DOI：10.15938/j. cnki. iper.2025.03.020

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2025）03-0130-07

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，要求“把道理講深講透講活，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力”[1]，這對(duì)思政課提質(zhì)增效、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提出了更加明確的要求。作為多領(lǐng)域融合發(fā)展的新興技術(shù)，知識(shí)圖譜已在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在可視化知識(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)問(wèn)答交互、智能推薦、推理潛在關(guān)系等方面彰顯出獨(dú)特功能，為增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與吸引力提供了強(qiáng)大賦能。這表明，推動(dòng)知識(shí)圖譜與思政課教學(xué)深度融合，既是推進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展的時(shí)代要求，也是思政課提質(zhì)增效的必然要求。

一、知識(shí)圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的價(jià)值向度

知識(shí)圖譜是一種表達(dá)特定實(shí)體之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，具有可視化知識(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)問(wèn)答交互、智能推薦、關(guān)系推理等強(qiáng)大功能，將其深度融合于思政課教學(xué)之中，是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)、促進(jìn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。

1.知識(shí)圖譜有利于推進(jìn)思政課教學(xué)一體化建設(shè)

當(dāng)前思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，同時(shí)也是推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》明確提出：“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新?！?]思政課教學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)內(nèi)在貫通、邏輯嚴(yán)密、層次分明的有機(jī)體系。知識(shí)圖譜能對(duì)思政課教學(xué)中的概念、理論、案例等知識(shí)元素進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合，形成直觀完整的思政課教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容銜接，系統(tǒng)搭建知識(shí)框架，有效整合教學(xué)資源，推動(dòng)思政課教學(xué)一體化建設(shè)。

第一，有利于加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的一致性與銜接性。知識(shí)圖譜通過(guò)挖掘不同理論板塊之間、不同學(xué)段之間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，按照主線貫穿、循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求構(gòu)建思政課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師能根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)中的簡(jiǎn)單重復(fù)、“上下等粗”的現(xiàn)象，提升教學(xué)效率。教師在講授基礎(chǔ)概念時(shí)可通過(guò)知識(shí)圖譜輔助學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，實(shí)現(xiàn)承前啟后、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)效果。知識(shí)圖譜在思政課教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了思政課一體化發(fā)展趨勢(shì)，有助于打破學(xué)段之間的知識(shí)壁壘，為學(xué)生提供連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，有利于整合資源為教師提供豐富的教學(xué)素材支持。思政課教學(xué)中可運(yùn)用知識(shí)圖譜充分挖掘不同模態(tài)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的思政資源，整合其中優(yōu)秀的資源與案例，并根據(jù)其特征進(jìn)行分類，讓相關(guān)的教材章節(jié)、優(yōu)秀案例、媒體資源形成聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)也可借助知識(shí)圖譜將優(yōu)秀的課程案例進(jìn)行共享，打破傳統(tǒng)備課受到的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)思政金課資源的共享。這表明，知識(shí)圖譜既可以幫助教師“存檔”，共享優(yōu)秀資源，增強(qiáng)教學(xué)案例的典型性和感染力，也有助于打造專屬的教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)解決教學(xué)資源流通不順暢、發(fā)展不平衡等問(wèn)題，為豐富思政課教學(xué)資源提供有力支持。

第三，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架并深化對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以借助知識(shí)圖譜補(bǔ)齊知識(shí)結(jié)構(gòu)空缺，了解所學(xué)知識(shí)的前因后果，循序漸進(jìn)建立完整的思政課知識(shí)框架。一方面，由于思政課知識(shí)體系龐大，涉及的內(nèi)容點(diǎn)多面廣，學(xué)生單靠教材學(xué)習(xí)難以形成完整的學(xué)科知識(shí)框架。依托知識(shí)圖譜強(qiáng)大的關(guān)系挖掘功能，學(xué)生可較好把握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并進(jìn)行發(fā)散探索，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬與延伸。另一方面，隨著學(xué)段的提升，思政課內(nèi)容的學(xué)習(xí)需從基礎(chǔ)知識(shí)的了解認(rèn)知轉(zhuǎn)向馬克思主義理論本質(zhì)與規(guī)律的深入探究。借助知識(shí)圖譜強(qiáng)大的問(wèn)答與推薦功能，學(xué)生能剖析概念內(nèi)涵，進(jìn)行更深層次的思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。

2.知識(shí)圖譜有利于促進(jìn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)化

思政課教學(xué)精準(zhǔn)化是指精細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。3]知識(shí)圖譜的應(yīng)用可以加速驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)精準(zhǔn)化的過(guò)程，其邏輯在于通過(guò)知識(shí)圖譜精準(zhǔn)把握學(xué)生用戶畫像、精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)需求、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化水平不斷提升，以此增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

