0 引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月31日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，為一流本科課程的建設(shè)提供了理論和實(shí)踐層面的指導(dǎo)。一流課程，也被稱為“金課”，目的在于推動(dòng)高等教育質(zhì)量的提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，滿足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的人才需求。在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求背景下，商業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)監(jiān)督和管理的重要手段，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了日益重要的作用。因此，對(duì)標(biāo)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)審計(jì)學(xué)一流課程，為黨和國(guó)家培養(yǎng)一批有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶徲?jì)人才迫在眉睫。在審計(jì)學(xué)一流課程改革的過(guò)程中，需要解決的主要問(wèn)題是以老師講授為中心的傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)好審計(jì)學(xué)課程和提高審計(jì)能力的美好愿望之間的矛盾。學(xué)生渴望以自身需求為中心，通過(guò)各種形式參與課堂，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。要解決這一問(wèn)題，有必要基于認(rèn)知理論，從審計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)和搭建多元化視角的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模塊，提升審計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)水平。

1多模態(tài)教學(xué)理論基礎(chǔ)

模態(tài)是交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、文字、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)[。多模態(tài)是指將不同類型的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行融合，以實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確、高效的信息交互。這些數(shù)據(jù)和信息可以來(lái)自不同的感官，如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，即人們?cè)谛畔⒔换r(shí)使用兩種或兩種以上的感知通道時(shí)，這樣所獲取的信息會(huì)更加全面和深入[2。因此，多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言以外的符號(hào)同樣具有意義，且能表達(dá)意義[3。在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，多模態(tài)教學(xué)于21世紀(jì)初期在國(guó)內(nèi)外逐漸興起，其最早被運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。1986年，新倫敦組合（NewLondonGroup）提出“多元識(shí)讀教學(xué)法”，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)者多模態(tài)識(shí)讀能力[4。Stein首次提出“多模態(tài)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等渠道，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化教學(xué)手段刺激學(xué)生多感官反應(yīng)，促使學(xué)生更積極地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中[5]。顧曰國(guó)基于認(rèn)知心理學(xué)構(gòu)建了多模態(tài)學(xué)習(xí)行為，為國(guó)內(nèi)多模態(tài)教學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)[。戴志敏等指出可以在課堂環(huán)境中納入課件、視頻、音頻等材料，支持學(xué)生通過(guò)多種感知通道與教師建立起多模態(tài)互動(dòng)[。張德祿在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用了多模態(tài)話語(yǔ)理論和多媒體技術(shù)，建立了學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式[。隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的日趨成熟，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，屈江麗等、楊捷等將多模態(tài)教學(xué)理論與智慧教學(xué)環(huán)境相融合進(jìn)行智慧課堂改革實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力[9-10]。

2 審計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)背景及目標(biāo)

服務(wù)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿χ?，在“大智移云”等新一代信息技術(shù)革命、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)與消費(fèi)方式變遷、全球價(jià)值鏈重構(gòu)等重大變化背景下，我國(guó)的戰(zhàn)略性新興服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展，戰(zhàn)略性新型服務(wù)業(yè)企業(yè)營(yíng)業(yè)收人不斷增加，具備綜合能力、擁有國(guó)際化視野、能夠境內(nèi)外雙向交流、可以面向未來(lái)的商務(wù)服務(wù)人才的需求日益旺盛。審計(jì)服務(wù)作為戰(zhàn)略性新興服務(wù)業(yè)的重要組成部分，在“四新”學(xué)科背景下，高等學(xué)校如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的審計(jì)人才成為當(dāng)下亟待解決的核心問(wèn)題。一流本科課程建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)“四新”愿景的主要載體。因此，在新商科背景下厘清審計(jì)學(xué)一流本科課程的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。劉玉等認(rèn)為“高階復(fù)合 + 綜合創(chuàng)新”是新商科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[]?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，在審計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

2.1構(gòu)建高階復(fù)合的知識(shí)體系

隨著商業(yè)行為逐漸趨于“復(fù)合”，例如，隨著“大智移云”等技術(shù)在產(chǎn)業(yè)界的廣泛運(yùn)用，產(chǎn)生了海量的交易數(shù)據(jù)，目前基于歷史財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的審計(jì)模式逐漸難以滿足需求，如何利用新興技術(shù)解決滿足復(fù)雜審計(jì)要求，也對(duì)審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)提出了新的要求。在“復(fù)合”商業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)之下，審計(jì)學(xué)課程在建設(shè)時(shí)，需要將專業(yè)知識(shí)與前沿技術(shù)、前沿領(lǐng)域等知識(shí)相融合。這種融合不是簡(jiǎn)單而生硬的疊加，而是以實(shí)踐為導(dǎo)向的跨越合成，搭建出專業(yè)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的高階復(fù)合型的知識(shí)體系。

