［摘 要］翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代課程改革創(chuàng)新的常見(jiàn)形式，也是提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)吸引力和針對(duì)性的重要突破口。在翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐中，要處理好教學(xué)創(chuàng)新和擔(dān)負(fù)思想政治理論課鑄魂育人使命之間的關(guān)系，把握好翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課創(chuàng)新中的張力空間和運(yùn)行限度，堅(jiān)守好翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的根本原則和基本立場(chǎng)，切實(shí)增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的契合度和實(shí)效性，進(jìn)一步提升高校思想政治理論課鑄魂育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新發(fā)展；高校

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0128-05

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱(chēng)為“顛倒課堂”。1996年邁阿密大學(xué)的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特第一次正式提出“翻轉(zhuǎn)”設(shè)想，并將其應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)。此后，這一教學(xué)模式得到了廣泛的傳播與發(fā)展。在現(xiàn)代教育學(xué)理論與實(shí)踐探索中，尤其是教育主體間性研究及各類(lèi)教學(xué)創(chuàng)新改革研究中，翻轉(zhuǎn)課堂都是比較常見(jiàn)的范疇對(duì)象和載體路徑，其旨在通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的再置重組，將課堂主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)自由度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)效。2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）建設(shè)作出重要指示：“守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力?！盵1]目前，在我國(guó)高校思政課教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂是比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，也是提升思政課針對(duì)性和吸引力的重要突破口。把握好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂“守正”與“創(chuàng)新”的關(guān)鍵核心，推進(jìn)高質(zhì)量范式創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)接意義重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的“創(chuàng)”與“守”

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)指出：“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的。我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]在這樣的背景下，我國(guó)社會(huì)主義教育的核心前提必然就是先厘清“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，也正是因?yàn)槿绱?，作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程的思政課在守正創(chuàng)新中更要把握好政治屬性、戰(zhàn)略屬性，處理好“創(chuàng)”與“守”的關(guān)系。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在“創(chuàng)”

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是打破單一的灌輸模式和課堂場(chǎng)域限制，實(shí)現(xiàn)課上課下互通、教學(xué)資源重組、學(xué)習(xí)空間開(kāi)放、協(xié)作探究，進(jìn)而達(dá)成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诒举|(zhì)屬性，翻轉(zhuǎn)課堂與思政課改革創(chuàng)新需要高度契合。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“讓思政課成為一門(mén)有溫度的課”“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多樣化探索，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂自身所具備的拓展性和互動(dòng)性與“教育的溫度”“體驗(yàn)的深度”“方式的多樣”相契合，其摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深度把握和合理滿足，激發(fā)受教育者的主體性和主動(dòng)性；翻轉(zhuǎn)課堂更有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度參與“沉浸式”問(wèn)題破解，改變學(xué)生對(duì)思政課的刻板印象，確立自我教育、積極思索、主動(dòng)參與、高階思考的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的攝取熱情和利用思政課解決思想困惑的主動(dòng)期待；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)載體的創(chuàng)新，有效利用新媒體、新技術(shù)和智慧教學(xué)平臺(tái)，將馬克思主義理論知識(shí)、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民不懈奮斗的生動(dòng)實(shí)踐、人民對(duì)中華民族偉大復(fù)興的熱切期盼等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻、影像等形式呈現(xiàn)，同時(shí)利用相關(guān)技術(shù)為學(xué)生提供提出疑惑、表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生參與思考、互動(dòng)和實(shí)踐的新端口；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論課堂和社會(huì)實(shí)踐、線上教學(xué)和線下教學(xué)良性互通，增強(qiáng)課堂感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，通過(guò)信息手段，有效地利用博物館、紀(jì)念館、名人館等場(chǎng)所，以及重大歷史事件紀(jì)念活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日等契機(jī)，將課堂外發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)引入課內(nèi)，將課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)到課外，從而突破學(xué)生思想品德發(fā)展和理想信念鑄塑的場(chǎng)域禁錮與時(shí)間限制，營(yíng)造更為靈活自由的學(xué)習(xí)空間；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課堂組織形式的創(chuàng)新，探索多元化的內(nèi)容整合和課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)重難點(diǎn)及差異化的學(xué)情現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化，促進(jìn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育、各門(mén)思政課協(xié)同呼應(yīng)，形成多方協(xié)同、多維聯(lián)動(dòng)，既有關(guān)聯(lián)性又有針對(duì)性的創(chuàng)新課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的落點(diǎn)在“守”