第一，精準(zhǔn)把握學(xué)生用戶畫像，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中會(huì)留下大量的使用痕跡，如學(xué)習(xí)偏好、考試成績(jī)、使用頻率、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等，知識(shí)圖譜可以收集這些數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，用可視化的圖形來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識(shí)薄弱點(diǎn)等基本情況，形成學(xué)生用戶畫像，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。另一方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地圖可以清晰準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定自己的目標(biāo)。知識(shí)圖譜能通過(guò)設(shè)定類似于游戲升級(jí)闖關(guān)的機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段都有明確的任務(wù)，并在任務(wù)達(dá)成后進(jìn)行明確的反饋，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，讓思政課堂活起來(lái)。

第二，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容供給。滿足需要是人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)力，在思政課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感不感興趣、能否有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要直接關(guān)系到思政課的育人成效。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中，信息的傳遞往往是單向度的，缺乏足夠的反饋機(jī)制來(lái)回應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。知識(shí)圖譜作為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)表示網(wǎng)絡(luò)，擁有著海量的用戶數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度追蹤，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)把握，刻畫出動(dòng)態(tài)具體的學(xué)習(xí)者用戶畫像。在此基礎(chǔ)上，知識(shí)圖譜能進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)時(shí)彈性調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，并借助知識(shí)推理等技術(shù)為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、專業(yè)、興趣愛好的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的內(nèi)容供給。

第三，精準(zhǔn)記錄教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，生成全面客觀的教學(xué)反饋報(bào)告。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)反饋往往依賴卷面分?jǐn)?shù)與問(wèn)卷調(diào)查，反饋的渠道和形式較為單一，難以衡量學(xué)生的能力發(fā)展、價(jià)值觀內(nèi)化程度，容易導(dǎo)致重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕能力等問(wèn)題。借助自然語(yǔ)言處理、面部表情捕捉、語(yǔ)義匹配等技術(shù)，知識(shí)圖譜通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的行為數(shù)據(jù)分析，能為教師提供全面客觀的反饋報(bào)告，幫助思政課教師了解學(xué)生實(shí)際情況，不斷提高教學(xué)水平，切實(shí)提升思政課的針對(duì)性和吸引力。一方面，知識(shí)圖譜可以收集分析教學(xué)課堂中師生互動(dòng)頻率、學(xué)生回答關(guān)鍵詞匹配率，課外實(shí)踐報(bào)告中與政策理論節(jié)點(diǎn)匹配程度等顯性數(shù)據(jù)，在反饋報(bào)告中呈現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度、知識(shí)掌握程度、實(shí)踐創(chuàng)新能力素養(yǎng)，提升教學(xué)反饋的客觀性。[4]另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生在思政課課堂討論時(shí)用詞情感傾向、課堂實(shí)時(shí)表情、案例決策中的價(jià)值選擇等隱形數(shù)據(jù)進(jìn)行捕捉分析，從一定程度上反映出學(xué)生對(duì)于思政課教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同與價(jià)值觀內(nèi)化程度，增強(qiáng)教學(xué)反饋的全面性。

3.知識(shí)圖譜有利于推動(dòng)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[5]。教育數(shù)字化是指持續(xù)運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)全面變革教育教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。在此背景下，充分利用知識(shí)圖譜賦能思政課教學(xué)模式改革并夯實(shí)思政課教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用底盤，持續(xù)推動(dòng)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)于在數(shù)字時(shí)代不斷開辟思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展新局面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

第一，知識(shí)圖譜有助于推動(dòng)思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)渠道的拓展方面，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)受制于時(shí)間地點(diǎn)的限制，教學(xué)過(guò)程一般只集中于課堂之上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，課后也缺少?gòu)?fù)習(xí)答疑的工具，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。知識(shí)圖譜的應(yīng)用能輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課上課下的智能問(wèn)答、精準(zhǔn)推薦資源進(jìn)一步拓寬思政課的學(xué)習(xí)渠道。在教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化方面，知識(shí)圖譜收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)精準(zhǔn)刻畫學(xué)習(xí)者畫像，可輔助教師以數(shù)據(jù)形態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中共性與個(gè)性問(wèn)題，并能為教師提供豐富的教學(xué)資源，在備課、課堂互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。

