高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。[高職院校既是層次教育又是類型教育，在人才培養(yǎng)方面與普通高等教育有著明顯的互補性和差異性。這種差異使得高職院校在教育實踐中形成了以職業(yè)需求為導向、以技能訓練為核心、以產教融合為抓手的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是高校的第一基本職能，其目標、對象、內容、模式和路徑，直接關系到其余四大職能的落地實效。在文化傳承創(chuàng)新方面，高職院校因其生源文化素養(yǎng)和學科基礎的差異性、認知規(guī)律和教學模式的特殊性，面臨很多困難與挑戰(zhàn)。

一、高職院校發(fā)揮“文化傳承創(chuàng)新”基本職能的內涵分析

大學的文化傳承創(chuàng)新，是指大學對民族、國家乃至人類文化的繼承、吸收和創(chuàng)造發(fā)展。[2]高職院校文化傳承創(chuàng)新職能的發(fā)揮，就是將文化傳承與創(chuàng)新貫穿于人才培養(yǎng)的過程中，包含對文化內容的梳理提煉、收藏保管及精神品質與價值觀的傳承、傳播推廣、組織體驗、轉化創(chuàng)新，以理論提煉或實踐物化的方式，呈現對文化的傳承傳播、轉化創(chuàng)新。

（一）基本職能中的文化傳承

文化是指人類在社會實踐過程中創(chuàng)造的物質和精神財富的總和。文化傳承是一種縱向的“文化基因”復制，具有模式和“血型”的基本特質。[從傳承傳播的維度來看，教育本身就是傳承文化的關鍵領域，不僅肩負著知識傳遞的功能，還是價值觀念、思維方式和社會規(guī)范延續(xù)的主要載體。職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，高職院校是職業(yè)教育、高技術技能型人才和科技的聚集區(qū)，人才培養(yǎng)的過程，就是“文化基因”復制的過程。

1.在技術技能型人才的培養(yǎng)過程中實現文化傳承。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，不管是在文化基礎知識、專業(yè)技術技能的教育和傳遞方面，還是在學生的精神品質塑造、價值觀培育、為人處世的方式和方法的引導教育方面，都是在傳承物質和精神財富。高職學生走向社會、職場、生產生活的過程，也是不斷推動文化傳承、復制“文化基因”、精神品質與價值觀傳承的過程。

2.在專門化的宣傳教育工作中實現文化傳承。圍繞立德樹人根本任務開展文化建設是高職院校的重要使命，也是培育時代新人的重要抓手。在高校面向大學生群體以及教師開展政治理論宣貫宣導，圍繞黨和國家的大政方針政策和中華優(yōu)秀傳統文化開展專題教育，開展理想信念專題教育等過程。

3.在校園文化建設工作中實現文化傳承。高職院校在課程教學、軟硬件環(huán)境熏陶、規(guī)章制度建設和運行中，培育學生的人文精神、科學精神、工匠精神、勞動精神和法治意識，就是落實文化育人的過程。此外，在校園文化建設工作中，校園文化標識設計、主題場館建設、活動陣地建設等工作，也是在落實文化傳承中的收藏保管、內容梳理提煉，以及組織觀察、體驗和感悟的職能。

（二）基本職能中的文化創(chuàng)新

高職院校中的文化創(chuàng)新職能，是在學校各項教育教學工作、科研工作、社會服務工作、對外交流工作中，以文化交融轉化、推陳出新、革故鼎新的方式呈現，內容包括了物質財富、精神財富和生活方式。

1.在專業(yè)建設中實現文化交融轉化。在專業(yè)建設中，各專業(yè)群以滿足經濟與社會發(fā)展技術技能類人才的需求為主，緊密銜接行業(yè)需求和企業(yè)崗位需求，構建與區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展趨勢相匹配的專業(yè)文化軟硬件環(huán)境，將校內的專業(yè)文化與企業(yè)文化、區(qū)域特色文化、行業(yè)文化、職業(yè)人特性等相融合，在交融交流中實現對社會行業(yè)文化的轉化和創(chuàng)新，形成具有本校特色的二級院系專業(yè)群文化，既能創(chuàng)造出新的物質文化，也可創(chuàng)新與職業(yè)文化高度關聯的專業(yè)群精神文化。

2.在師資隊伍建設中實現文化創(chuàng)新。教師在開展教學改革、科學研究、課堂教學的過程中，圍繞教學模式的構建、教學方式的創(chuàng)新、教學方法的改革、服務經濟的課題研究等工作，形成新的標準、制度、規(guī)章、經驗、案例和模式，就是對職教文化的創(chuàng)新和補充。

