讀寫貫通即教學(xué)策略將閱讀目標與寫作目標進行一體化設(shè)計，以學(xué)促寫，以寫促學(xué)，將語文閱讀方法與寫作知識進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，提升語言運用能力，最終進行審美創(chuàng)造，達成素養(yǎng)目標。如何落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，本文結(jié)合已有的研究成果，做了一些有益的探索。

一、“讀寫貫通”教學(xué)策略的緣起

課堂教學(xué)有效性\"三問”：你要把學(xué)生帶到哪里去？你怎么把學(xué)生帶到那里去？你用什么證明已經(jīng)把學(xué)生帶到那里去了？第一個問題指向?qū)W習(xí)目標的設(shè)定。第二個問題指向達成學(xué)習(xí)目標的方法和途徑。第三個問題指向?qū)W(xué)習(xí)目標達成后學(xué)習(xí)效果的評價。閱讀教學(xué)，最低層級是教師帶領(lǐng)學(xué)生對一篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想情感等進行分析，讓學(xué)生了解這篇文章。這樣的教學(xué)是點狀的，獲取的知識是零碎的，無助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，更毋寧說語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二層級是引導(dǎo)學(xué)生掌握該類文體的特點，學(xué)習(xí)該類文體的閱讀方法，經(jīng)由閱讀這一篇文章，走向掌握閱讀這一類型的作品的方法技巧。這樣的教學(xué)有利于在閱讀層面實現(xiàn)學(xué)生閱讀知識的結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)科思維，但缺失了素養(yǎng)課堂的實踐性，學(xué)生所學(xué)到的知識，沒有由語文知識走向語文技能。第三層級由學(xué)知轉(zhuǎn)為學(xué)用，將對文本寫法理解、美育鑒賞轉(zhuǎn)化運用到具體寫作實踐中去，用寫作教學(xué)檢測閱讀目標的達成度，同時在寫作中，對所學(xué)習(xí)的閱讀方法進行再建構(gòu)，強化了學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力。第三層級的課堂教學(xué)無疑是高效的，它更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是素養(yǎng)立意的教學(xué)策略。

如何達成高效課堂教學(xué)的目標？筆者認為，做讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計，并實施讀寫貫通的教學(xué)策略是必由之路。新課標強調(diào)了“單元\"整合教學(xué)，溫儒敏提出“教學(xué)不是一篇一篇地教，而是一組一組地學(xué)。\"\"現(xiàn)行語文教材的編撰，既傳承了古代漫長時期文選性教材的歷史傳統(tǒng)，又汲取了多年眾多版本的語文教材的優(yōu)秀經(jīng)驗，形成了人文主題和語文要素相結(jié)合的‘雙線組元'的編寫思路”在新教材的課程設(shè)置中，很多單元是同一種文體在同一個單元，或者雖文體不同但在有明確主題的同一單元中?；诖?，新教材的組元方式為實施讀寫貫通的教學(xué)策略提供了便利。

二、“讀寫貫通”教學(xué)策略的概念厘清

讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計不是簡單的“以讀促寫\"或“以寫帶讀”，它是指在確定單元或群文的學(xué)習(xí)目標時，將閱讀目標與寫作目標從整體上進行一體化設(shè)計。在這里，單元或群文閱讀教學(xué)是達成寫作目標的前提，閱讀目標的落實是達成單元寫作目標的基礎(chǔ)。同時，寫作實踐是對單元或群文閱讀目標是否達成的反饋，也是對閱讀方法的再建構(gòu)。這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在作文情境中，運用閱讀知識，又在閱讀情境中，學(xué)到寫作技法，達到以閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)，又以寫作教學(xué)促進閱讀教學(xué)，實現(xiàn)思維互逆，最終將學(xué)到的語文知識和語文技能生成了語文核心素養(yǎng)。

讀寫貫通本質(zhì)上是閱讀策略和寫作策略的貫通，閱讀的思考過程與寫作的思考過程正好互逆，閱讀是一步步提問題找答案，寫作是反過來將已經(jīng)形成的寫作思路一步步由面到點地去實踐閱讀收獲的思考過程。做讀寫貫通一體化教學(xué)設(shè)計，有利于實現(xiàn)讀與寫的相互促進，相互轉(zhuǎn)換。下面以部編版七年級下冊\"托物言志\"散文教學(xué)為例探究讀寫貫通的群文教學(xué)設(shè)計與實施策略。