第二，知識(shí)圖譜有助于夯實(shí)思政課教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用底盤。知識(shí)圖譜是交叉融合技術(shù)的代表，其涉及的機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、數(shù)據(jù)收集與分析等信息技術(shù)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中均有重要的價(jià)值，是思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。同時(shí)，知識(shí)圖譜廣泛應(yīng)用于大數(shù)據(jù)分析、生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)的訓(xùn)練發(fā)展中，這些信息技術(shù)同樣是思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力，有助于其他相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)工具的研發(fā)應(yīng)用。6以知識(shí)圖譜在生成式人工智能ChatGPT中的應(yīng)用為例，在模型訓(xùn)練方面，知識(shí)圖譜可以提供大量高質(zhì)量的專業(yè)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)內(nèi)含的實(shí)體屬性與關(guān)系為模型訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料，促進(jìn)其升級(jí)迭代。在增強(qiáng)回答的可解釋方面，知識(shí)圖譜能輔助ChatGPT將提問(wèn)者的回答解析為對(duì)應(yīng)的邏輯表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的知識(shí)數(shù)據(jù)對(duì)齊。

二、知識(shí)圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的技術(shù)向度

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)深刻變革著社會(huì)生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域和全過(guò)程。在此背景下，綜合利用知識(shí)圖譜各項(xiàng)技術(shù)深度賦能思政課教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。將知識(shí)圖譜運(yùn)用于思政課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。在框架搭建中，利用知識(shí)抽取與知識(shí)融合構(gòu)建圖譜框架是基礎(chǔ)工程；在功能實(shí)現(xiàn)上，利用可視化技術(shù)繪制認(rèn)知地圖、挖掘關(guān)系搭建思政課教學(xué)資源庫(kù)、綜合運(yùn)用問(wèn)答與推薦功能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送是其賦能教學(xué)的關(guān)鍵。

1.通過(guò)抽取與融合構(gòu)建思政課知識(shí)圖譜

思政課知識(shí)體系涵蓋馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史等多個(gè)領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)清晰，具有高度的系統(tǒng)性與邏輯性。知識(shí)圖譜通過(guò)綜合利用多種技術(shù)，能從文本、視頻、圖片等多種模態(tài)的數(shù)據(jù)之中識(shí)別抽取出思政課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)元之間的有機(jī)連接，形成清晰完備的思政課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)，思政課知識(shí)圖譜的構(gòu)建過(guò)程可分為知識(shí)抽取與知識(shí)融合兩個(gè)方面。

第一個(gè)方面是知識(shí)抽取，知識(shí)圖譜需要從不同來(lái)源、不同結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)中提取出思政課所包含的知識(shí)元及關(guān)系，從而構(gòu)成最基礎(chǔ)的組成單元一一三元組。每個(gè)三元組表示對(duì)客觀世界某個(gè)事物的邏輯描述，包含subject、relation、object三個(gè)成分[7]想要完整高效地進(jìn)行知識(shí)抽取并構(gòu)建三元組依賴實(shí)體識(shí)別、關(guān)系抽取兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)體識(shí)別是指從結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中識(shí)別出規(guī)定的主體，判斷出主體的邊界，這是下一步進(jìn)行關(guān)系抽取的前提。實(shí)體識(shí)別之前，圖譜需要先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理與數(shù)據(jù)清洗，去除重復(fù)、殘缺的數(shù)據(jù)部分并將非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為適應(yīng)于機(jī)器處理的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。知識(shí)圖譜的構(gòu)建者需要設(shè)定一套完整的符合思政課知識(shí)特征的標(biāo)簽集合，如在句中的位置、詞性、是否是數(shù)字等，借助算法對(duì)大量語(yǔ)料中的詞句進(jìn)行標(biāo)注，以完成對(duì)不同文本的標(biāo)注分類。使用過(guò)程中大量的機(jī)器訓(xùn)練會(huì)進(jìn)一步完善這個(gè)算法，提高標(biāo)注分類的效率。例如，通過(guò)設(shè)定“xx具有性”中“xx”代表某一概念的標(biāo)簽，“…”代表它的性質(zhì)或特征，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“聯(lián)系具有普遍性”的分類標(biāo)注，即“聯(lián)系”是概念，“普遍性是性質(zhì)”。關(guān)系抽取環(huán)節(jié)是識(shí)別出主體與客體之間的關(guān)系，并將其表示為一個(gè)三元組的過(guò)程。關(guān)系抽取可以利用監(jiān)督學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，先預(yù)先設(shè)定一些關(guān)系，如“條件”“因果”“屬性”等，再通過(guò)已有的一部分輸入數(shù)據(jù)與輸出數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，生成一個(gè)函數(shù)，將輸入的內(nèi)容分類到合適的關(guān)系。通過(guò)從思政課的教材、經(jīng)典文獻(xiàn)和政策文件中提取核心概念、理論觀點(diǎn)作為核心節(jié)點(diǎn)并理順關(guān)系，再不斷地從思政課相關(guān)的多模態(tài)資源中識(shí)別實(shí)體，然后抽取不同實(shí)體之間的關(guān)系，構(gòu)建更多三元組，逐步豐富圖譜的內(nèi)容，由此可以實(shí)現(xiàn)思政課知識(shí)圖譜的系統(tǒng)化、邏輯化構(gòu)建。

