新課程改革推動(dòng)了教師教學(xué)目標(biāo)觀的顯著變化，強(qiáng)調(diào)在價(jià)值引領(lǐng)和必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、思維方式、心理感受等認(rèn)知與情感方面的形成與發(fā)展。然而在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，學(xué)科知識(shí)與技能仍然是教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展不足；另一方面，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、割裂化，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)融合不足，導(dǎo)致學(xué)生難以自主建構(gòu)完整的認(rèn)知框架。對(duì)此，本文提出“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，旨在探討語文教學(xué)面臨的新需求、新問題，并在實(shí)踐層面探尋能夠消解學(xué)生學(xué)習(xí)困境、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)新樣態(tài)，以期引導(dǎo)學(xué)生在整體認(rèn)知、自主建構(gòu)、實(shí)踐探究和思維進(jìn)階中實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、新課程改革背景下語文課堂教學(xué)要求變化

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒發(fā)，新一輪課程改革迫切需要建構(gòu)“新”的教學(xué)體系[1。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面都發(fā)生了顯著變化。

首先，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)筑了課堂基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)與技能，還強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，指向?qū)W生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。其次，以知識(shí)整合與延伸為特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容豐富了課堂教學(xué)框架。教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，引入更多的課外資源，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合，將語文與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，以生為本的多樣化教學(xué)方法塑造了課堂新樣態(tài)。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，可以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，多元化的評(píng)價(jià)體系是課堂成效的反饋機(jī)制。新課程改革背景下，課堂教學(xué)改變了以往“教師對(duì)學(xué)生”的單一評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以提高學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力[2]。教師也不再僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作能力等多個(gè)方面的發(fā)展。

二、新課程改革背景下“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵與主要構(gòu)成

在新課程改革背景下，高效的課堂教學(xué)是一種教師教學(xué)得力、學(xué)生學(xué)習(xí)積極、教學(xué)成效良好的模式。在高效的語文課堂上，教師將知識(shí)探究的主動(dòng)權(quán)、建構(gòu)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙向奔赴，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；學(xué)生立足自主、自能、自足學(xué)習(xí)，達(dá)到審題準(zhǔn)、構(gòu)思快、表達(dá)精、評(píng)改全的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”即課堂導(dǎo)入、以疑導(dǎo)疑、任務(wù)導(dǎo)練、多元導(dǎo)評(píng)。在小學(xué)語文高效課堂上，“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”充分整合教學(xué)的內(nèi)容、形式、情境、方法、資源等要素，將粗淺自發(fā)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引向精深理智的體系化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“為學(xué)而教、以學(xué)定教、以評(píng)導(dǎo)學(xué)”的高效課堂教學(xué)，綜合提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

課堂導(dǎo)入，即教師在教學(xué)新內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)運(yùn)用一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和探索欲，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為整堂課的順利開展奠定基礎(chǔ)。

以疑導(dǎo)疑，即教師在教學(xué)過程中通過巧妙設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新的疑問，進(jìn)而深入探究知識(shí)的教學(xué)方法。以疑導(dǎo)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

任務(wù)導(dǎo)練，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種任務(wù)來鞏固所學(xué)知識(shí)、提升語文能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，切實(shí)提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

多元導(dǎo)評(píng)，即在完成基本的教學(xué)內(nèi)容后，教師通過一定的測(cè)試手段來多方面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力提升情況的環(huán)節(jié)。通過測(cè)試，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

三、新課程改革背景下小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐策略

（一）課堂導(dǎo)入，喚醒求知意識(shí)

精彩的導(dǎo)入能在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)[4]。

常用的課堂導(dǎo)入方法有趣味導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等。課堂導(dǎo)入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對(duì)象、目標(biāo)的不同而不同。但值得注意的是，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，必須具有目的性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性。教師設(shè)計(jì)任何一種導(dǎo)入，都要清楚為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生什么影響，以幫助學(xué)生初步明白要學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)。教師以生動(dòng)的語言或具體的事例和實(shí)驗(yàn)為依托，可以讓導(dǎo)入與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，從而揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到激其情，引其疑。

（二）以疑導(dǎo)疑，啟發(fā)高階思維

學(xué)貴有疑，疑問是學(xué)生對(duì)故事情節(jié)追本溯源的體現(xiàn)。通過質(zhì)疑，學(xué)生可以層層梳理關(guān)鍵情節(jié)，從而更深刻地領(lǐng)悟故事內(nèi)涵，深入角色本身，獲得別樣的感悟與共鳴。值得注意的是，以疑導(dǎo)疑的關(guān)鍵在于“向角色提問”，解決的是“怎么學(xué)”的問題，問題設(shè)置不宜過多。

