良好的建構(gòu)計(jì)劃能力能使幼兒在游戲中有目標(biāo)、有計(jì)劃地思考與行動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維與問題解決能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，本文提出“三維對(duì)話”教學(xué)策略，旨在促進(jìn)幼兒建構(gòu)計(jì)劃能力的提升。

一、“三維對(duì)話”教學(xué)策略的內(nèi)涵

如圖1所示，“三維對(duì)話”包含自我對(duì)話、幼幼對(duì)話、師幼對(duì)話三個(gè)層面。自我對(duì)話層面強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的思考與反思過程，通過發(fā)現(xiàn)分享點(diǎn)、聚焦分享點(diǎn)和生發(fā)分享點(diǎn)這三個(gè)步驟進(jìn)行自我剖析和思維拓展，并“捕捉”重要的思考和見解。幼幼對(duì)話層面注重幼兒間或同等地位主體間的交流，通過啟發(fā)式討論、質(zhì)疑式交流和發(fā)散式探討促進(jìn)幼兒之間的思維碰撞，最終達(dá)到思維“聚焦”的效果。師幼對(duì)話層面是成人與幼兒之間的交流互動(dòng)，成人通過開拓式追問激發(fā)幼兒的深入思考，用梳理式回應(yīng)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行整理和反饋，通過導(dǎo)圖式總結(jié)系統(tǒng)歸納對(duì)話內(nèi)容，幫助幼兒深入理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。

二、“三維對(duì)話”教學(xué)策略的價(jià)值

（一）自我對(duì)話維度

自我對(duì)話為幼兒提供了自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的思考和創(chuàng)造空間。在自我對(duì)話中，幼兒可以反復(fù)嘗試和改進(jìn)，形成并調(diào)整自己的計(jì)劃。這個(gè)過程不僅能鍛煉幼兒的邏輯思維能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過自我對(duì)話，幼兒可以學(xué)會(huì)如何進(jìn)行獨(dú)立思考，如何在問題面前勇于嘗試和探索。

（二）幼幼對(duì)話維度

幼幼對(duì)話能促進(jìn)幼兒之間思維的碰撞與交流。在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，幼兒可以主動(dòng)向同伴表達(dá)自己的困惑、意見和觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽他人的想法[1]。這種交流過程不僅能提升幼兒的建構(gòu)計(jì)劃能力，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。通過幼幼對(duì)話，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與他人合作，如何尊重和理解不同的觀點(diǎn)，為未來的社交生活做好準(zhǔn)備。

（三）師幼對(duì)話維度

教師是幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[3]。當(dāng)幼兒遇到難題或無(wú)法通過與同伴合作解決問題時(shí)，教師的對(duì)話和提問成了他們探索問題的鑰匙。通過師幼對(duì)話，教師可以引導(dǎo)幼兒聚焦問題，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來探索未知。這種對(duì)話過程不僅能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，師幼對(duì)話也有助于提升師生之間的信任和互動(dòng)。

三、“三維對(duì)話”教學(xué)策略的實(shí)踐

（一）自我對(duì)話

1.發(fā)現(xiàn)分享點(diǎn)發(fā)現(xiàn)分享點(diǎn)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的觀察力和敏感度，讓他們?cè)谕妗八酢苯?gòu)游戲時(shí)能注意到塔吊的各個(gè)部分、功能以及建構(gòu)過程中的有趣現(xiàn)象或問題，并產(chǎn)生與他人分享的意愿[4]。通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)分享點(diǎn)，教師可激發(fā)他們對(duì)建構(gòu)游戲的興趣和對(duì)知識(shí)的探索欲望[5]。幼兒通過觀察和體驗(yàn)?zāi)軜?gòu)建起對(duì)塔吊的認(rèn)知框架。例如，在“塔吊”建構(gòu)游戲的開始階段，教師引導(dǎo)幼兒觀察真實(shí)的塔吊圖片或模型。幼兒可能會(huì)指出塔吊的特點(diǎn)，如“塔吊有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，可以伸得很遠(yuǎn)”“塔吊的吊鉤可以上下移動(dòng)，用來吊起重物”。通過觀察，幼兒能發(fā)現(xiàn)塔吊的有趣之處，產(chǎn)生與他人分享的意愿。

2.聚焦分享點(diǎn)