3.在師生的社會服務工作中實現文化創(chuàng)新。教師在社會服務中，通過帶領學生提前服務社會、服務企業(yè)，并以高技能人才的身份，在科學研究和技術服務上直接服務地方經濟、參與生產與社會建設，其技術攻堅獲取的專利，或人文藝術創(chuàng)作形成的作品，以及專利作品應用于社會，就是對社會經濟文化建設的貢獻。此外，學生根據課程學習的要求，通過校企合作方式參與到真實的企業(yè)生產工作中創(chuàng)造物質財富，或通過志愿服務參加各種文化活動和服務項目，宣傳傳統文化，踐行價值觀念，也是落實高職院校文化創(chuàng)新職能的有效舉措。

二、高職院校發(fā)揮“文化傳承創(chuàng)新”基本職能存在的主要問題

（一）職能發(fā)揮穩(wěn)定性不強

在國家大政方針政策的指引下，高職院校結合文件的指導精神，以及學校的專業(yè)設置和區(qū)域文化特色等情況，開展了一系列的針對文化宣傳和推廣的活動，但在長期的實踐中，普遍形成了以“文”推“事”的工作機制，工作格局的穩(wěn)定性欠缺。高職院校中華優(yōu)秀傳統文化進校園工作是由宣傳部門、團委部門、學生工作部門，以及二級學院協同推進。按照文件的指引，以任務分解的方式由各部門協同推動文化傳承創(chuàng)新工作，通過一系列的文化宣傳推廣活動，組織師生參與其中，形成良好的校園文化氛圍。但宣傳推廣活動告一段落后，未能形成持續(xù)性、體系性的文化傳承與創(chuàng)新工作品牌，活動設置和開展的連貫性，往往會因文件指引的專項活動總結盤點而結束，也會因管理者輪換而調整。這種變更頻率高、持續(xù)性不強的文化宣傳推廣和體驗活動，因缺少品牌化的長效管理和中長期規(guī)劃，在質量上參差不齊。在長期的以“文”推“事”機制的推動下，活動的質量在較低水平線上，容易導致文化傳承創(chuàng)新的職能發(fā)揮穩(wěn)定性走低，逐步形成“活動式”“隨機式”的專項活動。

（二）上下協調、聚焦度不足

在以“文”推“事”工作機制的影響下，學校落實文化傳承創(chuàng)新工作，逐漸形成了自上而下設計、自下而上支撐的實施方式。通過自上而下的任務分解，各職能部門和二級學院各自落實分內事，以自下而上的結構支撐學校的文化傳承創(chuàng)新工作內容體系。在進行任務分解時，在學校層面構成了完整的內容體系，對不同的二級學院，通過協同分解任務使工作量得到優(yōu)化，加強針對性，但失去了自成體系的可能性，也失去了持續(xù)培育文化傳承與創(chuàng)新品牌的可行性，導致職能發(fā)揮聚焦度不足。自成體系的缺失，使二級學院的師生力量得不到有效發(fā)揮，教師的科學研究、學生的傳承活動、師生共同的社會服務不能有效聚焦，學校的文化品牌雖得到支撐，但對于二級學院來說，只是以碎片化的方式呈現。持續(xù)培育文化傳承與創(chuàng)新品牌的可行性問題，會導致二級學院每年重復某碎片式的文化傳承創(chuàng)新工作，難以將文化傳承創(chuàng)新與二級學院的中心業(yè)務工作有效融合，在黨建、教學、學工、科研及社會服務等工作中，無法嵌入式開展文化傳承創(chuàng)新。

（三）資源整合、融合度不深

文化傳承創(chuàng)新工作，除了需要文化資源，也需要教育資源。文化資源更像源泉，教育資源則像器具，文化資源要有效運用在學生身上，需要通過教育資源來實現。豐富教育資源，需要將文化資源向教育資源轉化，形成“新文化資源”落實在立德樹人的各個環(huán)節(jié)中。但文化資源和教育資源的銜接、轉化和運用，還需要創(chuàng)建機制體制以促進高效融合。一是社會層面的文化資源未能夠與學校教育資源進行有效銜接。社會層面的文化資源是依托區(qū)域經濟、社會、文化的發(fā)展歷史形成的獨特資源，具有極強的區(qū)域依附性和特色化。高職院校在銜接社會層面的文化資源時，往往學生去現場參觀和文化資源場館專家或文化傳承人走入校園、進入課堂兩種方式開展，多依賴外界資源。這兩種方式固然可以產生作用，但只局限于體驗、參觀和傳播，校內外師生協同宣傳、協同探究格局還未形成，通過專業(yè)文化、校園文化與區(qū)域文化的碰撞交融催生“新內容、新形式”的目標也難以達成。二是社會面的文化資源未能與教育資源進行有效融合。文化傳承創(chuàng)新的基本職能，要在促進文化宣傳推廣和體驗的基礎上，以原有的文化民俗、生活方式、精神品質、思想道德為藍本，結合當代的生活語境進行資源轉化，形成新的文化活動品牌，以及實踐性強、區(qū)域特色明顯的文化傳承創(chuàng)新方式，以“文化資源+教育資源 Σ=Σ 校園文化資源”的形式，實現深度融合。

