隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅取決于智力因素，還與心理素質(zhì)密切相關(guān).良好的心理素質(zhì)能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力.因此，核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中心理疏導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題

1.教師對心理疏導(dǎo)的重視程度不足

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注知識的傳授和考試成績的提升，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的心理問題.他們沒有充分認(rèn)識到心理疏導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響，導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏有效的心理疏導(dǎo)措施，

2.心理疏導(dǎo)形式單一

現(xiàn)有的心理疏導(dǎo)多以簡單的說教或個別談話為主，缺乏多樣性和針對性.這種單一的心理疏導(dǎo)形式難以滿足不同學(xué)生的需求，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

3.缺乏系統(tǒng)的心理疏導(dǎo)體系

學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往沒有建立完善的心理疏導(dǎo)體系，心理疏導(dǎo)工作缺乏計劃性和連貫性，難以深入進(jìn)行，無法為學(xué)生提供持續(xù)、全面的心理支持.

4.忽視學(xué)生個體差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的個體差異.每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)都不同，有的學(xué)生可能在邏輯思維方面較強(qiáng)，而有的學(xué)生則在形象思維方面更有優(yōu)勢.然而，教師在教學(xué)中沒有充分考慮到這些差異，沒有為不同層次的學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)措施，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心.

5.教學(xué)評價方式不合理

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式過度依賴考試分?jǐn)?shù).這種單一的評價方式往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴努力與進(jìn)步，使學(xué)生在心理上承受著沉重的負(fù)擔(dān).如一些學(xué)生雖然在考試中成績不理想，但在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，卻沒有得到教師充分的認(rèn)可和鼓勵.這種不合理的評價方式會使學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和自信心.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理疏導(dǎo)策略

1.闡釋新知識的意義與價值

在引入新的數(shù)學(xué)概念、定理、公式和法則時，教師應(yīng)詳細(xì)闡釋其在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要地位及對今后學(xué)習(xí)和生活的作用.通過這樣的闡釋，學(xué)生能夠認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性和實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，主動參與到學(xué)習(xí)過程中.

【教學(xué)片段】

在講解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以這樣引入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的正數(shù)和負(fù)數(shù)，不僅僅是在數(shù)學(xué)課本上會出現(xiàn)的概念，在我們的日常生活中也隨處可見.如天氣預(yù)報中的氣溫、銀行賬戶的收支、電梯的樓層顯示等.掌握好正數(shù)和負(fù)數(shù)，不僅能幫助我們更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能讓我們在生活中的很多情境中作出正確的判斷和決策.所以，大家一定要認(rèn)真對待這部分內(nèi)容，因?yàn)樗鼘ξ覀兊默F(xiàn)在和未來都非常重要.”

通過這樣的闡釋，學(xué)生明白了正數(shù)和負(fù)數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，會更加積極地投人新知識的學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，讓他們理解數(shù)學(xué)知識是從實(shí)際生活中抽象出來的.同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式能夠深度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓他們主動探尋數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識精準(zhǔn)對接到現(xiàn)實(shí)場景中.在這個過程中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識破解實(shí)際難題的能力會顯著提升.這不僅實(shí)現(xiàn)了知識的學(xué)以致用，更生動地詮釋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)里“數(shù)學(xué)抽象”與“數(shù)學(xué)建?！钡纳羁虄?nèi)涵.

2.質(zhì)疑引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.通過這種方式，學(xué)生能夠主動思考問題，積極探索知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識.

【教學(xué)片段】

在開始學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課時，教師在黑板上畫了一個三角形，并標(biāo)出了三個內(nèi)角.

教師：“同學(xué)們，我們都知道三角形有三個內(nèi)角，那大家猜一猜，這三個內(nèi)角的和可能是多少度呢？”

學(xué)生A：“老師，我猜可能是180度，因?yàn)橹昂孟衤犎苏f起過.”

教師：“嗯，有同學(xué)聽說過是180度，但這是不是正確的呢？或者有沒有可能存在其他情況？大家先不要急著下定論.現(xiàn)在，我給大家一些不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），你們可以用量角器分別測量一下每個三角形的三個內(nèi)角，然后把它們加起來看看結(jié)果是多少.”

學(xué)生開始分組測量并計算，教室里頓時熱鬧起來.

學(xué)生B：“我們小組測量了一個銳角三角形，它的三個內(nèi)角分別是50度、60度和70度，加起來正好是180度.”

