20世紀(jì)90年代，伴隨著終身教育思想的興起、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)動態(tài)更替，社會大眾對繼續(xù)教育的需求愈加高漲，為此，教育部在1998年12月印發(fā)了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，強(qiáng)調(diào)逐步建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋，允許職業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過考試接受高一級學(xué)歷教育。2001年，教育部正式提出“普通?？圃盒W(xué)生升入本科階段學(xué)習(xí)”的概念，簡稱為“專升本”。歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，專升本制度無論是招生規(guī)模，還是類型定位等方面均得到了顯著優(yōu)化，并在緩解就業(yè)壓力、解決產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)及學(xué)生自身發(fā)展需求方面發(fā)揮了重要作用。然而，受以就業(yè)為導(dǎo)向原則擠壓，高職專升本發(fā)展始終面臨著兩難抉擇，加上傳統(tǒng)以普通教育為主導(dǎo)、選拔方式單一的模式已跟不上時代要求，因此，亟須立足職普融通視域，理性審視高職學(xué)生專升本潛藏的深層次問題，并制定有針對性的優(yōu)化對策，為高職專升本教育規(guī)模化增長與轉(zhuǎn)型提供有益參考。

一、職普融通視域下高職專升本的制度意蘊(yùn)

（一）回應(yīng)國家號召、深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的現(xiàn)實(shí)要求

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，為了培育滿足產(chǎn)業(yè)需求的高技能型人才，黨的二十大報告明確要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。高職專升本是貫徹落實(shí)黨的二十大報告中關(guān)于職業(yè)教育改革的重要方式，面對時代發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，本科人才供給難以填補(bǔ)各行業(yè)對高層次人才的需求缺口，?？迫瞬庞忠蛑R結(jié)構(gòu)和深度無力勝任崗位要求的現(xiàn)實(shí)狀況，高職專升本通道的開啟，提高了高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的適配度，為深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了強(qiáng)有力的支持。

（二）銜接職普教育、打破?？茖W(xué)歷天花板的必然選擇

上世紀(jì)90年代后期，鑒于當(dāng)時國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的資源供給能力，為了快速滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求，我國確立了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，以適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代需要。然而，受學(xué)歷層次的限制，高職教育逐步淪為高等教育體系的邊緣者，?？茖W(xué)歷的上限疊加缺乏深造前景的激勵效應(yīng)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職專升本是國家為銜接職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育所搭建的人才成長立交橋，不僅打破了高職教育的學(xué)歷層次限制，增加了高等職業(yè)教育的招生吸引力，還推進(jìn)了普職深度融通，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了助力[1]。

（三）緊跟職業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生自我提升訴求的客觀需要

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步推進(jìn)數(shù)智化科技的高速發(fā)展與深度應(yīng)用，各領(lǐng)域崗位的科技含量不斷提高，這要求高職學(xué)生始終秉持終身學(xué)習(xí)的意識，在完成高職教育階段的學(xué)習(xí)后，通過縱向提升或橫向拓展，持續(xù)更新知識體系、提升職業(yè)能力，以緊跟職業(yè)發(fā)展步伐。高職專升本制度成功打通了專科教育的“斷頭路”，拓寬了學(xué)生的成長成才通道，不僅為高職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)提升提供了有效路徑，還增加了學(xué)生的職業(yè)選擇機(jī)會，使之更好地適應(yīng)職業(yè)變化。

二、職普融通視域下高職英語教育專業(yè)學(xué)生專升本面臨的主要問題

（一）教育類型單一，專升本升學(xué)途徑受限

專升本教育兼具普通本科和高職專科的跨界屬性，理應(yīng)具備以普職融合、終身教育為特點(diǎn)的多種升學(xué)形式和教育類型，以保障學(xué)生多通道成長。然而，從近些年來各地發(fā)布的專升本招生計劃不難發(fā)現(xiàn)，招生主體多數(shù)為職業(yè)本科院校與應(yīng)用型本科院校，高水平大學(xué)已逐步退出專升本教育領(lǐng)域，導(dǎo)致高職專升本教育難以完全走出單一教育類型的困境。不僅如此，對于高職學(xué)生而言，專升本政策只針對應(yīng)屆畢業(yè)生，報考機(jī)會也只有一次，且只能選擇省內(nèi)相關(guān)院校，不能跨省報考，如此苛刻的報考條件，勢必難以滿足高職學(xué)生的差異化需求，背離了專升本制度的初衷[2」。

（二）考試制度不完善，與專業(yè)培養(yǎng)模式脫節(jié)

