在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“教一學(xué)一評”一致性的課堂是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評價三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷更新的過程中，確?！敖獭W(xué)、評”三者的高度一致，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的有效手段。因此，探討“教一學(xué)一評”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和啟示。

一、“教一學(xué)一評”一致性概念

“教一學(xué)一評”一致性是指在教學(xué)過程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價三個因素之間的高度協(xié)調(diào)與配合，其內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個方面：從課程角度來看，它涉及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教學(xué)、評價之間的一致性；從教學(xué)角度來看，它圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者之間的緊密關(guān)聯(lián)[1]。這種一致性要求教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，評價貫穿教學(xué)過程始終。它不僅是有效教學(xué)的核心理念，還是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)，推動課程改革與創(chuàng)新。

二、“教一學(xué)一評”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“教一學(xué)一評”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評價三者之間的緊密銜接與協(xié)同作用。在這種視角下，數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。在實際教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與之相符的教學(xué)活動，同時確保評價能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種“教一學(xué)一評”一致性有助于構(gòu)建一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教一學(xué)一評”一致性有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和問題解決能力。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持續(xù)的評價反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率[2。同時，教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生形成扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)評價質(zhì)量

“教一學(xué)一評”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價注重評價的全面性、客觀性和有效性。評價內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維和實踐能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。教師通過課堂觀察、作業(yè)分析、口頭測試等，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，“教一學(xué)一評”一致性還強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價結(jié)果的及時反饋，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。

三、基于“教一學(xué)一評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的多元評價目標(biāo)

堅持目標(biāo)導(dǎo)向?qū)?gòu)建“教一學(xué)一評”一致性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要意義。明確、具體、可測量的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師設(shè)計與之相匹配的多元評價目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)感、量感、抽象思維、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等多個方面。這些教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點，還是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)[3]。教師在構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，需要明確核心素養(yǎng)的具體要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，制訂具體、可測量的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要將該目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動和評價任務(wù)，確保教學(xué)活動和評價任務(wù)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

以人教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“小數(shù)乘法”一課為例，學(xué)生在這一課中將學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義、計算法則，通過攻克小數(shù)乘法中的小數(shù)點位置處理的難點，運(yùn)用小數(shù)乘法計算方法解決實際問題。首先，教師要以掌握運(yùn)算能力為核心教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計由淺入深的練習(xí)，確保學(xué)生熟練掌握小數(shù)乘法的計算法則，提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性。然后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的模型意識，通過構(gòu)建相關(guān)生活情境模型，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法在實際生活中的應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用小數(shù)乘法解決生活中的購物、測量等問題。最后，在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面，教師要鼓勵學(xué)生探索小數(shù)乘法題目的不同解法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，設(shè)計符合“教一學(xué)一評”一致性要求的評價環(huán)節(jié)，能夠打造以生為本的教學(xué)環(huán)境，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體，以分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

“教一學(xué)一評”一致性強(qiáng)調(diào)堅定學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，以分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4。分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。在“教一學(xué)一評”一致性背景下，教師設(shè)計分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。教師在構(gòu)建學(xué)生主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行全面評估，了解他們的學(xué)習(xí)需求和差異。然后，教師根據(jù)評估結(jié)果制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和評價方式，確保分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課為例，學(xué)生在這一課中將深入理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的概念。此外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如通分、約分和分?jǐn)?shù)的大小比較，以及分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用。

1.教學(xué)評價指標(biāo)分層，確保全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

實施教學(xué)評價指標(biāo)分層的策略，可以確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課教學(xué)中，教師可以針對“分?jǐn)?shù)的概念理解、分?jǐn)?shù)與小數(shù)及百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換、分?jǐn)?shù)加減乘除運(yùn)算”等核心知識點，設(shè)計基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層三個層次的評價指標(biāo)，具體如下：（1）基礎(chǔ)層指標(biāo)關(guān)注學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本概念的掌握情況，如分?jǐn)?shù)的定義、讀寫方法等；（2）進(jìn)階層指標(biāo)側(cè)重學(xué)生對分?jǐn)?shù)運(yùn)算規(guī)則的熟練運(yùn)用，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間轉(zhuǎn)換的靈活性；（3）拓展層指標(biāo)鼓勵學(xué)生探索分?jǐn)?shù)在實際問題中的應(yīng)用，如分?jǐn)?shù)在比例、百分比計算中的運(yùn)用，以及分?jǐn)?shù)與圖形面積、體積等幾何概念的結(jié)合。