三、“讀寫貫通”教學(xué)策略實施步驟

（一）群文“閱讀目標\"與“寫作目標”一體化整體設(shè)計

讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計首先在學(xué)習(xí)目標的確定上應(yīng)該體現(xiàn)一致性原則，這樣的教學(xué)設(shè)計既符合\"教一學(xué)一評”一致性的特點，也體現(xiàn)了以學(xué)明法，以法導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

七年級下冊托物言志的散文有以下篇目：《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》。以上四篇文章均屬于托物言志散文的代表。前兩篇設(shè)置在第四單元，后兩篇設(shè)置在第五單元?？蛇M行整合“單元\"群文教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對托物言志散文的認識，也有利于消除文言文與現(xiàn)代文的隔膜，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。因此，將四篇文章統(tǒng)整在一起，設(shè)定統(tǒng)一的閱讀目標，同時設(shè)計寫作任務(wù)：《我愛 》，比如我愛橘子樹，我愛蟬，我愛竹，我愛無名小花，我愛苔，我愛爬山虎等，寫一篇600字托物言志散文。

基于以上分析，確定本單元的學(xué)習(xí)主題：托物言志散文的讀寫策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀學(xué)習(xí)四篇托物言志散文，完成一篇托物言志散文寫作。

學(xué)習(xí)目標：

1.準確理解\"托物言志\"概念內(nèi)涵，能辨析其與借景抒情、直抒胸臆等表達方式的本質(zhì)區(qū)別。

2.掌握物象特征提取法：從外形、生長環(huán)境、季節(jié)特征等維度建立分析框架。

3.賞析語言：理解修辭手法在文中的具體運用。

4.構(gòu)建\"物象-特征-品質(zhì)-情志\"四維解析模型，通過四篇文本，訓(xùn)練象征意義的深層解讀技巧。

5.能初步進行托物言志文章寫作手法總結(jié)，并運用到寫作中。

6.能分析自己作品中使用的本單元的寫作手法，并依據(jù)閱讀技巧進行賞析和點評。

以上設(shè)計，讀寫貫通，一體化設(shè)計群文閱讀目標和寫作目標，將閱讀的思考方法或策略轉(zhuǎn)化延伸為寫作方法，從知識方法的“輸入”走向?qū)懽鞣椒ǖ摹拜敵觥保瑫r，在寫作中實踐閱讀收獲，最后用寫作方法逆轉(zhuǎn)閱讀方法，對閱讀策略進行再構(gòu)建，最終提高讀寫能力，達成落實語文核心素養(yǎng)的目標。

讀寫貫通教學(xué)策略，改變單篇講授、逐點解析、逐項訓(xùn)練的局面，走向單元整合、任務(wù)驅(qū)動、實踐體驗的新格局，這與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求不謀而合。

（二）基于群文學(xué)習(xí)目標，設(shè)計單篇閱讀目標

讀寫貫通教學(xué)策略第一步確定單元主題，第二步整體設(shè)計群文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標，第三步依據(jù)單元主題和單元學(xué)習(xí)目標，設(shè)計每一課的閱讀目標。細讀文本，分析文章內(nèi)核，將文本解讀以板塊式，主問題引發(fā)問題鏈的形式逐一呈現(xiàn)。單元主題和單元目標是“綱”，單篇學(xué)習(xí)目標是“張本”，一體化呈階梯狀整體設(shè)計，由于受七年級學(xué)生學(xué)情的制約，雖是進行整體單元教學(xué)設(shè)計，但在實施過程中仍然是一篇一篇扎扎實實的教更有利于深度學(xué)習(xí)。四篇文章在板塊設(shè)計上都要求：自讀課文，依據(jù)注釋梳通文意；尋本文文眼（主旨、論點），以此劃分文章層次，理清寫作思路（畫出思維導(dǎo)圖）；作者具體從哪些方面進行闡述？作者借此表達了自己怎樣的志趣；尋本文語言特色，從句式、修辭方面說說你的收獲。同時還根據(jù)內(nèi)容的差異分別作了個性化的設(shè)計

《陋室銘》設(shè)計：分析文本，理解內(nèi)容：為證明“陋室不陋”。

《愛蓮說》設(shè)計：本文除了寫蓮以外，還選取了其他意象，請分析此種寫法及寫作緣由。

《紫藤蘿瀑布》設(shè)計：分析文本，理解內(nèi)容：眼前的紫藤蘿和過去的紫藤蘿有何不同？請用兩種顏色的彩筆劃出文中表示紫藤蘿狀態(tài)和作者情感變化的詞句（畫出樹狀雙線思維導(dǎo)圖）。

