“設(shè)計(jì)制作”是指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意和方案付諸現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程[1]?！霸O(shè)計(jì)制作”的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng)意設(shè)計(jì)；選擇活動(dòng)材料或工具；動(dòng)手制作；交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)。“設(shè)計(jì)制作”類活動(dòng)不僅是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》創(chuàng)意物化目標(biāo)的具體化，也是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要途徑。本文立足“設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)的關(guān)鍵要素，有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)活動(dòng)的優(yōu)化策略，以期提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力與創(chuàng)新能力。

一、情境引路，創(chuàng)意設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力[2]。因此，教師要善于搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)意物化的設(shè)計(jì)思路。

以“一次性物品的再利用”為例，教師可以利用情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：“有一種時(shí)尚的休閑娛樂方式露營(yíng)，同學(xué)們參加過嗎？露營(yíng)時(shí)大家會(huì)帶些什么？”當(dāng)學(xué)生提出關(guān)鍵詞“一次性物品”時(shí)，教師可通過呈現(xiàn)野餐圖讓學(xué)生找一找一次性用品，并說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些一次性用品，以提高學(xué)生對(duì)一次性物品的整體認(rèn)知。然后，教師可以“一次性物品到底好不好？”的問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使課堂變得生動(dòng)活潑。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步提問“該怎樣讓一次性物品發(fā)揮出更大的價(jià)值？”，引導(dǎo)學(xué)生從問題探究轉(zhuǎn)向創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師可通過“一次性物品再利用學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)理念、材料與工具、人員分工、設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行交流，形成設(shè)計(jì)雛形。此時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思尚不成熟，教師可繼續(xù)追問“設(shè)計(jì)的作品是否符合節(jié)約資源、減少浪費(fèi)的目標(biāo)？”，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)用功能、美化環(huán)境、創(chuàng)意設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行完善。這樣，學(xué)生由情境激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)，其好奇心和求知欲能夠不斷得到滿足。

二、精選工具，明晰原理 掃除活動(dòng)障礙

（一）選擇材料工具，把握活動(dòng)細(xì)節(jié)

為了“設(shè)計(jì)制作”的順利實(shí)施，學(xué)生必須對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思考，以確保方案的科學(xué)性和可行性。其中，材料工具的選擇至關(guān)重要。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)、篩選材料和工具，能夠收獲許多知識(shí)：材料的類型、規(guī)格、可持續(xù)性、對(duì)環(huán)境的影響；材料成本及可獲取性；工具的易用性、耐用性。在使用工具進(jìn)行操作的過程中，學(xué)生能夠不斷豐富自己的認(rèn)知，逐漸掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，從而提升自己的實(shí)踐能力。

例如，在“給校園植物掛牌”主題活動(dòng)中，學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)制作“植物標(biāo)識(shí)牌”的任務(wù)，必須根據(jù)構(gòu)思選擇合適的工具和材料。如圖1所示，學(xué)生通過校園實(shí)地考察，根據(jù)植物種類制訂了多種掛牌方案，比如釘牌、立牌和掛牌。不同類型的標(biāo)識(shí)牌需要的工具與材料各異，教師可組織學(xué)生對(duì)所需工具與材料進(jìn)行梳理與交流，以確定合理的制作方案。通過細(xì)化材料與工具，學(xué)生不但能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，解決實(shí)際生活中的問題，還能鍛煉自己的邏輯思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維和實(shí)踐思維，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）借助基礎(chǔ)模型，探究制作原理

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”[3]。在動(dòng)手制作之前，教師可利用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解物體的基礎(chǔ)模型及其制作原理，以有效提升學(xué)生的技術(shù)操作水平。

例如，在“紙橋承重”一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，測(cè)試平板橋、拱橋、斜拉橋三種形狀的紙橋的承重能力。為確保實(shí)驗(yàn)條件的穩(wěn)定性和一致性，教師要注意使用相同的實(shí)驗(yàn)工具、材料和測(cè)量距離；同時(shí)，可選用硬幣作為變量，既簡(jiǎn)單又易于操作。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將其作為探究紙橋形狀與承重力關(guān)系的重要依據(jù)。這樣，學(xué)生初步掌握了紙橋承重技術(shù)的試驗(yàn)方法和步驟，了解了不同結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)參數(shù)對(duì)承重能力的影響，從而直觀地認(rèn)識(shí)到了形狀、結(jié)構(gòu)與承重能力之間的關(guān)系，為動(dòng)手設(shè)計(jì)制作紙橋掃清了障礙。