作為重要的人才評價選拔方式，專升本考試得到了黨和國家的高度重視，并在各省教育主管部門的組織協(xié)同下，形成了各具特色的制度模式。然而，總體來看，現(xiàn)行專升本考試基本以普通本科院校的要求和標(biāo)準(zhǔn)來決定考試科目和內(nèi)容，考試模式以公共課和專業(yè)課考核為主，其中，公共課考核多為政治、英語、高數(shù)等基礎(chǔ)課的簡單筆試，難以綜合評價學(xué)生文化素質(zhì)高低；專業(yè)課考核又以專業(yè)基礎(chǔ)課或綜合課為主，較少考慮高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，強(qiáng)調(diào)知識性考查，缺乏相關(guān)實(shí)操技能考核，這種單一的考核方式反映了當(dāng)下專升本考試體系設(shè)計對高職教育類型化與特殊性認(rèn)知的不足，不僅不符合教育基本規(guī)律，還與高職院校側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)教育模式相脫節(jié)，難以滿足國家規(guī)定的“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”的評價要求[3]。

（三）職普界限分明，教育體系銜接不順暢

雖然，國家近年來對職普融通給予了高度重視，但整體而言，兩大體系溝通不足、銜接不暢、普職界限分明的問題依然存在，這主要是教育定位的差異，普通高等教育以學(xué)術(shù)教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，而職業(yè)教育則以就業(yè)教育為導(dǎo)向，關(guān)注實(shí)踐性與應(yīng)用性，鑒于各省教育廳的嚴(yán)格限制，英語教育專業(yè)學(xué)生專升本報考只能選擇與原專業(yè)相同或相近的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致報考時往往存在一個本科專業(yè)面對多個高職專業(yè)的情況，加上高職和本科在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程銜接上不是十分通暢，難免影響高職學(xué)生專升本的教育成效[4]。

（四）教育功能窄化，就業(yè)與升學(xué)關(guān)系失衡

專升本制度的優(yōu)化與落地離不開本專科院校的協(xié)同共治。然而，現(xiàn)階段高職院校與本科院校仍面臨教育功能窄化問題，這無疑影響了專升本教育綜合改革的推進(jìn)。當(dāng)前，很多高職院校仍未處理好就業(yè)與升學(xué)之間的關(guān)系，而是將就業(yè)置于壓倒一切的地位，將升學(xué)置于點(diǎn)綴或輔助位置，鮮少提供為本科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的課程與服務(wù)，無法滿足學(xué)生升學(xué)需求。與此同時，本科院校也忽視了專升本教育職能，仍以傳統(tǒng)本科學(xué)生培養(yǎng)為主，尚未構(gòu)建起針對專升本生源的系統(tǒng)化教育教學(xué)模式，導(dǎo)致專升本學(xué)生缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支撐，繼而影響人才培養(yǎng)成效。

三、職普融通視域下高職英語教育專業(yè)學(xué)生專升本的優(yōu)化對策

（一）豐富教育類型，以政策規(guī)范推進(jìn)教育公平

為了保障高職專升本的良性發(fā)展，要求各地積極響應(yīng)國家《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等政策要求，從教育公平視角出發(fā)，豐富專升本教育類型，為高職學(xué)生提供更加平等公正的機(jī)會和條件去接受本科乃至更高層次的教育。具體而言，一方面，各地要從多樣全納、普職融合雙重理念出發(fā)，調(diào)整專升本制度，既要確保專升本教育面向所有具有專科學(xué)歷的人員，又要保障專升本學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科院校、職業(yè)本科院校，乃至高水平研究型大學(xué)教育系統(tǒng)的機(jī)會均等、教育成效均等、前景均等，配合“多類型設(shè)置”與“雙向調(diào)控”的有機(jī)結(jié)合，形成包括應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型等在內(nèi)的多元教育類型，為培育引領(lǐng)性技術(shù)創(chuàng)新人才提供支持[5]；另一方面，各地要持續(xù)拓展專升本升學(xué)途徑，既要考慮高職學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)需求，適當(dāng)提高專升本的招生比例，使之與中職升高職、本科升研究生的比例大體相當(dāng)，又要適當(dāng)開放包括 ^a211 工程”重點(diǎn)建設(shè)院校在內(nèi)的高層次大學(xué)接受專升本教育，還要打通不同省市之間的壁壘，允許高職專升本學(xué)生跨省報考，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分共享。

（二）改革考試制度，建立多元化評價選拔體系

針對現(xiàn)行專升本考試制度不善、與專業(yè)培養(yǎng)模式脫節(jié)的問題，關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)以本科院校為主導(dǎo)的考試模式，賦予高職院校一定的話語權(quán)，全面推進(jìn)專升本考試制度改革，加快構(gòu)建多元化評價選拔體系，切實(shí)落實(shí)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能的評價要求。一方面，要注重考查學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識與方法，針對專升本考試在文化素質(zhì)考查方面通識性要求高、涉及范圍廣等情況，可借鑒國家題庫2.0經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)專升本試題庫，配合難度預(yù)測、相似題判定等技術(shù)運(yùn)用，做到精準(zhǔn)服務(wù)命題，促進(jìn)考試公平，同時要避免重復(fù)考試，如“大學(xué)英語”等課程，可將等級考試成績折算成學(xué)習(xí)成績，以此提高考試效率[]。另一方面，要突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)化基本技能與實(shí)操考核，通過完善職業(yè)技能前置式評價、探索證書加分措施、借鑒技能大賽考核等多元方式，為高素質(zhì)技能型人才提供更為廣闊的升學(xué)通道。再一方面，要全面考查學(xué)生在校綜合測評表現(xiàn)、獲獎情況及學(xué)期成績等，并將其折合為分?jǐn)?shù)計入錄取總成績中，形成集終結(jié)性、過程性、表現(xiàn)性評價于一體的多元評價選拔體系。

