摘"要：在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，本文以“攝影攝像基礎(chǔ)”課程為例，探討高職院?；旌辖虒W(xué)實踐。學(xué)校升級硬件設(shè)施、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并引入在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下無縫對接。緊跟新媒體時代，采用多元化教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)精準(zhǔn)度和實效性。教師們將線上理論與線下實踐結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維與實操技能。數(shù)字化手段踐行“以學(xué)生為中心”及“個性化教學(xué)”理念，成效顯著，混合教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化資源配置，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力和師生的數(shù)字素養(yǎng)，產(chǎn)教融合與校企合作深化為學(xué)生職業(yè)技能錘煉與就業(yè)競爭力鋪路。這些舉措推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)生涯奠基，為職業(yè)教育繁榮貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；混合教學(xué)實踐；學(xué)生為中心；治理能力變革

隨著信息化時代的快速發(fā)展，職業(yè)教育正迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要時期?！蛾P(guān)于加快推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出，數(shù)字化是提升教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵手段，需要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，同時也是實現(xiàn)各類先進(jìn)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素高效配置、推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量?！皵z影攝像基礎(chǔ)”課程不僅是高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，也適宜作為其他專業(yè)的限定選修課程。通過學(xué)習(xí)此課程，學(xué)生不僅能夠滿足新媒體時代對基本技能的需求，還能有效提升個人的審美能力。在高校藝術(shù)實踐類課程中，知識與技能的并重是培養(yǎng)受教育者思維能力和創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)［1］。因此，開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的“攝影攝像基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)實踐研究，具有重大的現(xiàn)實意義和迫切需求。

一、職業(yè)教育數(shù)字化國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著國家對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的日益重視，“攝影攝像基礎(chǔ)”課程的混合教學(xué)實踐在國內(nèi)得到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)高職院校正積極嘗試將數(shù)字化技術(shù)融入“攝影攝像基礎(chǔ)”教學(xué)中，以期培養(yǎng)符合新時代媒體行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

近年來，國內(nèi)學(xué)者在職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，深入研究混合教學(xué)對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升教師信息化教學(xué)能力的效果。韓錫斌等［2］指出，人類學(xué)習(xí)將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)，人機(jī)結(jié)合將作為學(xué)生的基本認(rèn)知方式。此外，周潛等［3］強(qiáng)調(diào)信息化人力資源不僅包括信息化建設(shè)人員、運(yùn)行與維護(hù)人員、培訓(xùn)人員和研究人員等數(shù)字校園實施人員，也包括學(xué)生、教師和管理人員等服務(wù)對象。該研究通過大量數(shù)據(jù)分析，提升全員信息化意識與能力，在提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面有著積極作用。

然而，國內(nèi)在“攝影攝像基礎(chǔ)”課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍存在一些不足，部分教師對數(shù)字化教學(xué)的理解和應(yīng)用能力有限，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量和數(shù)量還有待提高。針對這些問題，陳鳳芹［4］提出了通過任務(wù)驅(qū)動、情景模擬，讓學(xué)生對攝影攝像的興趣轉(zhuǎn)化為實踐的動力，在實踐中掌握攝像機(jī)、穩(wěn)定器、無人機(jī)等設(shè)備的使用，掌握音頻錄制的方法。職業(yè)教育課程建設(shè)的發(fā)展需要以崗位目標(biāo)、工作目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系。

二、教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢

（一）信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

從傳統(tǒng)媒體到新媒體，從“人工智障”到人工智能，媒介環(huán)境發(fā)生了巨大變化［5］。在數(shù)字化與智能化深度融合的時代背景下，教育領(lǐng)域正面臨前所未有的變革［6］。將手持云臺、無人機(jī)拍攝等新技術(shù)進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)慕課平臺對學(xué)習(xí)過程智能監(jiān)控與評估，以提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升

為了適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，教師需要不斷提升自己的數(shù)字化教學(xué)能力。這包括掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、了解數(shù)字化教學(xué)資源的使用方法、具備數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)管理能力等。王小明等提出了職教教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵核心是數(shù)字勝任力，并構(gòu)建了包含技術(shù)、認(rèn)知、倫理三維度，應(yīng)用、深化和創(chuàng)新三階段［7］。教師的數(shù)字化能力是提高數(shù)字化技術(shù)技能人才支撐的關(guān)鍵，職教數(shù)字化生態(tài)重塑倒逼職教教師提升數(shù)字化教學(xué)能力［8］。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)力與數(shù)字素養(yǎng)的提高

