“雙減”政策背景下，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，培育具有化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)代化新人，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計迫在眉睫。教師應(yīng)以教材內(nèi)容為參考，根據(jù)課標要求和學(xué)生實際，理解初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)具備的價值，積極探索科學(xué)路徑，設(shè)計“量少質(zhì)高”的作業(yè)，真正做到“減負、提質(zhì)、增效”，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

精準教學(xué)，提供作業(yè)保障

作業(yè)設(shè)計來自教學(xué)需求，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，是實現(xiàn)減負的保障。

研讀課標，吃透教材。《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》對教學(xué)提出了新的要求，因此，教師在備課時要仔細研讀課標，領(lǐng)會課標精神，并認真研讀學(xué)業(yè)要求，厘清對知識的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，精讀教材、吃透內(nèi)容，為精準教學(xué)做充足的準備。

創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化教學(xué)。課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真實的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，以促進教學(xué)開展。如在學(xué)習(xí)碳酸氫鈉和碳酸鈉時，可以讓學(xué)生分享品嘗“死面油餅”和“發(fā)面油餅”的感受，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

創(chuàng)生范式，提質(zhì)增效。在教學(xué)中，教師要合理利用課堂時間。如上課初始的五分鐘，將上節(jié)課的重點知識融入豐富的活動中，檢測學(xué)生的掌握情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心；下課前五分鐘，通過多種方式讓學(xué)生分享本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，多方交流、相互學(xué)習(xí)、相互評價，讓課后學(xué)習(xí)有的放矢。授課過程中，適當(dāng)增加練習(xí)環(huán)節(jié)，注重與學(xué)生的交流和互動，捕捉生成性資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

優(yōu)化設(shè)計，立足學(xué)生發(fā)展

作業(yè)設(shè)計要考慮到學(xué)生的綜合發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個體差異，用豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式，帶給學(xué)生新鮮有趣的作業(yè)體驗，在減負的同時注重提質(zhì)，力求實現(xiàn)作業(yè)“量”與“質(zhì)”的平衡。

分層設(shè)計，尊重學(xué)生差異。尊重差異，促進共同進步是作業(yè)設(shè)計的核心原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，分層設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進共同進步。在難度上，可將作業(yè)類型分為基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)（面向全體）、能力提升性作業(yè)（面向部分）、遷移拓展性作業(yè)（面向少數(shù)）等，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)，有針對性地提高自己的學(xué)習(xí)水平。在形式上，除了知識性作業(yè)可以設(shè)置如下兩種形式的作業(yè)：如“運動的水分子”一課，一是利用家庭中的水杯、吸管、紅糖、水等進行“分子的性質(zhì)”實驗再探究；二是以“假如我是一個水分子”為題，寫一篇水分子漫游自述。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，提升自己的思維力和創(chuàng)新力。在類型上，可分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)等，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、自制力等不強的學(xué)生，可重點做課上作業(yè)，教師可以在課上有針對地進行幫扶，同時保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

趣味設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣。生動有趣的作業(yè)更能調(diào)動學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生更易內(nèi)化所學(xué)知識。在作業(yè)設(shè)計中，融入生活元素，可以幫助學(xué)生更好地建立化學(xué)與生活的聯(lián)系。以“運動的水分子”為例，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)家里魚缸中的水，在一段時間之后，會明顯減少，這是為什么呢？燒水時，水沸騰后會將壺蓋頂起，這是什么原因呢？通過這樣的設(shè)計，既加深了學(xué)生對知識的融會貫通，也讓學(xué)生體會到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。還可以融入社會元素，讓學(xué)生進一步認識化學(xué)的作用。如生產(chǎn)農(nóng)藥化肥以提高糧食產(chǎn)量、利用化學(xué)合成藥物保證人體健康等，都能夠體現(xiàn)化學(xué)造福人類和社會的價值，圍繞這些方向可設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。

生態(tài)設(shè)計，助力素養(yǎng)落地。作業(yè)的生態(tài)型設(shè)計，有利于改善學(xué)生被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀，借助作業(yè)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，助力核心素養(yǎng)落地。開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科素養(yǎng)。如“元素”一課，教師可要求學(xué)生列舉一些常見元素，書寫其元素符號、原子序數(shù)和相對原子質(zhì)量，并說明其在生活領(lǐng)域中發(fā)揮的作用。通過設(shè)計這樣的作業(yè)，既能幫助學(xué)生理解知識又培養(yǎng)了學(xué)以致用的能力，促進“用中學(xué)”的落地。學(xué)生完成作業(yè)既要有獨立思考，又要與同伴交流、互助，這樣才能推動知識的落地和延伸。如“化學(xué)與健康”這一單元，可以設(shè)計如下作業(yè)：為社區(qū)舉辦小報、發(fā)放宣傳冊、入戶指導(dǎo)合理膳食等，積極宣傳正確的飲食方式、學(xué)會辨別過期、霉變食品，遠離有毒物質(zhì)，為生命保駕護航，促進“做中學(xué)”的落地。

多措并舉，體現(xiàn)作業(yè)價值

新課標倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”的一致性和整體性。作業(yè)上及時的評價和適時的反饋不僅能讓學(xué)生及時了解個人學(xué)情，也有助于教師及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略。

多元評價。教師可以采用多樣化的評價方式，讓學(xué)生的作業(yè)在不同層面得到反饋和評價。如對學(xué)生的作業(yè)采用口頭評價、等級評價、書面批語、面談交流等方式；學(xué)生之間進行學(xué)生自評、同伴互評、小組評價等。采用評價過程動態(tài)化，如階段性評價、延遲性評價（需要時間沉淀的作業(yè)，如探究鐵生銹的條件）、修正后評價（如測試的錯題改正后的二次過關(guān)）等效果更好。

及時反饋。教師應(yīng)及時批閱并反饋學(xué)生的作業(yè)情況，讓學(xué)生第一時間了解自己的不足，進行及時糾正和改進，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢圆捎眉w反饋、個別反饋等方法。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生多鼓勵，對于能力較強的學(xué)生則讓他們多嘗試解決有挑戰(zhàn)性的問題。

具體指導(dǎo)。教師應(yīng)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確作業(yè)要求或改進方式，便于學(xué)生做出高質(zhì)有效的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的作用。一方面要注意正向引導(dǎo)，多肯定學(xué)生的優(yōu)點、進步之處，而不是放大學(xué)生的“缺陷”。另一方面，要對學(xué)生進行差異化指導(dǎo)，為基礎(chǔ)薄弱者提供作業(yè)框架（填空或表格），為基礎(chǔ)較強者增設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)等。

“雙減”背景下，教師要采取多種措施，充分貫徹“雙減”理念，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，助力化學(xué)核心素養(yǎng)的落地。

【本文為淄博市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“智慧教育背景下差異化教學(xué)的實踐與研究”（課題批準號：2023ZJY046）的過程性研究成果】

（作者單位：淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué)）