當前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代加速的關(guān)鍵時期，高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略對技術(shù)技能人才的知識復合性、實踐創(chuàng)新性提出了更高要求。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的教育類型，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的重要使命。在此背景下，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策文件明確提出“構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職教體系”[1，2]，而專本貫通教育作為銜接?？婆c本科層次的創(chuàng)新模式，已成為破解職業(yè)教育“斷頭路”問題、實現(xiàn)人才成長“立交橋”的重要突破口。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育體系中?？婆c本科院校長期存在的定位差異、管理割裂與資源分散等問題，導致專本貫通教育在實施過程中面臨協(xié)同育人機制缺位的現(xiàn)實困境，這既制約了技術(shù)技能人才成長通道的暢通性，也影響了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效性。本文立足于職業(yè)教育類型化發(fā)展的本質(zhì)要求，將協(xié)同育人機制置于高質(zhì)量發(fā)展視域下進行分析，提出具有可操作性的協(xié)同育人實施路徑，以期為現(xiàn)代職教體系高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人的價值意蘊

（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人的核心價值，在于其深度契合國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略對技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)性需求。當前，我國正加速推進“制造強國”“數(shù)字中國”等戰(zhàn)略部署，新興產(chǎn)業(yè)對人才的知識復合性、技術(shù)創(chuàng)新性和崗位適應(yīng)性提出了更高要求。專本貫通教育通過協(xié)同育人機制，構(gòu)建技能筑基、理論拔高、創(chuàng)新賦能的一體化培養(yǎng)路徑，能夠有效彌合?？婆c本科教育間的斷層，滿足產(chǎn)業(yè)鏈對“精操作、懂工藝、會管理”的復合型人才需求。這種協(xié)同模式不僅提升了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的精準度，更通過人才供給側(cè)的改革，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)動能，

（二）推動教育體系改革，促進職業(yè)教育類型化發(fā)展

專本貫通教育協(xié)同育人機制的價值，還體現(xiàn)在其對職業(yè)教育類型化定位的實踐深化上。長期以來，職業(yè)教育被視為普通教育的“附屬品”，?？茖哟谓逃嬖凇疤旎ò逍?yīng)”，學生上升通道狹窄，社會認可度不足。通過建立?？婆c本科院校的協(xié)同育人機制，職業(yè)教育體系實現(xiàn)了向“終身教育”的轉(zhuǎn)型，既保障了技術(shù)技能培養(yǎng)的連續(xù)性，又賦予學生學歷提升的公平機會。這一機制打破了傳統(tǒng)教育體系的等級壁壘，使職業(yè)教育真正成為與普通教育并行的“雙軌制”選擇[3]。

（三）促進個體可持續(xù)發(fā)展，重塑技術(shù)技能人才成長路徑

從個體發(fā)展維度看，專本貫通教育協(xié)同育人機制重構(gòu)了技術(shù)技能人才的成長邏輯，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供了制度保障。專本貫通教育通過協(xié)同育人機制，將?？齐A段的技能深耕與本科階段的理論拓展有機融合，形成“技能一知識一素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式[4。這種培養(yǎng)模式不僅延長了技術(shù)技能人才的學習周期，更通過技能認證 + 學歷提升的雙重賦能，顯著增強其就業(yè)競爭力和職業(yè)遷移能力，且打破了“唯學歷論”的社會偏見，通過建立技能有價值、成長有通道的育人生態(tài)，為個體實現(xiàn)終身發(fā)展提供了現(xiàn)實路徑。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實困境

（一）制度壁壘，政策銜接障礙

制度壁壘是專本貫通教育協(xié)同育人的首要障礙，在于職業(yè)?？圃盒Ｅc本科院校體系的銜接不通暢。高職院校和應(yīng)用型本科院校在招生計劃、培養(yǎng)標準、考核評價等環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制，此外，學分互認、學籍轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵配套制度尚未形成標準化體系，加上現(xiàn)行政策對貫通培養(yǎng)的定位模糊，校企合作中存在權(quán)責劃分不清、風險分擔機制缺位。這種制度性割裂不僅削弱了協(xié)同育人的可持續(xù)性，更使貫通培養(yǎng)淪為形式化，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的實質(zhì)性銜接[5]。

（二）課程斷層，內(nèi)容側(cè)重不一

課程斷層集中體現(xiàn)為專科與本科教育目標的錯位所引發(fā)的教學內(nèi)容割裂。?？平逃浴皪徫粍偃瘟Α睘閷?，強調(diào)技能操作的熟練度，課程設(shè)計多采用“項目化”“任務(wù)式”教學模式；而應(yīng)用型本科側(cè)重“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新”，注重理論知識的系統(tǒng)性與遷移能力培養(yǎng)。二者缺乏貫通性課程框架，導致教學內(nèi)容重復與斷層并存[6]。此外，課程標準缺乏動態(tài)調(diào)整機制，新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新速度（如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、新能源技術(shù)）遠超課程修訂周期，導致教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)需求，這些凸顯了課程體系協(xié)同設(shè)計的緊迫性。