思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，一切形式的改革創(chuàng)新都應(yīng)立足于提升鑄魂育人實(shí)效。守正，守的是馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，守的是教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生思想品德發(fā)展變化規(guī)律，守的是鑄魂育人的根本使命。翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活、豐富、形象、自由等特點(diǎn)，有利于提升思政課的吸引力和親和力，將思政課的“有意義”講出“有意思”。馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中就提出，理論只要徹底就可以說(shuō)服人，就可以掌握群眾，而抓住事物本質(zhì)的理論就是所謂的“徹底的理論”。顯然，思政課的相關(guān)內(nèi)容是已經(jīng)被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的“真理”，因此，思政課教學(xué)本身即具有知識(shí)性、學(xué)理性、真理性，從理論上講，其應(yīng)該是能夠啟迪人心、鑄塑信仰的教育實(shí)踐活動(dòng)。而通過(guò)精心設(shè)計(jì)和有序規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂一旦能夠有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)參與其中，在感官沉浸和互動(dòng)參與中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起情感共鳴，就可以讓“有意義”的思政課程變得“有意思”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新突破的確要考慮到思政內(nèi)容的形象化、趣味化、生活化表達(dá)，但是習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)過(guò)，“知識(shí)是載體，價(jià)值是目的，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”[4]384，同樣的，任何教學(xué)創(chuàng)新的背后也不應(yīng)只是表面化、形式化的嘩眾取寵，不能“為了講故事而講故事”“為了搞創(chuàng)新而搞創(chuàng)新”，“有意思”還是應(yīng)該服務(wù)于“有意義”。思政課課堂的“吸引力”“感染力”除了可以拉近師生距離、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生思想品德提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，把翻轉(zhuǎn)課堂中的“有意思”激發(fā)為精神家園構(gòu)建、理想信念鑄塑和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的“有意義”，使高校思政課真正成為引領(lǐng)思想、激發(fā)思考、指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵課程。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，亦不能脫離思政課本身的基本立場(chǎng)和根本使命，要在“守正”中實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的“思”與“辨”

作為大中小學(xué)思政課一體化銜接的高階部分，高校思政課是承接多年思想品德教育和基本政治常識(shí)教育內(nèi)容，完成“拔節(jié)育穗”的教育環(huán)節(jié)，除了實(shí)施基本理論傳授和行為習(xí)慣培育，還需要擊中學(xué)生思想高地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，形成高質(zhì)量的價(jià)值觀修正和信仰鑄塑。自《中共中央宣傳部" 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案出臺(tái)以來(lái)，如何進(jìn)一步改革與加強(qiáng)高校思政課教學(xué)就已成為思政課教學(xué)研究的前沿問(wèn)題，而如何通過(guò)對(duì)高校思政課教學(xué)內(nèi)容與組織形式的創(chuàng)新發(fā)展來(lái)增強(qiáng)思政課吸引力、針對(duì)性、實(shí)效性的研究已取得一系列實(shí)質(zhì)性成果，其中翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運(yùn)用和推廣就是比較典型的代表。但翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應(yīng)用仍有很多值得“思考”清楚與“辨析”明白的問(wèn)題。