2.2培養(yǎng)綜合創(chuàng)新的職業(yè)能力

由于商業(yè)環(huán)境和企業(yè)行為復(fù)雜多變，商業(yè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新能力也提出了更高的要求，學(xué)生需要在復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠不斷自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此，審計(jì)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還要培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新的職業(yè)能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、批判性思維和溝通能力，幫助學(xué)生將學(xué)到高階復(fù)合專業(yè)知識(shí)遷移并運(yùn)用到審計(jì)實(shí)踐中，并能夠通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、研究和思考實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新運(yùn)用。

2.3塑造正確堅(jiān)定的思想素養(yǎng)

我國(guó)正處于百年未有之大變局，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局復(fù)雜，企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)大幅上升。審計(jì)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要手段，需要審計(jì)人才擁有正確堅(jiān)定的思想素養(yǎng)，做好市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的‘看門人”。在審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中，不可忽視對(duì)學(xué)生思想素養(yǎng)的塑造，包括正確堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、良好的職業(yè)道德和法律意識(shí)、樂(lè)觀自信的心理素質(zhì)和“人類命運(yùn)共同體的全局意識(shí)和大局觀”等。

3基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的審計(jì)學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

對(duì)一流本科課程的界定，吳巖提出，一流本科課程是具備“兩性一度”的課程，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[12]。其原則性的考量標(biāo)準(zhǔn)是“深度學(xué)習(xí)”[13]，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，教師是否有以“學(xué)生為中心”觀測(cè)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的程度。審計(jì)學(xué)課程目前的教學(xué)模式仍然是以傳統(tǒng)的、教師為中心的講授法教學(xué)模式為主，學(xué)生參與度比較低，只能實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用等低階教學(xué)自標(biāo)，難以達(dá)到“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)在審計(jì)學(xué)課程中的參與度和學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這三個(gè)高階教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，則需要重構(gòu)審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，人是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是信息的接受和使用過(guò)程，其類型包括累積學(xué)習(xí)、同化學(xué)習(xí)、順應(yīng)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)新知識(shí)的添加屬于累積學(xué)習(xí)過(guò)程，主要特征是強(qiáng)行記憶，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶教師傳授的新知識(shí)；教師將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合與整合，構(gòu)建成已有的知識(shí)體系，則是同化學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建的是教師的知識(shí)體系。傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式多以學(xué)生積累學(xué)習(xí)和同化學(xué)習(xí)為主，即教師講授新的理論知識(shí)和并準(zhǔn)備相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)記憶和模仿教師教授的知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程來(lái)完成相關(guān)練習(xí)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握情況，這樣的模式只能實(shí)現(xiàn)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生在這兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于被動(dòng)參與和接受，主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不高。

順應(yīng)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行部分或整體的重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，這要求學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，形成自己特有的知識(shí)體系和認(rèn)知；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)則是學(xué)生大量重構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法和全新的思考，這要求學(xué)生具有批判性思維和主觀能動(dòng)性。相比于累積學(xué)習(xí)和同化學(xué)習(xí)，順應(yīng)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行重組和新建，因此，學(xué)生通常需要充分參與教學(xué)過(guò)程中，與教師和同學(xué)共同合作，通過(guò)獲取更多信息并持續(xù)反饋，才能實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加重視順應(yīng)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的融入，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，借助多模態(tài)理論和多模態(tài)技術(shù)，增加更多樣化的信息刺激與反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)“兩性一度”，完成“深度學(xué)習(xí)”。