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力是職業(yè)教育的目標(biāo)之一。韓錫斌等指出，重塑信息時代的技術(shù)學(xué)習(xí)觀，樹立終身學(xué)習(xí)理念，一方面，重塑信息時代職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，逐步從“用技術(shù)學(xué)習(xí)”向“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)模式優(yōu)化與效果提升；另一方面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力，通過自我計劃、自我調(diào)節(jié)、自我評價能力的鍛煉與強(qiáng)化，培養(yǎng)信息時代的終身學(xué)習(xí)者［9］。通過運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式和量身定制的學(xué)習(xí)方案，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，并且在提升他們的數(shù)字技能與素養(yǎng)方面發(fā)揮顯著作用。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的樂趣和成就感，還能幫助他們更好地掌握數(shù)字技能，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)［10］。

（四）校企合作的深化與拓展

隨著職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，將企業(yè)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)、真實項目融入教育教學(xué)，將在“攝影攝像基礎(chǔ)”課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中發(fā)揮更加重要的作用。通過與企業(yè)合作開展項目式教學(xué)活動，使學(xué)生更好地了解行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、混合教學(xué)實踐探索

（一）混合教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力與能動性

“攝影攝像基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合時代發(fā)展的媒介和平臺，采用混合教學(xué)模式，融合線上線下優(yōu)勢，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。課堂上，教師結(jié)合實踐操作與理論講解，鼓勵學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意，課后通過線上平臺，學(xué)生可根據(jù)興趣和進(jìn)度選擇資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過多種數(shù)字資源，為“攝影攝像基礎(chǔ)”課程提供了高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神與實踐能力的攝影人才，共創(chuàng)攝影攝像藝術(shù)的美好未來。

（二）深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合

通過探索信息技術(shù)在“攝影攝像基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用方式，以手機(jī)攝影應(yīng)用教學(xué)實踐，通過分析高吸引力的短視頻拍攝手法和剪輯技巧，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的數(shù)字化改造。

（三）更新與提升教師數(shù)字化教學(xué)能力

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、教學(xué)研討等方式，促進(jìn)教師之間的交流與合作，將無人機(jī)、穩(wěn)定器、VR/AR等新一代信息技術(shù)服務(wù)于課程建設(shè)，并通過建設(shè)精品在線開放課程、混合示范課程，提升教師數(shù)字化水平，為打造“金課”“金師”奠定基礎(chǔ)。

（四）提高師生新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力

“攝影攝像基礎(chǔ)”課程通過企業(yè)的實際項目，讓學(xué)生掌握視頻拍攝的基本流程，包括選題、策劃、拍攝、后期處理等環(huán)節(jié)。通過收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，通過混合教學(xué)平臺制定因材施教的“一人一策”，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。同時，利用數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為個性化教學(xué)提供有力支持。

四、課程整體設(shè)計與實施路徑

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

通過與本地融媒體中心、傳媒公司走訪交流，根據(jù)企業(yè)中對攝影師、攝影助理、視頻剪輯師、廣告設(shè)計師等崗位對攝影的需求，明確項目的目標(biāo)和任務(wù)，以項目化教學(xué)方式重構(gòu)課程教學(xué)模塊，并制定課程思政整體設(shè)計。

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，“攝影攝像基礎(chǔ)”課程通過一系列精心設(shè)計的課程子項目，實現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)的深度融合。課程涵蓋了攝影設(shè)備使用、攝影基礎(chǔ)、攝影構(gòu)圖、光影特效、專項攝影（包括人像、風(fēng)景、創(chuàng)意及手機(jī)攝影）及攝影后期處理等多個方面。通過課前線上視頻學(xué)習(xí)、課中實踐操作與小組討論、課后動手實踐等多元化教學(xué)策略，不僅錘煉了學(xué)生的攝影技藝，提升了其審美鑒賞與創(chuàng)新能力，還融入了課程思政元素，如激發(fā)學(xué)生對美的向往、培養(yǎng)尊重隱私與個人權(quán)益的意識、強(qiáng)化保護(hù)自然美景的責(zé)任感、提升社會現(xiàn)象的關(guān)注與思考能力等。此外，開展的攝影作品展覽等后期處理活動，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作、組織能力和文化交流意識，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入了新活力。