第二個(gè)方面是知識(shí)融合，知識(shí)圖譜將來(lái)自不同知識(shí)源的同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，確保知識(shí)點(diǎn)的表示更準(zhǔn)確、更全面。由于思政課知識(shí)點(diǎn)來(lái)源廣泛，包括教材、經(jīng)典著作、政策文件、時(shí)事新聞等多種媒介，涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科，可能會(huì)導(dǎo)致同一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不同或是概念不相符的情況。這不僅會(huì)影響圖譜表示的簡(jiǎn)潔與一致，產(chǎn)生視覺上的冗雜，還會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致理解上的偏差。知識(shí)融合通過(guò)計(jì)算不同實(shí)體特征相似度與語(yǔ)義相似度來(lái)確定同一實(shí)體，并將相似概念與其對(duì)應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行整合統(tǒng)一，消除冗余和矛盾，幫助學(xué)習(xí)者從多角度來(lái)理解思政課的內(nèi)容。在面對(duì)差距較大的描述與概念沖突時(shí)，還可以依據(jù)信息來(lái)源的權(quán)威性與權(quán)威學(xué)者的解讀來(lái)解決沖突，確保知識(shí)圖譜內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

此外，由于思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的政治性與時(shí)代性，因此思政課知識(shí)圖譜在進(jìn)行構(gòu)建時(shí)需要建立持續(xù)抽取與融合機(jī)制，不斷更新知識(shí)圖譜的內(nèi)容。在構(gòu)建時(shí)要形成以計(jì)算機(jī)自動(dòng)抽取構(gòu)建為主、專家審核優(yōu)化為輔的方式，在保證準(zhǔn)確率的前提下減輕人工構(gòu)建工作的負(fù)擔(dān)，建立起全面動(dòng)態(tài)的思政課知識(shí)圖譜。[8]

2.搭建可視認(rèn)知地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)圖譜能通過(guò)搭建認(rèn)知地圖讓學(xué)生直觀地了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第一，通過(guò)收集用戶使用痕跡，借助可視化技術(shù)繪制認(rèn)知地圖。使用痕跡既包括學(xué)習(xí)者登錄頻率、登錄時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等顯性數(shù)據(jù)，也包括滿意度評(píng)價(jià)、作業(yè)詞匯感情傾向等隱性數(shù)據(jù)。知識(shí)圖譜在將這些數(shù)據(jù)整合轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的形式后，通過(guò)數(shù)據(jù)清理、實(shí)體識(shí)別、關(guān)系抽取等環(huán)節(jié)，借助可視化技術(shù)，用直觀的時(shí)間圖、節(jié)點(diǎn)地圖、網(wǎng)絡(luò)地圖來(lái)構(gòu)成學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖。通過(guò)認(rèn)知地圖，將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、抽象的概念關(guān)系、模糊的學(xué)習(xí)路徑可視化，思政課學(xué)習(xí)者可更直觀地明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反饋感，及時(shí)地反思調(diào)整，提高學(xué)習(xí)的積極性。9]例如，知識(shí)圖譜構(gòu)建者可以借助D3.js（Data-DrivenDocuments）技術(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)建合適的圖形，如圓圈大小表示節(jié)點(diǎn)內(nèi)容豐富程度，直線粗細(xì)表示關(guān)系的強(qiáng)弱。

第二，以用戶畫像為基礎(chǔ)為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。在形成認(rèn)知地圖后，知識(shí)圖譜可以借助知識(shí)推理技術(shù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣愛好為基礎(chǔ)，塑造出立體的學(xué)生用戶畫像，擬定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。首先，知識(shí)圖譜需要根據(jù)不同的學(xué)生畫像，為不同學(xué)生提供與專業(yè)聯(lián)系緊密的時(shí)事熱點(diǎn)作為學(xué)習(xí)資源。例如，可以為航空航天類專業(yè)的學(xué)生推薦關(guān)于國(guó)產(chǎn)飛機(jī)研發(fā)取得的新進(jìn)展新成效，在引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)式現(xiàn)代化取得的重大成就的自豪感，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同。其次，根據(jù)用戶畫像的不同，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)允許學(xué)生在認(rèn)知地圖中以自己的節(jié)奏與興趣來(lái)探索相關(guān)聯(lián)的潛在知識(shí)節(jié)點(diǎn)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備的廣度與深度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考與實(shí)踐創(chuàng)新的能力。此外，還需借助算法模型動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。例如，強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法通過(guò)結(jié)合知識(shí)圖譜生成的用戶畫像，能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度快慢、難易程度、先后順序等進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，并預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，為學(xué)生規(guī)劃精準(zhǔn)高效的學(xué)習(xí)路徑。