（四）實踐研究轉化率不高

高職院校的文化傳承創(chuàng)新基本職能與前三個職能既有并列關系也有包含關系。即文化傳承創(chuàng)新可以通過人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三個基本職能落實，前三個基本職能在履職的過程中，也包含文化傳承與創(chuàng)新。高職院校在開展文化傳承創(chuàng)新科學研究方面，一般以實踐型、應用型作為研究選題內容，與普通高校的理論研究有明顯的區(qū)別。近幾年關于文化傳承創(chuàng)新的選題逐年上升，而真正以科研指導具體實踐的案例，并未上升，出現了科學研究指導工作實踐不成正比的情況。一是科學研究的目的與實踐應用的需求脫節(jié)。應用型的課題研究應該要與工作實踐相結合，崗位條件、研究基礎和協調可行性應作為此類研究選題的資格條件或重要參考。但實際情況是，跨領域跨崗位職能申報課題并且立項的也確實存在。這些“跨界”組織應用型課題的主持人，其開展科學研究的目的，并不是想通過研究與實踐相結合探索出有效的文化傳承創(chuàng)新路徑，而是在理論層面形成閉環(huán)。二是科學研究的內容和過程與實踐應用的需求脫節(jié)。高職院校的應用型課題研究，應圍繞創(chuàng)新實踐開展探索，理論研究與實踐應用交叉進行，按照理論搭建—一初步應用一—理論優(yōu)化和補充一一再實踐再應用一一理論總結的流程，將理實一體化貫穿在課題研究全過程。但在實際工作中，主持人即便具備足夠的崗位條件、協調能力和研究基礎，也避免不了理論研究與實踐探究分別進行、分項歸納、分類落實，導致研究結論與實踐結果不同步不同頻。

三、高職院校強化“文化傳承創(chuàng)新”基本職能的實施路徑

（一）強化體制機制建設

體制機制建設是影響基本職能落實成效的關鍵因素。建立高效運轉的決策體系、制度體系、監(jiān)督體系，才能更好地使文化傳承創(chuàng)新工作的規(guī)劃、設計和運行保持穩(wěn)定性和持續(xù)性。建立由學校黨委領導、校長負責、專家跟進、社會參與、民主管理的決策機制。在黨委領導下，由校內外專家組成的團隊作為決策智庫，組建由職能處室處長、二級學院負責人、具體項目負責人組成的工作執(zhí)行小組，統籌協調整體事務。針對前文論述的自上而下的任務分解式弊端，實施“自上而下、中層嵌入、基層分解”的工作模式。自上而下，即以學校為單位，梳理自上而下的文化傳承創(chuàng)新工作任務體系，使文化傳承創(chuàng)新的設計理念和具體任務貫穿到工作項目的最基層，確保以學校為單位的文化傳承創(chuàng)新工作接地氣。中層嵌入，即將學校層面的項目內容，嵌入以二級學院或職能處室為單位的項目中，并由二級學院或職能處室結合到學校層面的項目內容中，再度設計形成獨立運轉的文化傳承創(chuàng)新項目，以此類推至二級學院或職能處室的下一級，形成學校層面、二級部門層面和基層三級關聯卻又相對獨立的內容體系，實現“金字塔式”的項目結構，確保文化傳承創(chuàng)新項目與二級學院或職能處室內部的人才培養(yǎng)工作、科學研究工作、社會服務工作高度關聯，使資源運轉效率最大化?；鶎臃纸?，即以二級學院或職能處室下一層級為單位，分項實施各自獨立運轉又承接上方的小項目，確保小項目與二級學院的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)高度契合，以“小而美”的理念，走出特色化的文化傳承與創(chuàng)新之路。

