《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。對(duì)話教學(xué)涵蓋語言知識(shí)、交際策略、思維活動(dòng)、表達(dá)理解、認(rèn)知判斷、文化傳遞等內(nèi)容，幾乎囊括了核心素養(yǎng)的全部要點(diǎn)。因此，有效的對(duì)話教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有極大的助推作用。

然而，日常的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐往往存在以下三方面問題。一是對(duì)話教學(xué)定位不準(zhǔn)確。部分教師在實(shí)際教學(xué)中僅將對(duì)話文本視為用以教學(xué)詞匯和語法短篇閱讀文本，忽略了對(duì)話的交流溝通功能，輕視了聽與說的練習(xí)和運(yùn)用。二是對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)過于模式化。常見的教學(xué)步驟包括講授生詞、快速閱讀或仔細(xì)閱讀后回答問題、講解知識(shí)點(diǎn)等，這些步驟只注重了語言形式而忽略了對(duì)話背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度、文化意識(shí)、認(rèn)知差異、交際策略、思維活動(dòng)等內(nèi)涵。三是學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生仍以傳統(tǒng)的聽講為主，對(duì)話教學(xué)沒有真正“活”起來。對(duì)此，本文圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，基于角色扮演模式，以人教版初中英語教材SectionA中2d部分的長(zhǎng)對(duì)話為例，開展初中英語對(duì)話教學(xué)的探究。

一、人教版初中英語教材SectionA 2d的分析與定位

本文探討的人教版初中英語教材中的SectionA2d部分是典型的聽說結(jié)合對(duì)話教學(xué)文本，其特點(diǎn)如下：第一，文本意義和功能豐富，包括社會(huì)交際、信息傳遞、表達(dá)態(tài)度喜好、觀點(diǎn)建議、情感價(jià)值觀等功能；第二，文本難度隨年級(jí)遞增而螺旋式上升，恰好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；第三，文本內(nèi)容貼近生活且與時(shí)俱進(jìn)；第四，文本文化性凸顯，涵蓋不同的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀。

2d部分是聽說結(jié)合的環(huán)節(jié)，在SectionA中起著承上啟下的作用，其標(biāo)題“Role-play the conversation”中的“Role-play（角色扮演）”已明確要求學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念相契合。此外，在語言技能的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，從一級(jí)到五級(jí)，從“能做簡(jiǎn)單的角色表演”到“能用英語表演短劇”，都強(qiáng)調(diào)了角色扮演的重要性。因此，2d部分的教學(xué)不妨采用“role-play”的形式。

二、運(yùn)用“角色扮演”教學(xué)模式的原則

第一，注重整體性。對(duì)話教學(xué)應(yīng)明確角色扮演的地位、預(yù)期目標(biāo)及整體時(shí)間分配。第二，強(qiáng)調(diào)聽說結(jié)合。角色扮演是英語學(xué)習(xí)的手段，在角色扮演過程中，學(xué)生應(yīng)牢記對(duì)話的本質(zhì)，學(xué)會(huì)“傾聽”與回應(yīng)。第三，注重情境化。角色扮演需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。第四，重視體驗(yàn)與生成。角色扮演應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從未知走向已知，從淺層理解邁向深層理解，從模仿過渡到運(yùn)用。第五，適度拓展。一方面，學(xué)生水平存在差異，拓展內(nèi)容應(yīng)考慮大部分學(xué)生的水平，難度不宜過高；另一方面，課堂教學(xué)時(shí)間有限，拓展內(nèi)容不宜過多，以防學(xué)生難以聚焦重點(diǎn)內(nèi)容。

三、有效運(yùn)用“角色扮演”教學(xué)模式的策略（一）預(yù)測(cè)劇本—激發(fā)思維

“預(yù)測(cè)”是一種激發(fā)學(xué)生思維的方式[2]。對(duì)2d文本話題的預(yù)測(cè)可通過多種途徑進(jìn)行。第一，猜圖。

2d文本旁通常有與主題相關(guān)的插圖。教師可針對(duì)圖片提出“What can you see in the picture？What wordscan you think aboutwhen you see the picture？What aretheydoinginthepicture？”等問題，引起學(xué)生的注意和興趣，幫助學(xué)生了解對(duì)話的主題或場(chǎng)景。第二，頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）。有些以傳遞信息為主的對(duì)話適合教師給出topic，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的頭腦風(fēng)暴：“Whathaveyou knownabout...？Whatwould youlike to know about ...？Do you know anything about ...？”頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知和語言基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，聽對(duì)話。對(duì)于社交類的對(duì)話，教師可讓學(xué)生在不看文本的前提下帶著簡(jiǎn)單的問題聽錄音，初步感知對(duì)話內(nèi)容。

（二）理解劇本一一從淺層理解到深層理解，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.關(guān)于問題設(shè)置

在梳理對(duì)話、理解劇本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和理解。教師可將問題設(shè)置成以下幾個(gè)層次（見表1）。

這四個(gè)層次的問題并非適用于所有對(duì)話，需要教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置。下面以人教版英語九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit7SectionA2d為例來說明如何層層遞進(jìn)地設(shè)置問題。

問題示例如下：

Level1：Where are they going for their school trip？/ Howdotheyfeelaboutthetrip？/WhatrulesdidMr. Smith sayabout the art museum？