（三）資源分散，共享機制缺失

資源分散源于多元主體利益訴求差異與共享平臺的缺位。從師資配置看，高職院校教師普遍具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但學術(shù)研究能力不足，而本科院校教師擅長理論教學卻缺乏技術(shù)實操指導能力，兩類師資缺乏交叉培訓。實訓資源方面，高職院校側(cè)重基礎(chǔ)技能訓練設(shè)備，而本科院校聚焦高端技術(shù)研發(fā)平臺，二者重復建設(shè)率較高，但跨校共享使用率偏低。更深層次的問題在于，行業(yè)企業(yè)參與資源共建的內(nèi)生動力不足，校企合作多停留在頂崗實習層面，未能形成“人才共育、設(shè)備共用、技術(shù)共研”的深度融合機制，導致實訓資源與產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿脫節(jié)。

（四）評價割裂，考核標準差異

評價割裂表現(xiàn)為分段考核標準不統(tǒng)一與質(zhì)量反饋體系失靈。目前，?？婆c本科院校普遍采用差異化的評價標準：專科階段側(cè)重技能達標度考核，如職業(yè)資格證書獲取率，而本科階段則強調(diào)學術(shù)成果產(chǎn)出，如論文發(fā)表、專利數(shù)量等，這導致學生轉(zhuǎn)段后容易陷入評價導向混亂。此外，過程性評價與終結(jié)性評價權(quán)重失衡，?？平逃鼈?cè)重于實操考核，而本科教育則以期末考試為主，這種斷裂的評價體系難以全面反映學生的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力[]。更嚴重的是，行業(yè)企業(yè)未能深度參與評價體系構(gòu)建，僅少數(shù)貫通項目引入企業(yè)認證標準，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求匹配度不足。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人機制的構(gòu)建路徑

（一）加強規(guī)劃，促進政策制度協(xié)同

制度壁壘的根源在于管理主體分散，以及政策銜接缺位，因此，需通過頂層規(guī)劃與政策制度實現(xiàn)系統(tǒng)性突破。一方面，建立省級專本貫通教育統(tǒng)籌管理機制。由省級教育行政部門牽頭，聯(lián)合發(fā)改、人社、財政等部門，成立專本貫通教育管理委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)貫通培養(yǎng)的院校布局、專業(yè)設(shè)置與招生計劃。如江蘇省通過建立“高職-本科銜接培養(yǎng)聯(lián)盟”，統(tǒng)一制定專本貫通培養(yǎng)管理辦法，將招生指標審批權(quán)收歸省級統(tǒng)籌8。另一方面，完善學分互認與學籍轉(zhuǎn)換制度。制定省級職業(yè)教育學分銀行實施規(guī)范，明確?？婆c本科院校的學分換算標準，建立核心課程互認 + 特色課程置換機制。除此以外，要強化法律保障與激勵機制，加快修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施細則，明確專本貫通教育的法律地位與實施路徑，規(guī)定校企雙方在人才培養(yǎng)中的權(quán)責關(guān)系[9]。同時，設(shè)立省級“專本貫通培養(yǎng)專項基金”，對協(xié)同成效顯著的院校給予生均撥款上浮獎勵，以此充分調(diào)動參與主體的內(nèi)生動力。同時，要加快推進“職教高考”制度改革，建立區(qū)別于普通高考的技術(shù)技能人才選拔機制，將職業(yè)技能大賽獲獎、企業(yè)實踐經(jīng)歷等納入升學評價體系，為貫通培養(yǎng)提供公平、多元的升學通道。

（二）優(yōu)化課程，實現(xiàn)育人內(nèi)容對接

針對課程斷層、專本教學內(nèi)容側(cè)重不一等問題，關(guān)鍵是構(gòu)建專本貫通培養(yǎng)的模塊化課程體系，實現(xiàn)育人內(nèi)容的全面對接。具體而言，一方面，要結(jié)合專本人才培養(yǎng)規(guī)格及要求，設(shè)計基礎(chǔ)能力-核心技能-創(chuàng)新素養(yǎng)三層遞進式課程群。其中，基礎(chǔ)階段（?？?-2年級）聚焦通用技能與職業(yè)素養(yǎng)；核心階段（?？?年級-本科1年級）強化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，開設(shè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)相融合的交叉課程;創(chuàng)新階段（本科2-3年級）側(cè)重技術(shù)研發(fā)與系統(tǒng)設(shè)計，增設(shè)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)集成創(chuàng)新”項目化課程[10]。另一方面，加快建立課程動態(tài)調(diào)整機制，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、職業(yè)教育指導委員會，每兩年修訂一次專業(yè)教學標準，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代同步。例如，深圳市在人工智能專業(yè)貫通培養(yǎng)中，引入華為“鯤鵬生態(tài)”技術(shù)標準，實時更新深度學習、邊緣計算等課程模塊，極大地提升了畢業(yè)生的技術(shù)適配性[11]。此外，要全面推行“學分銀行”與彈性學制，允許學生通過技能競賽獲獎、企業(yè)項自實踐等方式積累學分，突破固定學制限制，同時注重組建跨校課程開發(fā)團隊，由?？平處?、本科教授、企業(yè)工程師共同編寫活頁式教材，以此解決教學內(nèi)容重復與斷層問題。