學(xué)生C：“我們測的是直角三角形，兩個銳角分別是30度和60度，加上直角的90度，也是180度.”

學(xué)生D：“我們小組在測量鈍角三角形的時候，好像出現(xiàn)了點(diǎn)問題.我們得到的三個內(nèi)角之和是185度，這和預(yù)想結(jié)果不太一樣.”

教師：“哦，看來這個測量過程可能存在一些誤差，大家再仔細(xì)檢查一下自己的測量方法是否正確，或者換一個鈍角三角形再測量一次，看看結(jié)果是不是更接近180度？”

學(xué)生D：“我們再試了一次.這次我們更小心地對齊量角器，測量的結(jié)果是178度，比之前更接近180度了.”

教師：“很好！通過大家的測量和驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)無論是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形，它們的內(nèi)角和都接近180度.那這是不是說明三角形的內(nèi)角和就是一個固定的值180度呢？接下來，我們就一起深入學(xué)習(xí)這個有趣的知識點(diǎn)”

通過這樣的質(zhì)疑和師生對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，帶著疑問去動手實(shí)踐、探索新知，從而更深刻地理解了三角形內(nèi)角和定理.

質(zhì)疑引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新意識.通過引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師促使他們積極思考，主動探索新的知識，從而提高他們的邏輯思維能力和解決問題的能力.同時，這種策略也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們在思考過程中提出新的見解和方法.

3.情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入學(xué)生熟悉的生活場景或?qū)嶋H問題里，能讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀且生動，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.借助這種方法，學(xué)生可以更加直觀地領(lǐng)悟知識，同時提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力.

【教學(xué)片段】

在講解“平面直角坐標(biāo)系”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“同學(xué)們，大家都知道象棋吧？在象棋的棋盤上，每個棋子的位置都可以用‘幾列幾行’來表示.如‘車’在棋盤上的位置是‘2列3行’.今天，我們要學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)系，就是用類似的方法來確定點(diǎn)的位置的.讓我們一起來看看，它是怎么工作的….”

教師在黑板上畫出平面直角坐標(biāo)系，并標(biāo)出幾個點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考.

教師：“大家看，這個坐標(biāo)系的橫軸和縱軸將平面分成了四個部分，我們叫做象限.現(xiàn)在，我在這個坐標(biāo)系上標(biāo)出了幾個點(diǎn)，比如點(diǎn)A（2，3），點(diǎn) B（-1，2） ，點(diǎn)C（-3，-4），點(diǎn) D（4，-1） .大家能根據(jù)這些坐標(biāo)，找到這些點(diǎn)在哪個象限嗎？”

學(xué)生E：“點(diǎn)A在第一象限，因?yàn)樗臋M縱坐標(biāo)都是正數(shù).”

學(xué)生F：“點(diǎn)B在第二象限，因?yàn)樗臋M坐標(biāo)是負(fù)數(shù)，縱坐標(biāo)是正數(shù).”

學(xué)生G：“點(diǎn)C在第三象限，因?yàn)樗臋M縱坐標(biāo)都是負(fù)數(shù).”

學(xué)生H：“點(diǎn)D在第四象限，因?yàn)樗臋M坐標(biāo)是正數(shù)，縱坐標(biāo)是負(fù)數(shù).”

教師：“大家分析得很準(zhǔn)確！通過這個例子，我們可以看到，平面直角坐標(biāo)系能夠幫助我們精確地確定點(diǎn)的位置，并且通過坐標(biāo)的變化，還能發(fā)現(xiàn)很多有趣的規(guī)律和性質(zhì).接下來，我們再通過一些練習(xí)，來進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用這個知識”

情境導(dǎo)入的策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和直觀想象能力.通過將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，并且能夠?qū)?shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析和解決.同時，這種策略也有助于學(xué)生在頭腦中形成直觀的數(shù)學(xué)圖象，提高他們的幾何直觀和空間想象能力.

4.遷移促進(jìn)知識理解

教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，通過類比、聯(lián)想等方法，幫助他們更好地理解和掌握新的數(shù)學(xué)知識.通過這種方式，學(xué)生可以將新知識融入自身原有的認(rèn)知體系，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，

【教學(xué)片段】

在引入“函數(shù)”概念時，教師可以這樣講解：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過很多數(shù)學(xué)概念，比如數(shù)、式、方程等.今天我們要學(xué)習(xí)的函數(shù)，其實(shí)也是一種描述數(shù)量之間關(guān)系的工具.大家想一想，在生活中，有沒有這樣的例子：一個數(shù)量的變化會引起另一個數(shù)量的變化？”

學(xué)生I：“比如，我們班的排數(shù)和每排的人數(shù)，如果總?cè)藬?shù)不變，每排的人數(shù)越多，排數(shù)就越少.”