Level 2：What's the relationship between Sandy and WuLan？/How does Sandyfeel about therule？/Will Sandyfollowthe rule？Why？

Level3：Whatadvice will you give to him？ Or whatwillyousaytohim？

Level4：Do you think theyshould be allowed to take camerasif theydon'tuseaflash？/If youwere wu Lan，what would you do？

2.關(guān)于情境理解

要想理解對(duì)話文本，就要明白這一對(duì)話是在什么情境下產(chǎn)生的[3]。因此，學(xué)生需要明白對(duì)話產(chǎn)生的目的和意義。只有理解了對(duì)話的意義，學(xué)生才能在角色扮演中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的效果，最終學(xué)會(huì)合理、正確使用語言。此外，理解話輪之間的銜接也很有必要，有助于學(xué)生理清對(duì)話的脈絡(luò)和邏輯，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)話是如何一步步產(chǎn)生的，邏輯是怎樣的，問與答如何對(duì)應(yīng)，等等。據(jù)此，情境理解的過程可簡(jiǎn)單歸結(jié)為以下圖式（如圖1）。

3.關(guān)于文化意識(shí)

文化意識(shí)包括對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同[4。2d文本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有顯性和隱性兩方面作用。顯性體現(xiàn)在2d文本的直接呈現(xiàn)，如中西方國(guó)家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。例如，人教版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit6（aboutYuGong）、Unit7（abouttheGreatwall）和Unit8（aboutLittleWomen）直接涉及中西方文化。隱性的一面體現(xiàn)在語言背后的思維差異。若文本內(nèi)容沒有直接展示，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無意識(shí)對(duì)比，讓學(xué)生在無形中適應(yīng)兩種語系的差別，如語言的構(gòu)成（如時(shí)態(tài)的體現(xiàn)）、思維模式和風(fēng)格（含蓄與直白）等。

（三）創(chuàng)新劇本一創(chuàng)新與實(shí)踐，提升語言能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維

在理解劇本內(nèi)容并提煉出關(guān)鍵“臺(tái)詞”（即目標(biāo)語言）后，教師應(yīng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在2d對(duì)話框架上進(jìn)行延伸。教師應(yīng)通過巧妙的追問，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，進(jìn)行合理推理和想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并對(duì)文本進(jìn)行適度改編。在語言方面，教師可以插入或續(xù)寫對(duì)話，將主要的目標(biāo)語言和恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞融入其中。在形式方面，以小組合作探討為主。教師可以根據(jù)小組成員的英語基礎(chǔ)、性格等特點(diǎn)調(diào)整角色分配。在情境方面，教師可增設(shè)旁白，明確角色的身份、年齡、性格等，使角色形象更鮮活、立體。這一過程有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。經(jīng)過這一輪的提煉和創(chuàng)作，學(xué)生在角色扮演過程中將更能感知各自角色的語言交際特點(diǎn)。

（四）角色扮演一運(yùn)用與展示，提高學(xué)生在情境中的語言運(yùn)用能力

在確定好“劇本”后，教師應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間、空間給學(xué)生排練和表演展示。第一，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色和情境。教師可適當(dāng)借助信息技術(shù)手段和實(shí)物道具，使情境更加真實(shí)自然，如利用背景音樂、PPT合理創(chuàng)造視聽環(huán)境。第二，提醒學(xué)生自然使用語氣詞，關(guān)注語音語調(diào)。語氣詞和語音語調(diào)能幫助學(xué)生更好地感知對(duì)話的溫度和深度。第三，指導(dǎo)臺(tái)詞記憶和表達(dá)。教師可以借鑒相聲中的捧喂和逗喂模式一捧喂負(fù)責(zé)拋出問題，逗喂則在捧限的配合下給出解釋。在記憶臺(tái)詞時(shí)，學(xué)生要理清對(duì)話中的信息溝是什么，明確主次角色，從而抓住記憶點(diǎn)。以人教版英語八年級(jí)（上冊(cè)）Unit82d（RussianSoup）為例，學(xué)生應(yīng)先明確主題（makeRussiansoup），然后理清捧眼一方的問題（Canyoutellmehowtomakeit？/What'snext？/OK，that'sit？），以及這些問題的先后順序；作為逗喂，又有哪些keywords。第四，強(qiáng)調(diào)眼神交流和其他肢體語言的恰當(dāng)使用。第五，營(yíng)造“鼓勵(lì)與尊重”的氛圍。

（五）表演評(píng)價(jià)一一評(píng)價(jià)與改進(jìn)，師生共同參與評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為原則，以促進(jìn)進(jìn)步為目的[5]。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括語言能力以及小組成員在合作過程中展示出的綜合素養(yǎng)。師生分工評(píng)價(jià)的方式不僅能使評(píng)價(jià)更公正，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在觀看、傾聽的過程中潛移默化地強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)對(duì)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)角色扮演的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，教師可在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)表（見表2、表3）。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用角色扮演模式，既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維以及文化意識(shí)。教師應(yīng)利用對(duì)話教學(xué)提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠真正在英語環(huán)境中表達(dá)、傾聽、欣賞，掌握綜合語言運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：余文敏（1967.10-），女，浙江天臺(tái)人，就職于天臺(tái)縣教學(xué)研究室，初中英語教研員，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，浙派名師。