作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)通過明確導(dǎo)疑的場(chǎng)景和時(shí)機(jī)，提煉并呈現(xiàn)故事中的關(guān)鍵情節(jié)和瞬間，梳理敘事思維的“來處”與“去處”，通過靈活切入疑問帶領(lǐng)學(xué)生剖析“此時(shí)此刻”，幫助學(xué)生理解為什么要這么表達(dá)、還能怎么表達(dá)以及這樣表達(dá)對(duì)文本有什么作用等，使學(xué)生能夠在發(fā)散思維和思維想象的過程中，更真切地觸及文本創(chuàng)作的心理、動(dòng)機(jī)和思想，最終習(xí)得語言知識(shí)，掌握語言技能，鍛煉思維能力。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)（上冊(cè)）第25課《灰雀》為例，在學(xué)生通讀文本之后，教師提出“想一想，在列寧和小男孩的兩次對(duì)話中，他們的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入角色內(nèi)心，掌握心理描寫、側(cè)面烘托和經(jīng)典敘事的基本手法。例如，教師可聚焦“小男孩”兩次強(qiáng)調(diào)“它一定會(huì)飛回來”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者兩次強(qiáng)調(diào)‘一定會(huì)飛回來的’分別表現(xiàn)出小男孩怎樣的內(nèi)心？”“小男孩的情感變化是怎樣的？”，并帶領(lǐng)學(xué)生化身“小男孩”，闡述自己的心情變化，體會(huì)“反復(fù)”這一敘事手法對(duì)加強(qiáng)肯定語氣、描述角色內(nèi)心的作用。又如，教師可以聚焦列寧兩次走在白樺樹林的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考“同樣的景色、路線、人物，兩次心情有什么不同？”“心情變化的原因是什么？”，然后分別談一談列寧“走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了”和“來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀”時(shí)的心情變化，體會(huì)對(duì)比敘事的表現(xiàn)手法。

通過以疑導(dǎo)疑，教師可以將靜態(tài)的文本以動(dòng)態(tài)的故事方式呈現(xiàn)出來，動(dòng)靜結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，將學(xué)生引入故事情節(jié)的推理過程中，培養(yǎng)學(xué)生的敘事思維和語用能力。

（三）任務(wù)導(dǎo)練，夯實(shí)語用基礎(chǔ)

任務(wù)是語文課程教學(xué)的關(guān)鍵載體和依托。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，同時(shí)語文教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置貼合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生快速深入語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用場(chǎng)景之中，在沉浸式的體驗(yàn)中領(lǐng)悟語用趣味，夯實(shí)學(xué)生的語用基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第25課《少年閏土》為例，課文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，包含“記憶中的閏土”“初次相識(shí)時(shí)的閏土”“給‘我’講新鮮事的閏土”三個(gè)敘事片段。教師可嘗試將教育戲劇融入本課時(shí)教學(xué)，選擇“導(dǎo)演”“編劇”“旁白”等角色與學(xué)生展開對(duì)話，通過創(chuàng)設(shè)演繹任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言知識(shí)講故事、講好故事的有趣之處。例如，學(xué)生在閏土給“我”講新鮮事的對(duì)話演繹中，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)一步拓展人物形象和故事背景?！艾F(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來晚上我和爹管西瓜去，你也去?！薄肮苜\么？”“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是你便捏了胡叉，輕輕地走去”教師引導(dǎo)學(xué)生從此處著手，完成“二者的對(duì)話反映出他們的成長(zhǎng)背景有什么區(qū)別？”“猜猜‘我’會(huì)不會(huì)去？”“‘我’如果跟閏土去了，會(huì)看到什么？做什么？想什么？”。教師可通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)情節(jié)的想象，進(jìn)一步分析“我”與“閏土”的不同，感受這些新鮮事帶給“我”的震撼，體會(huì)作者在敘述這段回憶時(shí)的心情，學(xué)習(xí)如何將回憶之事寫出來、寫得好、寫得有趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知力和敘事能力。

（四）多元導(dǎo)評(píng)，反饋教學(xué)成效

面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師要想開展契合其身心發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，就必須構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、流程和激勵(lì)機(jī)制，重視教學(xué)預(yù)期效果的達(dá)成，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和前瞻性[5]。

以寫作教學(xué)為例，凱利·蓋勒格指出，培養(yǎng)寫作高手有六大要點(diǎn)：多寫勤練、示范學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、借鑒學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作、寫作反饋。其中，寫作反饋并不單指評(píng)價(jià)量表，而以評(píng)價(jià)量表的方式向?qū)W生解釋、分析和建議，才是真正的反饋。在達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使評(píng)價(jià)成為具有建設(shè)性意見的多元反饋，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐寫作的過程，使其寫得出、寫得好、寫得快。

將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為有效反饋、以評(píng)促評(píng)有兩條路徑。一是將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為策略示范。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的前期，教師鼓勵(lì)他們“放心地寫”“大膽地寫”，等他們積累了一些寫作技巧之后，讓他們“小心地寫”“有章法地寫”，不對(duì)學(xué)生的初稿做批改，而是將評(píng)價(jià)量表中的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為示范，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示范主動(dòng)修改。例如，統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”要求學(xué)生寫出推薦的理由，吸引讀者去看。要“吸引讀者”需從“讀者意識(shí)”出發(fā)構(gòu)思文本。對(duì)此，教師需要向?qū)W生示范“如何分析對(duì)象，并預(yù)測(cè)讀者”。二是將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為作品分析。教師讓學(xué)生用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析作品，學(xué)會(huì)以作者的眼光閱讀和解析文本，提煉學(xué)習(xí)手法，評(píng)價(jià)寫作優(yōu)劣。以“讀后感”的開頭寫作教學(xué)為例，讀后感的開頭可簡(jiǎn)單介紹背景，通過明示或暗示主題、靈活運(yùn)用寫作手法來吸引讀者。

四、結(jié)束語

在新課程改革背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中踐行“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，是教師從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，樂于實(shí)踐、勇于探索的教學(xué)創(chuàng)新，是對(duì)新課程改革和《課程標(biāo)準(zhǔn)》推進(jìn)的有效回應(yīng)，在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。未來，教師仍需特別關(guān)注課堂教學(xué)創(chuàng)新中的理論和實(shí)踐問題，完善和改進(jìn)教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：管龍（1982.10-），男，貴州威寧人，任教于貴州省威寧彝族回族苗族自治縣么站鎮(zhèn)抱都小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。