《一課小桃樹》設(shè)計：分析文本，理解內(nèi)容：找出文中一到兩處細致描寫小桃樹的段落，分析其內(nèi)在的寫作邏輯。

在以上的閱讀目標設(shè)計中，每一課的閱讀目標緊緊圍繞群文閱讀目標進行，既有共性指向，又有不同文本的個性化的學(xué)習(xí)，閱讀目標清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚，指向明確。

教師在進行教學(xué)時，一定要一篇一篇地扎實地教，帶領(lǐng)學(xué)生細讀。特別是同類文章的第一篇，讀懂了這一篇，后面幾篇文章的閱讀思維就培養(yǎng)起來了。其他篇目的閱讀就運用在不同文本中找共性和同類文本中找個性的策略進行教學(xué)，這樣的教學(xué)策略既注重以體定教，實現(xiàn)文體知識的結(jié)構(gòu)化，又注重教學(xué)的思辨性，二者都有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如比較閱讀設(shè)問，《陋室銘》和《愛蓮說》所表達的情感有何不同？是什么造成他們的不同？《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》在線索組織、表達方式、寫景技巧上有何不同之處…這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生在對比閱讀中，思辨性思維獲得發(fā)展，也使教學(xué)更靈動，學(xué)習(xí)更深入。

由文本寫作邏輯探尋的角度思考如何解讀文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，授人以漁，同時在閱讀中掌握了寫作技巧，實現(xiàn)了語言學(xué)用。

（三）總結(jié)提煉文本共性與個性，搭建寫作框架

當四篇文章閱讀目標完成之后，就進入到閱讀到寫作遷移的實質(zhì)性階段。接下來是比較分析四篇文章，尋找四篇文章在選擇意象、主體選材、表現(xiàn)手法等方面的異同，從而完成閱讀策略的筆記整理，搭建托物言志散文寫作框架。

通過以上比較分析，抽象提煉，發(fā)現(xiàn)托物言志的散文在意象的選擇上，應(yīng)當選取和自己的生活有關(guān)聯(lián)的事物，便于描寫和抒情。主體選材時，可以從該意象的生長環(huán)境、生長過程、外部特征，意象與歷史人文關(guān)聯(lián)角度人手。為了豐富文章內(nèi)容，突出主體意象的特征品質(zhì)，還可以引入其它意象進行類比、正襯或反襯。在語言上，借鑒《紫藤蘿瀑布》的多種修辭及寫景手法，增強語言的表現(xiàn)力。對于七年級的學(xué)生來說，他們的閱讀水平和生活體驗是有局限性的，可能在寫作時，更多寫作的是自我成長，挫折類的托物言志散文，所以可以采用雙線并行的構(gòu)思，選擇意象，將意象的經(jīng)歷與自我的人生經(jīng)歷相結(jié)合進行選材創(chuàng)作。在篇章安排上，前后照應(yīng)使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，獨句成段的布局讓文章層次分明都是值得借鑒的。

（四）遷移運用，完成寫作實踐

寫作方法確定，思路已經(jīng)形成了大框架。接下來遷移運用，完成核心任務(wù)一依據(jù)閱讀目標生成的寫作思路寫作一篇600字的托物言志作文，題為《我愛》。這樣，就建立了閱讀策略與寫作策略的關(guān)系，實現(xiàn)了讀寫貫通，學(xué)以致用。教師可依據(jù)學(xué)生的寫作情況反饋學(xué)生是否掌握了托物言志散文的閱讀策略。讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計與實施，有效地實現(xiàn)了教學(xué)評一體化。

（五）互逆轉(zhuǎn)化，從寫作實踐提煉托物言志散文的讀寫策略

值得注意的是，寫作是個性化的表達，不應(yīng)當追求語言或主題的完全統(tǒng)一，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。因此，為了讓學(xué)生的文章更靈動，實施讀寫貫通教學(xué)策略的最后一步，布置第五個學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標，請?zhí)釤捦形镅灾旧⑽牡淖x寫策略，完成一份整理筆記。筆記的整理是重新反芻文本的過程，解決“學(xué)什么\"的過程；是梳理行文思路，解決“怎么學(xué)\"的過程；也是修改作文，解決“學(xué)到了什么\"的過程；是學(xué)生從學(xué)走向用，再在使用中重新構(gòu)建學(xué)的過程。寫作與閱讀互相轉(zhuǎn)化，互相促進，最終實現(xiàn)了初中語文課堂閱讀與寫作高效融合，構(gòu)建了深度教學(xué)。

因此，教師要做讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)更精致，目標更明確，方法更具體。在讀寫活動中促進學(xué)生對文本的深入理解，結(jié)構(gòu)化閱讀方法，結(jié)構(gòu)化寫作方法，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。