（二）混合教學(xué)模式構(gòu)建

針對“攝影攝像基礎(chǔ)”課程的具體需求，結(jié)合職業(yè)教育的實踐性與創(chuàng)新性要求，我們精心構(gòu)建了混合教學(xué)模式。探索的教學(xué)模式把課程劃分為三個階段：第一階段是課前線上學(xué)習(xí)，通過優(yōu)慕課平臺學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，對課程知識提前預(yù)習(xí)；第二階段是課中交互教學(xué)，包括課前視頻的學(xué)習(xí)提問，課前學(xué)習(xí)后試題測試，課前學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖等，教師通過正確操作實踐，介紹拍攝技巧、布光原則等；第三階段是課后實踐，每節(jié)課根據(jù)所學(xué)習(xí)知識點，拍攝一幅作品，并命名和撰寫作品描述文案。通過穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)讓學(xué)生在攝影攝像的拍攝過程中真正做到心到、眼到、口到、手到，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和理論聯(lián)系實踐能力的提高，如下圖所示。

混合教學(xué)目標(biāo)示意圖

（三）教學(xué)方法和手段創(chuàng)新

在混合教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。通過引入新的教學(xué)技術(shù)和工具，如智慧教室、無人機(jī)拍攝、手機(jī)云臺操作等，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。不僅僅要實現(xiàn)技術(shù)層面的革新，更要實現(xiàn)對思維理念的重塑［11］。

（四）實施與評估

在項目實施過程中，加強(qiáng)師生之間的溝通和反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案和資源［12］。通過教學(xué)觀摩、學(xué)生評價、校企聯(lián)合拍攝項目的播放量等方式，對項目的實施效果進(jìn)行評估和總結(jié)，評價內(nèi)容見下表。根據(jù)評估結(jié)果，進(jìn)一步完善和優(yōu)化項目的實施路徑和方案。

結(jié)語

實踐證明，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師采用多元教學(xué)策略，提升學(xué)生創(chuàng)新思維與實操能力?；旌辖虒W(xué)推動模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化資源配置，提升教師數(shù)字化能力，同時，增強(qiáng)師生數(shù)字素養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，使學(xué)生技能得到錘煉，提高了就業(yè)競爭力，對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展及持續(xù)繁榮貢獻(xiàn)重要力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝淵.高校藝術(shù)實踐類課程線上線下混合教學(xué)模式探究［J］.江蘇高教，2023（08）：99103.

［2］韓錫斌，陳香妤，刁均峰，等.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心要素分析：基于學(xué)生和教師的視角［J］.中國電化教育，2022（07）：3742.

［3］周潛，鐘志賢，許玲.組織體系保障職業(yè)院校信息化教育教學(xué)改革：《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》解讀之七［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（16）：1619+36.

［4］陳鳳芹.信息技術(shù)支持的高職混合式教學(xué)實踐：以“攝影攝像技術(shù)應(yīng)用”課程為例［J］.科技與創(chuàng)新，2022（09）：139141+148.

［5］王軍.主流媒體轉(zhuǎn)型中的角色重構(gòu)：評《黨報主體角色建構(gòu)#1#—基于多媒體條件的報紙戰(zhàn)略思維》［J］.傳媒，2017（11）：8889.

［6］李倩.數(shù)智時代基于學(xué)生需求的高等教育教材編寫研究［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（17）：234238.

［7］王小明，呂智敏.職業(yè)院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型：動因、意涵與路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2024，45（01）：4751.

［8］王雯，韓錫斌.信息時代職業(yè)教育混合教學(xué)要素及其關(guān)系［J］.電化教育研究，2022，43（02）：1925+41.

［9］韓錫斌，楊成明，周潛.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：現(xiàn)狀、問題與對策［J］.中國教育信息化，2022，28（11）：311.

［10］符鑫丹.基于產(chǎn)教深度融合的企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.科教導(dǎo)刊（電子版），2023，15（16）：5658.

［11］周一鳴.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合Seminar教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的實驗研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

［12］嚴(yán)麗華，孟潔.企業(yè)重組項目的不確定性和與政府的有效溝通［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，14（04）：7781.

課題項目：2023—2024年度新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)教育研究項目重點課題“1+X證書制度賦能計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的實踐研究”成果（項目編號：XJZJKT2023Z04）；2024年度全國高等職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究項目一般課題“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期攝影攝像課程混合教學(xué)改革實踐”研究成果（項目編號：KT2024115）

作者簡介：楊靜（1984—"），女，漢族，新疆克拉瑪依人，本科，副教授，研究方向：軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、VR虛擬現(xiàn)實；周潔（1980—"），女，漢族，新疆克拉瑪依人，本科，副教授，研究方向：數(shù)字媒體、VR虛擬現(xiàn)實；張輝軍（1989—"）男，漢族，新疆克拉瑪依人，本科，高級工程師，研究方向：信息化項目管理、物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。