（二）強化文化品牌管理

要高效落實內部項目，除常規(guī)教育教學管理和相關職能處室工作外，可以采取品牌化的方式開展：一是品牌化管理可以有效整合校內的教育資源，聚焦品牌目標和內容，結合中心工作的內容，實施更有針對性的方案，推動品牌建設的高質量發(fā)展；二是品牌化管理，在目標設定和行動規(guī)劃方面更嚴謹，按照建設規(guī)劃持續(xù)性地開展相關工作，避免因管理者更換、學校年度目標重新構建、上級來文要求落實專項活動與品牌存在差異等問題;三是品牌化管理可以形成“一院一品”或“一部一品”的工作格局，尤其是二級學院各自運轉文化建設品牌，能夠結合二級學院專業(yè)群的專業(yè)需求，把專業(yè)文化、行業(yè)文化和職場文化與校園文化品牌建設高度融合，更好地落實立德樹人的根本任務。在高職院校落實文化建設品牌管理的重點在二級學院和職能處室：一要緊緊結合中心工作與區(qū)域文化特色，充分依托生源學情、內部資源和硬件條件，設計可行性高、專業(yè)（或中心工作）聚焦度強、與區(qū)域文化特色融合度高的文化建設品牌，將社會層面的文化特色活動引入校內，結合校情院情，形成具有本校特色的文化傳承創(chuàng)新模式。二要緊緊依托師生，將宣傳推廣、研究整理、收藏保存等職能落到實處，通過定期開展文化品牌宣傳活動、工作坊活動、學生體驗活動等，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，強化學生對文化品牌的詮釋、認同和創(chuàng)新，讓學生在參與中體驗，在體驗中學習，在學習中創(chuàng)新。結合教師的科學研究，圍繞品牌建設從目標、內容、路徑和評價等方面醞釀選題，使得品牌建設形成范式并加以固化，切實落實理論與實踐一體推進。

（三）強化課程改革創(chuàng)新

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。[4課程改革創(chuàng)新的有效性，直接決定人才培養(yǎng)模式探索的實效性。高職院校要更好地發(fā)揮基本職能，不管是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務還是文化傳承創(chuàng)新，都離不開課程改革：一是人才培養(yǎng)的質量提升，必須要通過課程實現。課程的改革創(chuàng)新，牽動著課程建設質量提升、教學模式改革、教學方法優(yōu)化、實踐教學改革等工作。二是科學研究的開展，尤其是應用性選題的研究，必須依托課程改革創(chuàng)新才能確?？茖W研究與實踐應用相融合。三是社會服務的開展，從教師層面來說，可以通過教師的外出送教、科研服務和志愿服務落實；從學生層面來說，可以通過結合學生的專業(yè)技能，開展外出志愿服務和引項目入校的方式開展。前者的外出送教，需要依托課程建設、課程改革研究，后者的外出志愿服務，也需要依托課程教學獲取技能。在高職院校中，圍繞文化傳承創(chuàng)新的基本職能進行課程改革創(chuàng)新，要以“大課程”視野創(chuàng)設路徑：一要從傳統課程中尋求突破。通過在專業(yè)課程、思政課程以及其他的文化素養(yǎng)類課程中，在課程設置、課程標準建設、課程教學模式構建上，融合文化建設品牌的需求，使課程為品牌建設服務，從學生學習的基礎依托上，實現常規(guī)教學與基本職能的有效融合。二要從活動課程中尋求突破。落實文化傳承創(chuàng)新基本職能，需要結合文化建設品牌宣傳推廣、體驗實踐等活動來實現。在高職院校中要實現文化傳承和創(chuàng)新活動的高質量發(fā)展，就必須以課程管理的方式管理學生活動，將課程管理中的嚴謹、規(guī)范落實到活動管理上，提升活動開展的質量和效果。三要從理實一體化的課程建設中尋求突破。文化建設品牌活動，不只是以活動的方式強化學生的學習體驗，實現文化傳承創(chuàng)新的精神傳承、傳播推廣、宣貫宣導、組織體驗，還需要通過理論傳導傳授，提升學生對文化的認同感。

文化傳承創(chuàng)新是高職院校的重要使命，也是提升其辦學質量的重要抓手之一。高職院校作為國民教育系列中培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要組成部分，不僅要傳授專業(yè)知識和技能，更要肩負起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的重任。只有通過配套實施課程改革創(chuàng)新，才能更好地融合各部門的中心工作和區(qū)域文化特色，打造具有活水源頭的高質量文化傳承創(chuàng)新品牌，更好地培育既有深厚文化底蘊又具備現代技能的復合型人才。

參考文獻

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