3.挖掘關(guān)系并規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，建設(shè)高水平的教學(xué)資源已成為思政課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵任務(wù)。知識(shí)圖譜在促進(jìn)教學(xué)資源的共享共建、打造高質(zhì)量思政課資源庫(kù)方面能發(fā)揮獨(dú)特作用。

第一，充分挖掘思政課教學(xué)資源之間的潛在關(guān)系，增強(qiáng)資源的可發(fā)現(xiàn)性和利用率。知識(shí)圖譜構(gòu)建者能通過(guò)為資源設(shè)定標(biāo)簽并進(jìn)行實(shí)體識(shí)別實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分類整合，搭建體系化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，為教師的教學(xué)需求提供豐富的教學(xué)資源。例如，通過(guò)利用多模態(tài)分析技術(shù)與自然語(yǔ)言處理技術(shù)，知識(shí)圖譜可以將視頻資源從非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)體識(shí)別技術(shù)分析出視頻內(nèi)含的實(shí)體與關(guān)系，再與事先設(shè)定好的關(guān)鍵詞標(biāo)簽進(jìn)行比對(duì)匹配，確定其是否符合教學(xué)的需要。知識(shí)圖譜通過(guò)將教師搜索的教學(xué)資源的關(guān)鍵詞進(jìn)行跨模態(tài)檢索匹配，展現(xiàn)與關(guān)鍵詞內(nèi)涵、形式相似的其他資源，可以提供準(zhǔn)確高效的資源推薦服務(wù)。

第二，規(guī)范資源的質(zhì)量指標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行審核評(píng)估。通過(guò)實(shí)體識(shí)別、語(yǔ)義匹配等環(huán)節(jié)，知識(shí)圖譜可將教學(xué)資源與構(gòu)建者提前設(shè)定好的資源審核指標(biāo)相匹配，這些指標(biāo)包括關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率、語(yǔ)言用詞的情感傾向、發(fā)布的日期、出處等，可以判斷出教學(xué)資源是否符合積極的價(jià)值觀念，是否具有突出的思想性與時(shí)代性，把牢思政課教學(xué)資源庫(kù)的準(zhǔn)入關(guān)卡，確保教學(xué)資源的適用性。此外，知識(shí)圖譜還能通過(guò)知識(shí)推理對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)義理解、屬性補(bǔ)全、錯(cuò)誤檢測(cè)等，進(jìn)一步加強(qiáng)完善現(xiàn)有的教學(xué)資源，持續(xù)提高思政課教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量。

4.利用問(wèn)答與推薦功能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化推送

與傳統(tǒng)思政課教學(xué)中大水漫灌式的教學(xué)方式不同，借助深度學(xué)習(xí)、嵌入模型等技術(shù)，知識(shí)圖譜可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)問(wèn)答與推薦，提供個(gè)性化的信息推送服務(wù)。

第一，綜合利用模板查詢與深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)知識(shí)的問(wèn)答?；谥R(shí)圖譜的問(wèn)答系統(tǒng)被稱為KBQA（Knowledge Base Question Answering），即通過(guò)結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索并生成答案。10]在思政課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的知識(shí)圖譜問(wèn)答需要結(jié)合基于查詢模板的方法和基于深度學(xué)習(xí)的方法，以生成最合適貼切的答案。面對(duì)概念、原理、關(guān)系等較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以將輸入的查詢語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為一個(gè)特定的查詢模板，然后再將模板與數(shù)據(jù)庫(kù)中的實(shí)體與關(guān)系進(jìn)行匹配，通過(guò)算法進(jìn)行排序后呈現(xiàn)給用戶。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是速度快、準(zhǔn)確率高，但缺點(diǎn)是模板的設(shè)定需要耗費(fèi)大量的人力和轉(zhuǎn)換的模板有時(shí)不能與用戶的實(shí)際問(wèn)題相一致。在面對(duì)類似社會(huì)現(xiàn)象分析、人生價(jià)值選擇等更加靈活和復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，需要利用深度學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行回答。當(dāng)用戶輸入涉及多種屬性和條件的問(wèn)題時(shí)，知識(shí)圖譜可以利用深度學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)對(duì)問(wèn)句的解析，將查詢語(yǔ)句的搜索空間縮小，通過(guò)匹配與查詢數(shù)據(jù)庫(kù)，生成一個(gè)更有利于查詢的查詢圖，從而降低查詢的難度，將問(wèn)題與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行更好的匹配。在匹配到相應(yīng)的答案后，還需要利用推理技術(shù)將答案進(jìn)行補(bǔ)全完善，提升精確性和可解釋性，轉(zhuǎn)化為人類易于理解的方式傳達(dá)給學(xué)生，生成與學(xué)生提問(wèn)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、準(zhǔn)確率高、易于理解的答案。