三、動(dòng)手制作，開放生成 踐行實(shí)踐理念

（一）步驟清晰，精益求精

綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在“設(shè)計(jì)制作”中，學(xué)生通過綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)不但能使設(shè)計(jì)制作的效果最優(yōu)化，還能提高技術(shù)操作水平和知識(shí)遷移水平，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在“制作不倒翁”時(shí)，根據(jù)重心平穩(wěn)、美觀牢固的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可按照以下步驟進(jìn)行操作（如圖2）。首先，剪出扇形紙帽，使扇形卷成的圓錐底部大小與小球相匹配。以直徑為 3.5cm 的小球?yàn)槔瑢W(xué)生需要先用圓規(guī)畫出半徑為 7cm 的圓形，再?gòu)钠渲薪厝∫粋€(gè)角度約為 105^° 的扇形，裝飾美化。學(xué)生需調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)來(lái)提升不倒翁的美感。當(dāng)以“制作不倒翁”的角度再度重溫?cái)?shù)學(xué)幾何中的圓、角知識(shí)和美術(shù)學(xué)科中的色彩搭配、裝飾紋樣時(shí)，學(xué)生會(huì)不由得產(chǎn)生一種“想讓不倒翁更加精美”的責(zé)任感。再次，將螺母固定在圓球底部正中。此環(huán)節(jié)需要學(xué)生檢查重心是否居中，粘貼是否牢固。最后，將紙帽和小球粘貼組裝在一起。全部完成后，學(xué)生還需對(duì)作品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，驗(yàn)證其是否真的能夠保持不倒。

朱熹在《論語(yǔ)·集注》中曾說(shuō)：“治之已精，而益求其精也?！睂W(xué)生的第一次制作往往不盡完美。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助板書、圖片、視頻等資料，為學(xué)生提供清晰的制作步驟和注意事項(xiàng)提示，并引導(dǎo)學(xué)生相互比較、互相學(xué)習(xí)，使其通過認(rèn)真打磨場(chǎng)景和作品，不斷提升作品質(zhì)量。

（二）聚焦創(chuàng)新，深度思考

實(shí)施素質(zhì)教育為我國(guó)教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而綜合實(shí)踐活動(dòng)植根于生活沃土，在實(shí)踐探究中萌芽生長(zhǎng)，旨在讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成求真、變通、創(chuàng)新的意識(shí)，為創(chuàng)新提供思路和解決方案[4]。因此，教師要敢于打破常規(guī)思維，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題、積極想象、敢于試錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

例如，在“和風(fēng)一起玩”一課中，學(xué)生需利用現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)與風(fēng)有關(guān)的玩具或游戲。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，觀察材料的特點(diǎn)，圍繞吹、吸、扇、放氣這幾種造風(fēng)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加游戲和玩具的趣味性。有的小組用卡紙畫出足球場(chǎng)，以乒乓球充當(dāng)足球，設(shè)計(jì)了桌面吹球賽；有的小組剪開一次性紙杯制作風(fēng)車，用吸管吹風(fēng)為其提供動(dòng)力；還有的小組用紙杯和吸管制作小車，通過卡紙扇風(fēng)來(lái)驅(qū)動(dòng)其前進(jìn)，并開展競(jìng)賽。整個(gè)活動(dòng)由設(shè)計(jì)到制作、由個(gè)體到同伴，各學(xué)科知識(shí)在其中自然融合。學(xué)生在思考和探索的過程中，實(shí)現(xiàn)了核心知識(shí)的建構(gòu)與遷移；在動(dòng)手操作中習(xí)得了手工設(shè)計(jì)制作的基本技能；并聚焦于“怎樣利用材料”“游戲規(guī)則怎樣制訂”等真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，促進(jìn)了心智的成長(zhǎng)和思維方式的轉(zhuǎn)換。

四、交流分享，共進(jìn)共學(xué) 搭建展示平臺(tái)

展示平臺(tái)不僅是分享作品的場(chǎng)域，更是激發(fā)學(xué)生自信心的重要載體[5]。交流展示不僅能使教師了解學(xué)生在活動(dòng)中的收獲、困惑和反思，還能使學(xué)生在組間碰撞思想，受到啟發(fā)與教育。