（三）深化合作，搭建資源共享平臺

針對資源分散、共享機制缺失等問題，需深化?？圃盒！⒈究圃盒＜捌髽I(yè)、行業(yè)之間的合作，通過平臺化建設(shè)與資源共享機制加以破解。一方面，加快建設(shè)省級實訓資源共享平臺，整合區(qū)域內(nèi)高職與本科院校的實訓資源，構(gòu)建集基礎(chǔ)技能訓練中心、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用中心、創(chuàng)新研發(fā)中心于一體的資源共享平臺。例如，廣東省推進建設(shè)“粵港澳大灣區(qū)智能制造實訓基地”，集中配置3D打印、工業(yè)機器人等高端設(shè)備，有效提升了實訓資源的跨校使用率，減少了設(shè)備閑置率與資源浪費[12]。另一方面，持續(xù)推進“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)，通過高職教師學術(shù)能力提升計劃與本科教師技能強化計劃，設(shè)立跨校教師工作站，要求每年定期組織教師參與校企輪崗。例如，重慶市某職業(yè)院校通過推行 導師制，即1名專科技能導師+1名本科理論導師 +N 名企業(yè)工程師聯(lián)合指導學生畢業(yè)設(shè)計，使“雙師型”教師比例顯著提升，此外，還要深化校企資源共建機制。通過稅收減免、專項補貼等政策激勵企業(yè)投入資源共建，同時，建立資源使用績效評價制度，將設(shè)備共享率、校企合作項目轉(zhuǎn)化率納入院?？己酥笜?，推動資源從“占有”向“共享”轉(zhuǎn)變。

（四）統(tǒng)一標準，構(gòu)建協(xié)同評價體系

為了解決評價割裂的問題，需通過統(tǒng)一標準與多元主體參與實現(xiàn)評價體系的協(xié)同優(yōu)化。一方面，要制定省級貫通培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，由教育行政部門、行業(yè)協(xié)會、院校共同制定《專本貫通教育評價指南》，將技能達標度、理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力全面細化為可量化的指標，并融入評價體系中，通過三大維度的綜合評價，有效縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)周期。另一方面，要加快引入行業(yè)認證與第三方評估，將企業(yè)認證標準嵌入課程考核，要求學生在本科階段獲得1項中級以上職業(yè)資格證書，同時，委托第三方機構(gòu)開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，建立從人才培養(yǎng)到畢業(yè)生就業(yè)，再到職業(yè)反饋的數(shù)據(jù)閉環(huán)，此外，要注重搭建評價數(shù)據(jù)共享平臺，利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建不可篡改的學業(yè)檔案系統(tǒng)，實時記錄學生技能證書、課程成績、實踐項目等數(shù)據(jù)，供?？?、本科院校與企業(yè)共同調(diào)閱。強化評價結(jié)果應(yīng)用，將評價結(jié)果與招生計劃分配、財政撥款掛鉤，對連續(xù)兩年評價不合格的專業(yè)實行退出機制，倒逼院校提升協(xié)同育人質(zhì)量。

結(jié)語

在高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略深入推進的背景下，現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人機制的構(gòu)建，既是職業(yè)教育類型化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是破解技術(shù)技能人才成長通道阻梗的關(guān)鍵舉措。通過現(xiàn)實的理性審視可知，專本貫通協(xié)同育人的核心矛盾源于?？婆c本科教育在課程定位、資源配置和制度設(shè)計上的結(jié)構(gòu)性錯位，需通過系統(tǒng)化的機制重構(gòu)實現(xiàn)縱向貫通與橫向融通。當前協(xié)同育人機制仍面臨區(qū)域政策執(zhí)行差異、企業(yè)參與深度不足、跨校師資流動壁壘等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，需進一步細化制度保障、強化利益共享機制。未來，隨著技術(shù)賦能與對教育形態(tài)的重塑，專本貫通教育需從構(gòu)建更加靈活的人才選拔與培養(yǎng)通道、打造虛實結(jié)合的協(xié)同育人生態(tài)、加強國際經(jīng)驗本土化研究等方面出發(fā)，進一步完善中國特色現(xiàn)代職教體系，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入持續(xù)動力。

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