（一）“思考”清楚翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的定位

從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是一種突破傳統(tǒng)思維，對(duì)教學(xué)資源綜合利用、教學(xué)空間多維拓展、教學(xué)主體雙向激活的教學(xué)模式的創(chuàng)新，而所有的教學(xué)模式在價(jià)值導(dǎo)向上都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的的達(dá)成。在這一維度上，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂沒(méi)有任何區(qū)別，但翻轉(zhuǎn)課堂的存在意義又決定了它必然有超越傳統(tǒng)課堂的新定位和新要求。首先，高校思政課中的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要遵循“形式服務(wù)于內(nèi)容”的基本原則。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)智慧教學(xué)工具為學(xué)生提供鮮活具體形象的學(xué)習(xí)資料，加深學(xué)生對(duì)馬克思主義發(fā)展史、對(duì)黨的革命歷史、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)歷程的感官體驗(yàn)和理性認(rèn)知；通過(guò)自主思考、互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的批判性思維、協(xié)作探究能力，從而更好地理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好。在這個(gè)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體的基本功能，它并不是脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的、形式獵奇或表面創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。其次，高校思政課中的翻轉(zhuǎn)課堂依然要重視教師的主導(dǎo)作用，并對(duì)思政課教師的教學(xué)技能提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì)和更豐富的課堂體驗(yàn)，但并不意味著教師的“退出”或“隱匿”，更不意味著學(xué)生的“無(wú)序自主”或“放任自流”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主導(dǎo)權(quán)仍在教師手中，教師需要對(duì)學(xué)情有更深入全面的了解，需要有更強(qiáng)的內(nèi)容駕馭和課堂組織能力，尤其是具備引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定根本政治立場(chǎng)、信仰，對(duì)新思想新理論的權(quán)威講解闡發(fā)，對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和技術(shù)支持的統(tǒng)籌把控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)檢驗(yàn)和全程追蹤的能力。最后，高校思政課中的翻轉(zhuǎn)課堂也不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定或取代，而是一種多維度的綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課教學(xué)要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一[3]。也就是說(shuō)，在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一規(guī)范的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，允許規(guī)定動(dòng)作基礎(chǔ)上的能動(dòng)發(fā)揮。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中的“能動(dòng)發(fā)揮”本身并不是對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育方法的否定，而是在統(tǒng)一與傳承中，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的多樣性創(chuàng)新。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異化選擇適宜的教學(xué)模式：理論性較強(qiáng)的原理類(lèi)教學(xué)內(nèi)容、黨和國(guó)家最新的政策路線方針等，就比較適合采用傳統(tǒng)灌輸講授模式；需要發(fā)散思維、激發(fā)共情的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或需要多媒體技術(shù)輔助才能實(shí)現(xiàn)的形象化教學(xué)內(nèi)容，則更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（二）“辨析”明白翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的各種范疇關(guān)系