第二，刻畫用戶畫像并借助算法推薦實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的信息推薦。一是知識(shí)圖譜可以收集分析用戶的歷史行為數(shù)據(jù)，包括顯式數(shù)據(jù)（如搜索記錄、互動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等）和隱式數(shù)據(jù)（如快進(jìn)、重復(fù)觀看、屏幕停留時(shí)長(zhǎng)等），從收集到的數(shù)據(jù)中提取用戶的使用特征，如感興趣的理論板塊、反復(fù)觀看存在理解困難的知識(shí)點(diǎn)。然后將這些特征轉(zhuǎn)化為便于計(jì)算和分析的向量化形式，根據(jù)特征生成立體、多維的用戶畫像，包含用戶的專業(yè)信息、學(xué)業(yè)水平、行為習(xí)慣等，為精準(zhǔn)化推薦提供依據(jù)。二是需要選擇合適的模型算法來(lái)實(shí)現(xiàn)具體功能，這里主要采用嵌入模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。嵌人模型會(huì)學(xué)習(xí)圖譜中實(shí)體和關(guān)系的向量表示，使得在向量空間中具有相似向量表示的實(shí)體之間呈現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在進(jìn)行資源推薦時(shí)，通過(guò)計(jì)算用戶畫像的興趣向量與思政課知識(shí)圖譜中課程、知識(shí)點(diǎn)等實(shí)體向量的相似性，知識(shí)圖譜會(huì)篩選出匹配性高、契合學(xué)生興趣、在能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生。

三、知識(shí)圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的實(shí)踐向度

推動(dòng)知識(shí)圖譜與思政課教學(xué)的深度融合，是思政課建設(shè)展現(xiàn)新氣象、實(shí)現(xiàn)新作為的重要抓手。為此要在構(gòu)建圖譜過(guò)程中堅(jiān)持系統(tǒng)思維、全局觀念，充分凝聚各方力量，整合各類資源要素。同時(shí)要在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的原則，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

1.成在聯(lián)動(dòng)：以系統(tǒng)思維構(gòu)建高質(zhì)量知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜作為一種多領(lǐng)域交叉融合的新興技術(shù)，其建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)多元主體、多種技術(shù)、多個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，才能有效統(tǒng)籌各方力量和各種資源，充分發(fā)揮各要素作用，從而實(shí)現(xiàn)思政課知識(shí)圖譜的高質(zhì)量構(gòu)建。

第一，構(gòu)建過(guò)程需要采用機(jī)器學(xué)習(xí)與專家審查相結(jié)合的方式。思政課具有鮮明的政治屬性，必須旗幟鮮明講政治，教學(xué)過(guò)程中容不得半點(diǎn)馬虎。思政課知識(shí)體系中知識(shí)點(diǎn)的表述方式和含義必須清晰準(zhǔn)確，必須堅(jiān)持以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為引領(lǐng)，絕不能似是而非。因此，在思政課知識(shí)圖譜的構(gòu)建過(guò)程中不能僅依靠人工智能去獨(dú)立完成，專家學(xué)者仔細(xì)謹(jǐn)慎地審查與修訂是確保思政課知識(shí)圖譜構(gòu)建取得滿意效果不可或缺的關(guān)鍵步驟。為此要建立長(zhǎng)效的審查修訂機(jī)制，在知識(shí)圖譜建設(shè)過(guò)程中多聽取專家學(xué)者的建議，在機(jī)器初步信息采集后要召集思政領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)圖譜的質(zhì)量和內(nèi)容進(jìn)行審查，根據(jù)其意見不斷提升圖譜表述的準(zhǔn)確性和適用性。