教師通過設(shè)計以上分層評價指標(biāo)，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，促進(jìn)全體學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)活動評價分層，滿足不同層次學(xué)生需求

為了實現(xiàn)“教一學(xué)一評”的一致性目標(biāo)，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課教學(xué)中，教師要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分層設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

第一，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以安排豐富的例題和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的基本概念，通過簡單的分?jǐn)?shù)比較、排序等活動，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。

第二，針對進(jìn)階層學(xué)生，教師可以設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的分?jǐn)?shù)計算題，鼓勵學(xué)生通過小組合作、討論等方式，探索分?jǐn)?shù)運(yùn)算的規(guī)律，提高解題能力。

第三，針對拓展層學(xué)生，教師可以設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，如讓學(xué)生調(diào)查生活中分?jǐn)?shù)應(yīng)用的實例，或者設(shè)計包含分?jǐn)?shù)計算的數(shù)學(xué)游戲，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

教師通過設(shè)計以上不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力水平選擇合適的任務(wù)。同時，教師要根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，確保教學(xué)活動與評價目標(biāo)高度一致。

（三）評價貫穿，應(yīng)用多樣化教學(xué)評價方式輔助教學(xué)

評價貫穿強(qiáng)調(diào)在“教一學(xué)一評”一致性背景下，將評價貫穿于整個教學(xué)過程，通過多樣化的教學(xué)評價方式輔助教學(xué)。多樣化的教學(xué)評價方式包括課堂觀察、作業(yè)分析、口頭測試、小組討論等。這些評價方式能夠為教師提供及時、準(zhǔn)確的反饋信息[5]。教師要明確評價的目的和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的評價方式和方法。

以人教版數(shù)學(xué)六年級（下冊）“比例”一課為例，學(xué)生在這一課中將學(xué)習(xí)比例的基本概念，同時學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比例解決實際問題，如計算速度、距離和時間等問題。

1.教前評價，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

在“比例”一課的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，布置一系列與比例相關(guān)的基礎(chǔ)問題，要求學(xué)生完成。比如，任務(wù)單上可以設(shè)計“什么是比例？”“比例的基本性質(zhì)有哪些？”等問題，要求學(xué)生在課前通過自主查閱資料、觀看教學(xué)視頻或完成配套習(xí)題，初步了解比例的概念和性質(zhì)。教師對學(xué)生的任務(wù)單進(jìn)行點評，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能精準(zhǔn)定位教學(xué)起點。

2.教中評價，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在“比例”一課的教學(xué)過程中，教師可以實施動態(tài)評價方法，實時評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以采用小組合作、案例分析的方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對比例概念的理解。在合作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以設(shè)計即時反饋活動，如快速問答、小組匯報等，通過學(xué)生自評、互評和教師點評相結(jié)合的方式，及時獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師可以利用信息技術(shù)手段，在案例分析中組織學(xué)生分析“比例”的學(xué)習(xí)難點和解題易錯點。教師根據(jù)學(xué)生的案例分析結(jié)果進(jìn)行評價，可以監(jiān)測學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加師生之間的互動，提升整體教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.教后評價，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

在“比例”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計多元化的作業(yè)和測驗，利用基礎(chǔ)練習(xí)、綜合應(yīng)用題、開放性問題等作業(yè)，全面考查學(xué)生對比例概念、比例計算、比例應(yīng)用等內(nèi)容的掌握情況。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲與問題。針對不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以提供個性化的輔導(dǎo)資源，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸。此外，教師還可以定期組織回顧課和復(fù)習(xí)測試，系統(tǒng)回顧比例知識，強(qiáng)化記憶。通過教后評價，教師不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“比例”一課中的學(xué)習(xí)問題，還能激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，持續(xù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，“教一學(xué)一評”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。教師通過實施“核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的多元評價目標(biāo)設(shè)計”“以學(xué)生為主體的分層教學(xué)評價”“評價貫穿整個教學(xué)過程”的策略，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評價三者之間的高度一致。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對“教一學(xué)一評”一致性的研究和應(yīng)用，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2024年常規(guī)課題“‘雙新’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐領(lǐng)域‘教一學(xué)一評’一致性研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXX24-320）的階段研究成果。

作者簡介：池麗英（1978.7-），女，福建閩清人，任教于福建省福州市閩清縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。