聚焦分享點(diǎn)環(huán)節(jié)旨在幫助幼兒在玩“塔吊”建構(gòu)游戲時(shí)明確自己的建構(gòu)目標(biāo)和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心思想進(jìn)行建構(gòu)和闡述。通過聚焦分享點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)篩選和整理信息，明確自己的建構(gòu)意圖和表達(dá)重點(diǎn)。其依據(jù)在于聚焦分享點(diǎn)可以通過不斷的練習(xí)和反饋鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和建構(gòu)能力。例如，在幼兒開始建構(gòu)塔吊時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行想象。有的幼兒說：“我想建構(gòu)一個(gè)可以旋轉(zhuǎn)的塔吊手臂?！币灿械挠變赫f：“我想讓我的塔吊能夠吊起很重的東西?！苯處熆晒膭?lì)幼兒圍繞自己的建構(gòu)目標(biāo)進(jìn)行思考，并在建構(gòu)過程中不斷闡述自己的想法和做法。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒能聚焦分享點(diǎn)，使自己的建構(gòu)更有目的性和條理性。

3.生發(fā)分享點(diǎn)

生發(fā)分享點(diǎn)環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)幼兒在玩“塔吊”建構(gòu)游戲時(shí)在原有建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。幼兒的思維具有靈活性和可塑性，不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)可以讓他們的思維更加開闊和深入，通過生發(fā)分享點(diǎn)，教師可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的問題解決能力。例如，在幼兒初步完成塔吊的建構(gòu)后，教師可引導(dǎo)他們思考如何讓自己的塔吊更加有趣和實(shí)用。有的幼兒提出可以在塔吊上添加燈光效果，有的幼兒提出可以在塔吊的底部增加一個(gè)旋轉(zhuǎn)平臺(tái)，還有的幼兒提出可以制作一個(gè)遙控裝置遠(yuǎn)程控制塔吊。通過生發(fā)分享點(diǎn)，幼兒的思維能夠得到極大的拓展。

（二）幼幼對(duì)話

1.啟發(fā)式討論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒能夠通過與他人的互動(dòng)不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[。啟發(fā)式討論旨在引導(dǎo)幼兒通過相互提問和解答主動(dòng)探索知識(shí)，形成自己的見解。啟發(fā)式討論能夠充分利用幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)幼兒在輕松愉快的氛圍中自由表達(dá)、相互啟發(fā)，從而深化對(duì)事物的理解。例如，在“塔吊”建構(gòu)游戲中，幼兒圍坐在一起開展一場(chǎng)關(guān)于塔吊功能的啟發(fā)式討論。教師先提出一個(gè)開放性問題：“你們覺得塔吊在生活中有哪些用處？”有的幼兒回答：“塔吊可以用來吊運(yùn)建筑材料，如磚頭、水泥?！逼渌變貉a(bǔ)充道：“還可以用來吊裝大型設(shè)備，如空調(diào)外機(jī)。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那塔吊是怎么工作的呢？它有哪些組成部分？”有的幼兒說：“塔吊有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，可以伸縮和旋轉(zhuǎn)?！币灿械挠變赫f：“還有吊鉤，用來掛住要吊的東西?！蓖ㄟ^這樣的啟發(fā)式討論，幼兒不僅能加深對(duì)塔吊功能的理解，還能初步掌握塔吊的基本結(jié)構(gòu)和工作原理。

2.質(zhì)疑式交流

質(zhì)疑式交流旨在培養(yǎng)幼兒的批判性思維和問題意識(shí)。質(zhì)疑式交流能夠讓幼兒在相互挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)辯證地看待問題，理解事物的多面性。幼兒可以通過不斷的練習(xí)和反饋學(xué)會(huì)如何提出有深度的問題、如何評(píng)估信息的可靠性以及如何形成并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。例如，在“塔吊”建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒可以進(jìn)行一場(chǎng)質(zhì)疑式交流。教師展示一個(gè)幼兒搭建的塔吊模型并提問：“你們覺得這個(gè)塔吊搭得怎么樣？”有的幼兒提出了質(zhì)疑：“塔吊的底座太小了，站不穩(wěn)?！庇械挠變焊胶偷溃骸八醯氖直厶L(zhǎng)了，不協(xié)調(diào)。”教師鼓勵(lì)搭建該模型的幼兒作出回應(yīng)：“底座小是因?yàn)槲蚁牍?jié)省積木，手臂長(zhǎng)是因?yàn)槲蚁胱屗馨褨|西吊到更遠(yuǎn)的地方?！逼渌變嚎赡軙?huì)提出建設(shè)性建議：“你可以試試用輔助材料加固底座，如用紙板或小木塊墊在下面?！蓖ㄟ^這樣的質(zhì)疑式交流，幼兒不僅能學(xué)會(huì)如何提出和評(píng)估問題，還能學(xué)會(huì)如何在尊重他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的見解。

3.發(fā)散式探討

幼兒只有在寬松的環(huán)境和自由的思維空間中，才能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。發(fā)散式探討側(cè)重拓展幼兒思維的廣度和深度。發(fā)散式探討能夠讓幼兒在自由聯(lián)想和想象中進(jìn)發(fā)出新的靈感，為問題的解決提供多樣化的方案。