第二，構(gòu)建過(guò)程需要專業(yè)技術(shù)人士與思政課教師的共同參與。知識(shí)圖譜的構(gòu)建過(guò)程較為復(fù)雜，從基礎(chǔ)的實(shí)體識(shí)別、算法設(shè)計(jì)到復(fù)雜的深度學(xué)習(xí)、可視化表述，整個(gè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程離不開專業(yè)人士的支持。在前期，技術(shù)人員要以圖譜在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中的特點(diǎn)與需要來(lái)進(jìn)行整體的技術(shù)規(guī)劃，選擇合適的技術(shù)與方式作為圖譜的底盤技術(shù)，確保其最終的效果與構(gòu)建目的能達(dá)成一致。在開發(fā)過(guò)程中，技術(shù)人員需要根據(jù)構(gòu)建過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，解決可能出現(xiàn)的技術(shù)難題，從而確保整個(gè)流程的暢通與高效，為知識(shí)圖譜的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。而作為思政課知識(shí)圖譜主要使用者的任課教師也需要參與到構(gòu)建過(guò)程中來(lái)，思政課任課教師有著專業(yè)的學(xué)科理解，更清楚在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易混淆、難以掌握的重難點(diǎn)以及相互之間的邏輯關(guān)系，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橹R(shí)圖譜知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的展現(xiàn)提供重要的依據(jù)，使其能更加符合教學(xué)實(shí)際的需要。同時(shí)，教師能根據(jù)思政課教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)目的提出建設(shè)要求，并根據(jù)使用效果進(jìn)行反饋，推動(dòng)知識(shí)圖譜的改造升級(jí)，使其能滿足教學(xué)的目的與學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接。

第三，知識(shí)圖譜的建設(shè)發(fā)展需要政府的科學(xué)引導(dǎo)與積極支持。2021年，教育部等六部門在《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中明確指出：“系統(tǒng)梳理各學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，明確各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，分步構(gòu)建國(guó)家統(tǒng)一的學(xué)科知識(shí)圖譜”[1]。《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》同樣提出：“推進(jìn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教，建設(shè)學(xué)科知識(shí)圖譜，基于新技術(shù)開展教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)”[12]。相關(guān)政策的出臺(tái)為知識(shí)圖譜的建設(shè)指明了方向，文件出臺(tái)后各高校積極響應(yīng)，加大投入力度，紛紛規(guī)劃了各自的知識(shí)圖譜建設(shè)項(xiàng)目，有力地推動(dòng)了知識(shí)圖譜在教育領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。政府部門出臺(tái)的推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加強(qiáng)思政課建設(shè)等政策與規(guī)定為知識(shí)圖譜在思政課教學(xué)的應(yīng)用提供了有力的政策導(dǎo)向和發(fā)展環(huán)境。此外，教育部門可以對(duì)在教學(xué)中積極采用知識(shí)圖譜等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的單位予以支持，成立專項(xiàng)基金，在硬件采購(gòu)、軟件開發(fā)上給予幫助，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師接受相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)取得進(jìn)展的學(xué)校、教師進(jìn)行表彰，激勵(lì)學(xué)校、教師積極主動(dòng)探索如何更有效地將知識(shí)圖譜應(yīng)用于教學(xué)之中。

2.重在守正：從頂層設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)圖譜的應(yīng)用

思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在將知識(shí)圖譜應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中必須始終堅(jiān)持以人為本的原則，從人的主體性上出發(fā)，理性審視數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)圖譜的應(yīng)用。

第一，堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。“思想政治教育實(shí)際上就是通過(guò)思想、觀念的力量，促進(jìn)人的發(fā)展，而思想政治教育目的的最終指向就是人的全面發(fā)展?！盵13]在知識(shí)圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以人為本的原則，明確技術(shù)只是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具與手段。首先要尊重學(xué)生的主體性，明確學(xué)生不是只能被動(dòng)接受知識(shí)和指令的對(duì)象，而是具有主觀能動(dòng)性和個(gè)性化需求的主體。這意味著教師不能僅憑數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生，要多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合其學(xué)習(xí)需求、家庭背景，再借助圖譜提供的用戶畫像為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)資源。其次安排教學(xué)進(jìn)度要尊重教育規(guī)律，在分析知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，循序漸進(jìn)教授知識(shí)，避免出現(xiàn)填鴨式教育。

第二，明確思政課的育人目標(biāo)，把牢育人方向。要圍繞思政課教學(xué)是為了培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人這一明確目標(biāo)，在思政課的教學(xué)改革中積極地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，不斷提升思政課教學(xué)的針對(duì)性與吸引力，把道理講深講透講活。要將知識(shí)圖譜的技術(shù)原理同思政課教學(xué)的目標(biāo)、方法、環(huán)境融為一體，探索出符合中國(guó)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)改革方案，讓思政課變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)的課程。要積極利用知識(shí)圖譜及時(shí)更新教學(xué)資源，將黨的創(chuàng)新理論融人教學(xué)內(nèi)容中，充分展示中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就，創(chuàng)設(shè)更具感染力的教學(xué)情境，激發(fā)思想上的共振、共情、共鳴，讓學(xué)生在感受新時(shí)代的偉大成就中堅(jiān)定理想信念。要將思政小課堂與社會(huì)大課堂聯(lián)動(dòng)起來(lái)，利用思政課知識(shí)圖譜中豐富的資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，把握社會(huì)需求，讓學(xué)生自覺將個(gè)人夢(mèng)融人國(guó)家夢(mèng)、民族夢(mèng)之中。