例如，教師可組織“玩轉(zhuǎn)陀螺現(xiàn)場(chǎng)賽”，以課件創(chuàng)設(shè)比賽背景，以講臺(tái)為賽場(chǎng)，并通過手機(jī)實(shí)時(shí)投屏展示賽況。學(xué)生先按小組輪流上臺(tái)，展示他們親手制作的陀螺，詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)圖案與作品創(chuàng)新點(diǎn)，然后在師生的共同見證下進(jìn)行激烈的轉(zhuǎn)陀螺比賽，其中轉(zhuǎn)得最久且最穩(wěn)的可獲得“王者陀螺”的稱號(hào)。針對(duì)制作尚不成熟的陀螺，學(xué)生可進(jìn)行交流討論，并提出改進(jìn)意見，總結(jié)制作陀螺的注意事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生帶著有趣的作品與同學(xué)分享并介紹時(shí)，自豪感油然而生，這是表達(dá)之樂；當(dāng)他們的聰明才智得到充分展示，作品得到同伴和老師的認(rèn)可時(shí)，這是成功之樂；當(dāng)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)被遷移到實(shí)際操作中，他們的動(dòng)手能力不斷提升，這是體驗(yàn)之樂。這樣的課堂文化有助于學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)，積極探索中將自己培養(yǎng)成為一名小小研究者、發(fā)明家，并將陀螺的知識(shí)運(yùn)用于更多的生活場(chǎng)景中。

五、評(píng)價(jià)反思，內(nèi)省優(yōu)化 促進(jìn)持久發(fā)展

反思與改進(jìn)是“設(shè)計(jì)制作”綜合實(shí)踐活動(dòng)的必經(jīng)步驟。例如，在“陶藝筆筒DIY”一課中，筆筒的實(shí)用性、美觀性、創(chuàng)新性是衡量其設(shè)計(jì)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“除了收納文具的功能外，筆筒還可以發(fā)揮什么作用？筆筒的形狀除了圓柱形還可以有什么形？如何檢驗(yàn)筆筒的設(shè)計(jì)是否合理？”，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表1），在學(xué)生動(dòng)手制作前進(jìn)行提示，制作中用于觀照，制作后開展評(píng)價(jià)。

依托評(píng)價(jià)量表，學(xué)生能在活動(dòng)前明確設(shè)計(jì)要求；在實(shí)踐中有意識(shí)地分工合作，著力提升作品質(zhì)量和創(chuàng)意；在活動(dòng)后有依據(jù)地進(jìn)行評(píng)議。在學(xué)生評(píng)價(jià)反思作品之余，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)。通過反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的小組沒有充分合作，導(dǎo)致沒有按時(shí)完成作品；有的小組使用泥漿過多，導(dǎo)致作品無(wú)法成型；有的小組圖紙?jiān)O(shè)計(jì)復(fù)雜，造成實(shí)際操作難度較大這有利于激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)作品的進(jìn)一步完善。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及解決的辦法，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)克服困難的積極心理品質(zhì)?？傊?、師生的互相評(píng)價(jià)和分析有助于提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其勤于思考的習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)，使成果交流向思維更深處漫溯。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“設(shè)計(jì)制作”是學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，是想象與現(xiàn)實(shí)的鏈接。教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，在活動(dòng)前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掃除活動(dòng)障礙，在活動(dòng)中充分給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和交流展示的平臺(tái)，使其體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在活動(dòng)后促進(jìn)反思總結(jié)，為發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）[2017-10-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html

[2]李彬.情境教育浸潤(rùn)心扉[J].教育藝術(shù)，2023（6）：14.

[3]王麗暉.小學(xué)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)教學(xué)探略[J].新課程，2021（6）：220.

[4]黃自生.“設(shè)計(jì)與制作”綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)問題意識(shí)的策略：以“紙藝”類綜合實(shí)踐活動(dòng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2023（3）：124-126.

[5]蘇珊娜.設(shè)計(jì)制作課有效教學(xué)策略初探：以省賽課《我的紙傘夢(mèng)》為例[J].天津教育，2022（10）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：張琳玲（1985.7-），女，福建福州人，任教于福州市倉(cāng)山區(qū)第五中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。