首先，辨析明白教師角色和學(xué)生角色的互動(dòng)關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂促使師生角色發(fā)生變化、促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂一元主導(dǎo)者、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)獲取、接受知識(shí)的被動(dòng)受眾轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性建構(gòu)的主動(dòng)發(fā)起者，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性、融合性、協(xié)同性更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)中，教師根據(jù)差異化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按步推進(jìn)，如針對(duì)革命建設(shè)歷史內(nèi)容可以采用影像、史實(shí)資料的參閱學(xué)習(xí)方式，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容可以采用小組討論學(xué)習(xí)方式，針對(duì)政策文件內(nèi)容可以采用權(quán)威解讀與實(shí)踐對(duì)接學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)中，完成對(duì)思想困惑的協(xié)同破解，而不是單一的被動(dòng)接受，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)性與批判性、主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生都是思政課教學(xué)過(guò)程中的主要對(duì)象和責(zé)任主體，二者互相配合、共同努力，協(xié)同并進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)。其次，辨析明白教學(xué)方法和教學(xué)資源的融合關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)方法的升級(jí)，更是教學(xué)資源的集成。翻轉(zhuǎn)課堂將從以線下為主、常規(guī)單一的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合、多手段結(jié)合的智慧教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，可以使用視頻觀看、資料查閱、主題探討、話題辯論、情境創(chuàng)設(shè)、小組展示、精選案例、師生對(duì)話、實(shí)地考察等多種教學(xué)方法。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教學(xué)資源從以教材為主、資源有限轉(zhuǎn)變?yōu)榧堎|(zhì)資源、數(shù)字資源、場(chǎng)館資源等于一體的立體資源，保障教學(xué)方法的有效實(shí)施。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)資源的豐富是統(tǒng)一的，在思政課教學(xué)中，既需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法使教學(xué)資源得到充分使用，也需要利用教學(xué)資源支撐起各種教學(xué)方法的實(shí)施，從而將思政“小課堂”和社會(huì)“大課堂”真正融通，實(shí)現(xiàn)灌輸性教育與啟發(fā)性教育、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。最后，辨析明白教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的辯證關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，二者是互相影響的統(tǒng)一體。教學(xué)模式的創(chuàng)新為思政課教學(xué)內(nèi)容的重組和拓展、為教學(xué)流程的調(diào)整與顛覆提供更多可能性。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變革：教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材體系的現(xiàn)實(shí)觀照、實(shí)踐組織和靈活拓展；教學(xué)方法更加豐富，可以對(duì)思政理論知識(shí)原理進(jìn)行項(xiàng)目化、案例化、高階性探討；教學(xué)流程實(shí)施課前預(yù)習(xí)、課中探討和課后追蹤。這樣，便形成多樣性與統(tǒng)一性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的全程追蹤和有序跟進(jìn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的“要”與“為”

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。”[3]歸根結(jié)底，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的所有教學(xué)創(chuàng)新所“為”最終都要落實(shí)到思政課本身的內(nèi)在要求和課程任務(wù)上，要實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“應(yīng)為”和“實(shí)為”之間的辯證統(tǒng)一。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)然之“要”

翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于高校思政課中應(yīng)遵循“要”有棱有角、有謀有序、有質(zhì)有感、有滋有味、有縱有橫的主要原則。有棱有角就是要堅(jiān)持政治引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任使命，將關(guān)心厚愛(ài)和嚴(yán)格規(guī)范相統(tǒng)一，在大是大非問(wèn)題上導(dǎo)向鮮明，守好馬克思主義意識(shí)形態(tài)陣地，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向做好整體把握。有謀有序就是要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)豐富的教學(xué)資源和教育內(nèi)容進(jìn)行甄別、選擇，緊密?chē)@時(shí)代命題和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展困惑，設(shè)計(jì)真正能夠觸動(dòng)心靈、引領(lǐng)思想、指導(dǎo)實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂。有質(zhì)有感就是要使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)言之有物、品優(yōu)質(zhì)佳，做好大學(xué)生思政教育的高階導(dǎo)向和一體化承接，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和內(nèi)容的呈現(xiàn)，將“老道理”拓展出“新境界”、將“舊內(nèi)容”激發(fā)出“新理解”，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，不僅在形式上獲得新意，也在思想境界和理解層次上實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。有滋有味就是要因事而化、因勢(shì)而新，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，設(shè)計(jì)出有溫度、有情懷的翻轉(zhuǎn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)以理服人、以文化人、以情感人，既重視內(nèi)容的高質(zhì)量闡發(fā)，也注重教學(xué)方法的有效融合。有縱有橫就是要做到資源集成、多法聯(lián)動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“只有打好組合拳，才能講好思政課”[3]，因此要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂自有優(yōu)勢(shì)，多方協(xié)同、多維聯(lián)動(dòng)，催生合力效應(yīng)，在全員全程全方位育人模式中實(shí)現(xiàn)教師的課堂和學(xué)生的課堂、社會(huì)的課堂和生活的課堂、知識(shí)的課堂和價(jià)值的課堂的融會(huì)貫通。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)然之“為”

翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應(yīng)用要堅(jiān)持以學(xué)生“為”中心、以問(wèn)題“為”抓手、以效果“為”導(dǎo)向的基本立場(chǎng)。首先，以學(xué)生為中心是前提。習(xí)近平總書(shū)記指出，“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[4]276。翻轉(zhuǎn)課堂首先是理念的翻轉(zhuǎn)，其教學(xué)目標(biāo)立足于用更加多元的教學(xué)資源、更豐富的教學(xué)內(nèi)容、更靈活的課堂組織激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。這一教學(xué)目標(biāo)鎖定了學(xué)生的中心地位。一是圍繞激活學(xué)生思維這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，激發(fā)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的自主思考和理性辨析，提升學(xué)生體驗(yàn)感和參與度；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課中和課后的深度參與，在不增加煩冗任務(wù)的前提下，將思政“小課堂”和社會(huì)“大課堂”關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生參與到對(duì)思想政治理論知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)中；三是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的追蹤檢測(cè)，注重思想政治理論學(xué)習(xí)與學(xué)生理想信念鑄塑、價(jià)值導(dǎo)向確立、實(shí)踐能力培育之間的對(duì)接。其次，以問(wèn)題為抓手是核心。思政課學(xué)習(xí)效果在大中小學(xué)教育中是循序漸進(jìn)和螺旋上升的，高校思政課要實(shí)現(xiàn)高階性學(xué)習(xí)效果，就必須指出并解決學(xué)生思想深處存在的問(wèn)題，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在中小學(xué)思想政治理論學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行更為深入的解答。因此，以問(wèn)題為抓手是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)功課，要做好學(xué)情摸底，善于利用國(guó)內(nèi)外的事件、案例、素材，在比較中切中學(xué)生的疑惑，找到“真問(wèn)題”“真困惑”，著重加強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問(wèn)題支架，直擊時(shí)政熱點(diǎn)、現(xiàn)象疑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂，避免“老生常談、隔靴搔癢、無(wú)病呻吟”。最后，以效果為導(dǎo)向是落點(diǎn)。高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂要著重加強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)，也要注重課堂的有序組織和內(nèi)涵建設(shè)，要以?xún)?yōu)質(zhì)的內(nèi)容組織和流程設(shè)計(jì)增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生喜愛(ài)思政課；要以先進(jìn)的教學(xué)方法和多元的教育手段增強(qiáng)體驗(yàn)感，讓學(xué)生參與思政課；要以貼近學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和問(wèn)題破解增強(qiáng)親和力，讓學(xué)生親近思政課；要以翔實(shí)的佐證材料和學(xué)習(xí)資源增強(qiáng)說(shuō)服力，讓學(xué)生信任思政課。此外，高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂還要利用課堂互動(dòng)、情景模擬、小組討論等方式促進(jìn)學(xué)生深度思考和真實(shí)參與，避免“嘩眾取寵、虛假繁榮、流于形式”，讓高校思政課真正成為政治引導(dǎo)、價(jià)值鑄塑和信念培育的關(guān)鍵課程。

在高校思政課的改革創(chuàng)新中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵研究、范式創(chuàng)新與應(yīng)用探索，激發(fā)出翻轉(zhuǎn)課堂本身具有的優(yōu)勢(shì)，提升教師的課堂設(shè)計(jì)能力和多媒體應(yīng)用水平，激活學(xué)生主體意識(shí)和探索欲望，打造出師生良性互動(dòng)、資源有序整合、形式豐富多樣、過(guò)程科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)思政課堂，為學(xué)生提供可參與、能互動(dòng)、利深思、強(qiáng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效加強(qiáng)思政課教育教學(xué)的吸引力、感染力、親和力和實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式改革。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)：不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人［EB/OL］.（2024-05-11）［2024-11-25］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

[2］ 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

[3］ 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].當(dāng)代廣西，2020（17）：4-7.

[4］ 習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京： 中央文獻(xiàn)出版社，2020.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］