（三）強(qiáng)化體系融通，促進(jìn)課程銜接與學(xué)分互認(rèn)

面對普職界限分明等問題，高職專升本教育要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校層面的無縫銜接，包括高職與本科階段的學(xué)歷銜接、課程銜接、學(xué)分互認(rèn)等，促進(jìn)普職教育體系的深度融通。一方面，要求高職院校與本科院校統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計上既要有明確的學(xué)段界域與邏輯梯度，又要相互聯(lián)系、整體貫通，對于高職院校而言，要堅持類型教育的定位，提升專業(yè)與課程內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，致力于推動技術(shù)人才成長的多元化；而對于本科院校來說，則要主動對接高職院校，精心布局適合長學(xué)制培養(yǎng)高技能型人才的重點(diǎn)專業(yè)，一體化設(shè)計職業(yè)人才培育體系，從課程層次、雙師隊伍、實(shí)訓(xùn)條件、教法改革等多個方面出發(fā)，提高專升本人才培育質(zhì)量[]。另一方面，要建立由教育主管部門牽頭的專本課程銜接委員會，通過加強(qiáng)高職院校、本科院校、行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，為課程銜接提供政策和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時要結(jié)合不同區(qū)域和院校的特色，合作研發(fā)有效銜接的課程模式與教材體系，使各層次之間的課程設(shè)置邏輯清晰、內(nèi)容銜接緊湊，避免課程重復(fù)或內(nèi)容脫節(jié)，針對專本普通文化課程普遍存在的內(nèi)容重復(fù)與交叉問題，可積極推行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，建立相同或相近課程免修制，以此避免課程的重復(fù)學(xué)習(xí)問題。

（四）發(fā)展職業(yè)本科，拓展高職院校專升本職能

職普融通背景下，專升本教育理應(yīng)成為高職院校和普通本科院校人才培養(yǎng)職能的重要組成部分，這不僅是社會用人所需、學(xué)生發(fā)展所需，也是本專院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。為了解決長期以來困擾高職院校的考試與教學(xué)、升學(xué)與就業(yè)關(guān)系，一方面，要立足頂層統(tǒng)籌規(guī)劃，推動職業(yè)本科發(fā)展，既要將就業(yè)與升學(xué)并列為高職教育的兩大職能，并寫入政策文件中，由此提高高職院校對專升本工作的重視，使之從長遠(yuǎn)視角出發(fā)，整體考慮、統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃與課程設(shè)置，做好高職學(xué)生的專升本服務(wù)工作[8]；又要以產(chǎn)業(yè)崗位需求為邏輯起點(diǎn)，對標(biāo)高層次技術(shù)技能人才規(guī)劃，建設(shè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職業(yè)本科學(xué)校，設(shè)置高技術(shù)含量的專業(yè)，同時鼓勵應(yīng)用型本科院校積極開展職業(yè)本科教育。另一方面，各地教育主管部門要積極配合政策落地，明確高職院校與本科院校在專升本工作中的職責(zé)與權(quán)利，充分調(diào)動雙方參與和協(xié)同的積極性，成立督查小組，針對專升本工作的開展與落實(shí)情況進(jìn)行全程跟蹤和監(jiān)督，以此促進(jìn)高職專升本工作的提質(zhì)增效[9]。

結(jié)語

隨著普職融通的逐步推進(jìn)以及專升本熱潮的愈演愈烈，高職院校被越來越多的家長和學(xué)生視為“升本中轉(zhuǎn)站”。值得清醒的是，推進(jìn)高職專升本發(fā)展，落實(shí)普職融通要求任重而道遠(yuǎn)，既需要教育主管部門、招生考試機(jī)構(gòu)、高職院校、本科院校等多方力量的協(xié)同支持，還離不開自上而下的頂層規(guī)劃與分類實(shí)施。為了滿足學(xué)生的教育期望，除了要立足全局，完善政策規(guī)范，豐富高職專升本教育類型以外，還要加快改革專升本考試的組織形式與考試內(nèi)容，強(qiáng)化教育體系的內(nèi)部治理，全面推進(jìn)職普課程對接與學(xué)歷銜接。對于高職院校而言，則要認(rèn)清自身在社會階層分化中扮演的獨(dú)特角色，正視當(dāng)前自身所面臨的職業(yè)教育與升學(xué)教育兩大功能失衡的困境，在頂層政策的指導(dǎo)與支持下，做好高職學(xué)生專升本的總體規(guī)劃與分類實(shí)施，設(shè)置普職融通的課程體系，通過學(xué)歷銜接助力高職專升本的有效推進(jìn)。

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