例如，在“塔吊”建構(gòu)游戲的拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散式探討。教師提出問題：“除了用積木來搭建塔吊，你們還能想到其他什么材料或方法來搭建嗎？”有的幼兒說：“我可以用紙板剪出塔吊各部分的形狀，然后粘在一起。”也有的幼兒提出了更有趣的想法：“我可以用吸管和膠帶做塔吊的手臂，因?yàn)槲芸梢詮澢托D(zhuǎn)?！边€有的幼兒說：“我可以用沙子堆成一個(gè)圓形的底座，然后用水把它固定住?！蓖ㄟ^這樣的發(fā)散式探討，幼兒的思維能得到極大的拓展，創(chuàng)新能力也能得到有效激發(fā)。

（三）師幼對(duì)話

1.開拓式追問

開拓式追問作為一種啟發(fā)式的對(duì)話策略，旨在通過一系列精心設(shè)計(jì)的開放性問題引導(dǎo)幼兒深入思考塔吊的結(jié)構(gòu)、功能及工作原理，從而拓展他們的認(rèn)知視野，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。開拓式追問基于幼兒對(duì)新事物充滿好奇、喜歡提問和探索的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒提出更多的問題，探索更多的可能性，旨在培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，教師提問：“你們知道塔吊的主要作用是什么嗎？它是怎么工作的呢？”幼兒可能會(huì)回答：“塔吊是用來吊東西的，它有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，可以伸出去?！苯處熥穯枺骸八醯氖直凼怯赡男┎糠纸M成的？你們能不能用積木搭建出來？”這樣的追問不僅能幫助幼兒明確塔吊的基本結(jié)構(gòu)和功能，還能激發(fā)他們動(dòng)手嘗試的興趣。

2.梳理式回應(yīng)

梳理式回應(yīng)是指教師在幼兒表達(dá)想法或描述問題時(shí)，通過梳理和歸納幫助幼兒理清思路，明確表達(dá)的重點(diǎn)。梳理式回應(yīng)可以幫助幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，也有助于教師更好地理解幼兒的需求和想法，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，一幼兒描述：“我搭的塔吊總是倒，不知道怎么辦?！苯處熁貞?yīng)：“我注意到你的塔吊底座有點(diǎn)窄，可能不夠穩(wěn)固。怎樣調(diào)整能讓塔吊更穩(wěn)固呢？”幼兒思考后說：“可以把底座搭寬一點(diǎn)，或者多加幾塊積木?！苯處熃o予肯定：“這是個(gè)好辦法！可以試試。你也可以想想，是不是塔吊的手臂太長(zhǎng)了，導(dǎo)致整體不穩(wěn)固?！蓖ㄟ^這樣的回應(yīng)，教師不僅能幫助幼兒找到問題的癥結(jié)所在，還能引導(dǎo)他們思考多種解決問題的方法，同時(shí)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.導(dǎo)圖式總結(jié)

導(dǎo)圖式總結(jié)是指教師利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。導(dǎo)圖式總結(jié)可以幫助幼兒將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深記憶和理解，提升思維的系統(tǒng)性。例如，游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)：“我們今天的塔吊建構(gòu)游戲玩得非常開心。現(xiàn)在大家一起來回顧學(xué)到的內(nèi)容?！苯處熢诤诎迳侠L制一個(gè)簡(jiǎn)單的塔吊結(jié)構(gòu)圖，包括底座、立柱、手臂、吊鉤等部分，然后邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)，在圖中標(biāo)出自己搭建塔吊時(shí)使用的積木形狀和顏色，并介紹自己的搭建思路。最后，教師總結(jié)：“通過今天的游戲，我們不僅了解了塔吊的基本結(jié)構(gòu)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用積木來搭建它。這個(gè)圖就是我們今天的學(xué)習(xí)成果。我們也可以嘗試搭建更復(fù)雜的建筑模型，挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)造力！”通過這樣的導(dǎo)圖式總結(jié)，幼兒不僅能更清晰地回顧游戲過程，還能使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過采取“三維對(duì)話”策略，幼兒在建構(gòu)游戲中獲得了思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，計(jì)劃能力得到顯著提升，思維更加清晰，邏輯更加明確。通過自我思考、幼幼交流及師幼推動(dòng)，幼兒的計(jì)劃得以更好地驗(yàn)證與修改?？傊?，“三維對(duì)話”對(duì)幼兒建構(gòu)計(jì)劃能力的發(fā)展起到了重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：金樓寅（1993.6-），女，浙江杭州人，任教于杭州市余杭區(qū)苕溪幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。