4多模態(tài)理論下審計(jì)學(xué)一流課程教學(xué)設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)教學(xué)改革是一流課程建設(shè)的核心，近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng) 推動(dòng)了審計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與探索，但是仍然面臨很多挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，雖然“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 和信息技術(shù)孕育了新的教學(xué)模式，如線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠突破第一課堂這一學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的參與度和完成度仍存在缺陷；在學(xué)習(xí)資源方面，信息化時(shí)代海量的信息極大程度地豐富了學(xué)習(xí)資源，但是現(xiàn)有的資源仍然是基于教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上搭建的，目的在于方便教師教學(xué)使用而非學(xué)生深度參與使用，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解和反饋不足，且主要集中在審計(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源與真實(shí)業(yè)務(wù)相差較大，課程思政資源仍未形成體系；在教師方面，雖然教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力不斷提升，但是數(shù)字化教學(xué)理念和數(shù)字化素養(yǎng)仍存在不足，教學(xué)模式缺乏交互性和智能化，仍然是在傳統(tǒng)的以教師為中心的理念上將信息化教學(xué)手段進(jìn)行融合；在學(xué)習(xí)者方面，信息化時(shí)代海量的信息極大程度上豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)輕易獲取許多的知識(shí)和資源，但是碎片化信息帶來(lái)的負(fù)面影響仍無(wú)法避免，學(xué)生傾向于選擇“短平快”的學(xué)習(xí)資源，影響學(xué)生深人學(xué)習(xí)和批判思辨的能力?？傮w而言，當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)主要問(wèn)題在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與交互性，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行累積學(xué)習(xí)和同化學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)一步展開順應(yīng)學(xué)習(xí)甚至是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。因此，基于多模態(tài)理論設(shè)計(jì)更具有交互性的審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程可以滿足一流課程“兩性一度”的要求，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

4.1課前——多模態(tài)學(xué)習(xí)資源整合

學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的信息，在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源通常為包括了圖書論文、習(xí)題案例和視頻音頻等信息的教學(xué)課件，這些資源一定程度上是在幫助教師展開教學(xué)，因此主要作為教學(xué)資源。為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，則需要將教學(xué)資源變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠更充分地利用這些資源。在多模態(tài)理論下，教師需要在課前整合與審計(jì)學(xué)相關(guān)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，利用多種信息化手段，幫助學(xué)生在上課時(shí)可以從多個(gè)感官通道獲取信息。例如，基于智慧教室的VR/AR設(shè)備，或基于相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件特征，將教學(xué)案例或者相關(guān)資料和音視頻資源相融合創(chuàng)設(shè)成體驗(yàn)式情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)和交互的環(huán)節(jié)，從多個(gè)感官渠道進(jìn)人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2課中——多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境除了教室或者實(shí)訓(xùn)室這一物理空間之外，還包括學(xué)習(xí)氛圍和技術(shù)支持?；谝涣髡n程的特征和目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在審計(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)境中成為中心，因此，教學(xué)中的互動(dòng)交流就要占據(jù)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)多模態(tài)理論構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流。在累積學(xué)習(xí)和同化學(xué)習(xí)階段，教師可以將審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)放在線上鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)，減少低階教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)中，教師可以引入審計(jì)學(xué)多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端（手機(jī)、平板電腦）充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)和交流。除了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)交流之外，還應(yīng)當(dāng)包括生生互動(dòng)以及師生與學(xué)習(xí)環(huán)境中的終端設(shè)備的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與和協(xié)同，不僅要輸入教師傳授的知識(shí)，還要通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等多通道進(jìn)行知識(shí)的輸出和運(yùn)用，創(chuàng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，與教師和同學(xué)展開更深層次的交流和互動(dòng)，進(jìn)行順應(yīng)學(xué)習(xí)甚至是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，在互動(dòng)和交流中內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，重構(gòu)自己的知識(shí)體系并創(chuàng)造性地運(yùn)用，進(jìn)而提高審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的“兩性一度”。

4.3課后——多模態(tài)師生動(dòng)態(tài)反饋

不管哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是教學(xué)場(chǎng)景的核心。教師不僅要傳授知識(shí)，還要通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，學(xué)生需要積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)反饋至關(guān)重要，可以幫助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)反饋手段只有教師對(duì)學(xué)生的單向檢測(cè)和階段性的事后檢測(cè)，這樣的反饋手段只能檢測(cè)低階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，很難幫助教師檢測(cè)學(xué)生高階目標(biāo)的達(dá)成情況。教學(xué)信息化程度的提高，使教師可以利用多模態(tài)理論和數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行持續(xù)性檢測(cè)。例如，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在參與審計(jì)學(xué)情境學(xué)習(xí)的程度和成果可以通過(guò)移動(dòng)終端及時(shí)反饋給教師，智慧課堂環(huán)境也可以通過(guò)AI技術(shù)和人臉識(shí)別技術(shù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)調(diào)整，避免部分學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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