第三，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范圖譜應(yīng)用的流程。首先，由于知識(shí)圖譜在應(yīng)用中會(huì)收集大量隱私數(shù)據(jù)，網(wǎng)信部門要擔(dān)起監(jiān)管責(zé)任，出臺(tái)相關(guān)政策保障知識(shí)圖譜在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)的使用與儲(chǔ)存安全，明確在數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存、共享、開發(fā)等環(huán)節(jié)的規(guī)范流程，建立數(shù)據(jù)泄漏風(fēng)險(xiǎn)的檢測(cè)與預(yù)警機(jī)制，嚴(yán)厲打擊利用數(shù)據(jù)進(jìn)行違法犯罪的行為，切實(shí)保護(hù)個(gè)人隱私。其次，要注重保護(hù)知識(shí)圖譜的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)于開發(fā)的單位和學(xué)校要通過(guò)立法來(lái)明確歸屬權(quán)，打擊盜版行為，保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益。此外，工業(yè)和信息化部門與學(xué)校、開發(fā)者應(yīng)共同制定知識(shí)圖譜的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括構(gòu)建規(guī)范、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)等，使得不同開發(fā)者開發(fā)的知識(shí)圖譜產(chǎn)品能夠相互兼容、互聯(lián)互通，進(jìn)一步提升知識(shí)圖譜的應(yīng)用效率與推廣效果。

3.貴在創(chuàng)新：以人機(jī)協(xié)同理念推進(jìn)教學(xué)改革

人機(jī)協(xié)同理念是指人與計(jì)算機(jī)通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成任務(wù)的理念。人工智能時(shí)代，人機(jī)協(xié)同理念已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的重要基石。因此，思政課教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，需要樹立人機(jī)協(xié)同的觀念，積極推動(dòng)教學(xué)范式改革，探索教學(xué)提質(zhì)增效與技術(shù)升級(jí)雙向賦能的發(fā)展模式，以此不斷提升思政課教學(xué)的時(shí)代感與針對(duì)性。

第一，教師要樹立人機(jī)協(xié)同的教學(xué)觀念，以知識(shí)圖譜的強(qiáng)大功能來(lái)推動(dòng)教學(xué)范式的改革創(chuàng)新。辦好思政課關(guān)鍵在教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，教師較難實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的充分關(guān)注并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)樹立人機(jī)協(xié)同教學(xué)觀念，促使教師重新審視教與學(xué)的關(guān)系，以新的視角來(lái)對(duì)待思政課教學(xué)，積極利用數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新。首先，教師通過(guò)積極學(xué)習(xí)使用知識(shí)圖譜技術(shù)，將知識(shí)圖譜與教學(xué)深度結(jié)合，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，據(jù)此設(shè)計(jì)感染力更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，以提升課程的針對(duì)性與吸引力。其次，教師應(yīng)借助知識(shí)圖譜生成用戶畫像，了解并及時(shí)解答不同學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)、成長(zhǎng)疑問(wèn)，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生心理與情感上的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心的效果，讓思政課教學(xué)更有溫度。

第二，要推動(dòng)知識(shí)圖譜在教學(xué)應(yīng)用中不斷優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的雙向賦能。使用者與知識(shí)圖譜的協(xié)同合作，并非簡(jiǎn)單的指令式操控，更不是完全依賴于知識(shí)圖譜，而是在持續(xù)互動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，技術(shù)人員需要不斷增強(qiáng)知識(shí)圖譜在數(shù)據(jù)收集與信息反饋方面的功能，使得知識(shí)圖譜能自動(dòng)地借助機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)更好地理解使用者的意圖，不斷優(yōu)化算法模型，完善功能布局。技術(shù)人員應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)生在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足不斷更新技術(shù)模塊，實(shí)現(xiàn)更具沉浸感的交互體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)圖譜的智能升級(jí)迭代，以滿足學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的要求。此外，學(xué)生與教師之間的問(wèn)答交流、學(xué)生之間的討論互動(dòng)都可能會(huì)揭示出知識(shí)點(diǎn)之間新的潛在聯(lián)系，知識(shí)圖譜可以據(jù)此進(jìn)一步完善自身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖譜發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新的良性互動(dòng)。

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