學(xué)生J：“還有，汽車的速度和行駛的時間，如果路程一定，速度越快，時間就越短”

教師：“大家舉的例子都很好！這些例子都說明了一個數(shù)量的變化會引起另一個數(shù)量的變化，而函數(shù)就是用來描述這種變化關(guān)系的.接下來，我們通過具體的例子來深入理解函數(shù)的概念..”

遷移促進(jìn)知識理解的策略主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理能力.通過利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將新的數(shù)學(xué)知識與之建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解新的概念.同時，這種策略也有助于學(xué)生運(yùn)用已有的知識和邏輯推理能力去理解和掌握新的知識.

5.建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，及時給予鼓勵和支持，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài).當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確看待失敗，培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì).

【教學(xué)片段】

在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的解法時，有些學(xué)生可能會感到困惑和焦慮.教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，遇到困難是很正常的.就像我們今天學(xué)習(xí)的一元二次方程，它的解法可能比之前學(xué)過的方程要復(fù)雜一些.但是，大家不要害怕，只要我們一步一步來，仔細(xì)分析，就一定能掌握它.大家先回憶一下，我們之前學(xué)過的一元一次方程是怎么解的？”

學(xué)生K：“先移項(xiàng)，然后系數(shù)化為1.”

教師：“對，那現(xiàn)在的一元二次方程，我們也可以通過類似的方法來解，只不過需要多一步，比如因式分解或者求根公式．大家先嘗試用因式分解來解這個方程：x²-5x+6=0 ”.

學(xué)生L：“我將原式分解成了 （x-2）（x-3）=0 ，所以x=2 或 x=3 .”

教師：“很好！大家看，只要我們冷靜思考，按照步驟來，就能解這個方程.如果在解題過程中遇到困難，不要著急，可以先回顧已學(xué)的知識，再嘗試應(yīng)用到新問題中.

相信大家都能夠克服困難，學(xué)好一元二次方程.”

通過這樣的引導(dǎo)和師生互動，學(xué)生能夠樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，勇敢地面對學(xué)習(xí)中的困難和挫折.建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.當(dāng)學(xué)生擁有積極的心態(tài)時，他們更愿意主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，積極探索和思考，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.同時，積極的心態(tài)也有助于學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時敢于探索新的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，

6.優(yōu)化教學(xué)評價方式

改變傳統(tǒng)單一的以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，采用多元化的評價體系，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【教學(xué)片段】

在小組合作學(xué)習(xí)“幾何圖形的面積計算”時，教師可以這樣評價：“今天，各個小組在討論和解決問題的過程中都表現(xiàn)得很積極．如第一小組在討論幾何圖形面積的計算方法時，不僅正確地應(yīng)用了公式，還提出了多種不同的推導(dǎo)方式，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維.第二小組在合作過程中，每個成員都積極參與，分工明確，說明團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力很強(qiáng)．第三小組在展示他們的解題思路時，表達(dá)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，反映了溝通能力和邏輯思維能力都很優(yōu)秀.希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)保持這些優(yōu)點(diǎn)，并且在知識掌握方面也不斷進(jìn)步.”

多元化的評價體系不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如溝通能力、合作能力、創(chuàng)新思維等。這有助于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升.同時，通過合理的評價，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，促進(jìn)自身的不斷進(jìn)步.

數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理疏導(dǎo)對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義.通過闡釋新知識的意義與價值、質(zhì)疑引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、遷移促進(jìn)知識理解、建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及優(yōu)化教學(xué)評價方式等策略，教師能夠有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).然而，心理疏導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍需不斷探索和創(chuàng)新.未來，我們可以進(jìn)一步深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的心理疏導(dǎo)資源，開發(fā)更多適合不同年齡段和學(xué)習(xí)階段的心理疏導(dǎo)方法和工具，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持.同時，學(xué)校和教師也應(yīng)加強(qiáng)對心理疏導(dǎo)工作的重視，建立完善的心理疏導(dǎo)體系，共同推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教育水平的提升.