2024年我國高職（?？疲W校1560所，比上年增加15所，招生575.4萬人，比上年增長 3.66% 。經濟戰(zhàn)略轉型背景下，各地方經濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育培養(yǎng)的高技術技能人才需求越來越高，同時，高職院校改革創(chuàng)新持續(xù)深化，聚焦新質生產力建設要求，謀求適合中國式現(xiàn)代化的教育體系。

三全育人背景下，高職院校需要全方位、全過程、全要素加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革[1]，構建產科教深度融合發(fā)展格局[2]?？平倘趨R強調高職院校在教育目標和教育內容雙重維度上實現(xiàn)科技創(chuàng)新的融匯，著重借助科研育人功能，通過教育理念更新、師資隊伍強化、協(xié)同平臺搭建、評價機制完善等，助力科教融匯在高職院校扎根發(fā)芽[3]。在產教融合模式下，下沉行業(yè)，比照企業(yè)重大技術攻關和技能人才需求，探索構建三全育人視域下新型科教融匯人才培養(yǎng)體系，引導和推動職業(yè)教育聚焦關鍵領域、區(qū)域特色，助力區(qū)域經濟發(fā)展，構建具有中國特色的高職教育發(fā)展范式。

一、三全育人視域下高職院?？平倘趨R育人內涵

（一）弘揚勞動精神，培養(yǎng)職業(yè)能力

新時代的勞動精神[4以艱苦奮斗為要義，以家國情懷為本質，以敢闖、會創(chuàng)為亮色，以追求卓越為目標。作為技術技能人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校應將勞動精神貫穿人才培養(yǎng)的全過程，積極開拓育人空間，發(fā)揮勞動精神育人功能。在三全育人視域下，高職院校弘揚新時代勞動精神，應從思想引領、課堂滲入、制度機制等方面，引導大學生了解勞動精神、運用勞動精神、發(fā)揚勞動精神，把自身所學融入現(xiàn)代化建設。

專業(yè)的職業(yè)能力是衡量人才質量的重要指標，是科研育人成效的重要體現(xiàn)。職業(yè)水平的高低直接關乎學生的未來就業(yè)前景，新時代高職院校應建立多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系。首先，以需求為導向，高標準設定職業(yè)定位，隨著我國經濟不斷轉型升級，社會對人才的需求也呈現(xiàn)結構性調整，高職院校應建立以市場需求為導向教育機制，調整課程體系，通過產教融合形式，幫助學生樹立高標準的職業(yè)定位，不斷提升職業(yè)技能和創(chuàng)新本領。其次，立足自身發(fā)展，高質量做好職業(yè)規(guī)劃，高職院校應樹立以人為本的職業(yè)規(guī)劃理念，根據(jù)學生自身發(fā)展特色，制定一對一個性化職業(yè)規(guī)劃，同時，學生的職業(yè)規(guī)劃教育應貫穿整個學習的全過程，學校幫助學生明確自身能力與社會需求差異，明確就業(yè)導向和學習定位。最后，多維度保障，全方位進行職業(yè)培訓，提升學生職業(yè)能力必須依靠全社會的共同努力，不斷激發(fā)學生提升職業(yè)能力的進取心，將職業(yè)教育內容融入教程、課程體系以及實踐之中，將職業(yè)能力作為學習評價的重要指標，保證技能技術人才培養(yǎng)質量。

（二）回應時代需求，練就精湛技藝

新時代中國正處于百年未有之大變局，亟須技術技能型人才，創(chuàng)造中華民族的光明未來。高職教育積極服務國家戰(zhàn)略需要，以需求為導向，深入開展研究與改革實踐項目，以科研成果引領創(chuàng)新發(fā)展，2023年我國在研究與試驗發(fā)展經費支出33278 （億元），比上年增長 8.1% ，且五年來持續(xù)增長[。隨著高職院校內涵式發(fā)展改革的推進，各類型院校都聚焦區(qū)域發(fā)展，為區(qū)域產業(yè)集群和產業(yè)轉型升級提供技術技能人才，積極回應地方政府訴求，對于高職院校自身發(fā)展也起到積極推動作用。針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展，高職院校主要提供三方面服務：一是為行業(yè)協(xié)會提供與地方政府類似的個性化發(fā)展需求；二是通過校企合作或聯(lián)合培養(yǎng)形式，為大型企業(yè)提供技術技能人才；三是針對中小型企業(yè)，在提供人才的同時，還要進行技術推廣、開發(fā)、創(chuàng)新。

（三）激發(fā)創(chuàng)新熱情，聯(lián)動全域機制

培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校教學目標的重要內容，多方融合聯(lián)動，造就“敢闖敢創(chuàng)”生力軍。相對于理論創(chuàng)新，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更傾向于生產實踐中的技術改革或技術方法的改進，通過高校、企業(yè)、政府三方協(xié)同育人才能獲得最大育人成效。高職院校應致力于探索全域聯(lián)動機制，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，成為真正的能工巧匠、大國工匠。

全域聯(lián)動機制的實現(xiàn)，可通過組織構建整合、相關資源信息共享、獎懲機制約束等方面著手。建立學生創(chuàng)新培養(yǎng)聯(lián)動機制，需各方整合組織構建，如建立協(xié)同創(chuàng)新中心、大學生創(chuàng)業(yè)園、設立協(xié)同育人委員會等，由各方相關人員擔任職務，也可下設職能部門，制定相關的管理制度，保障各方資源以及行動的一致性。政策資源、信息資源、人力資源以及資金資源等對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)至關重要，建立協(xié)同資源機制，有利于促進各方資源深度融合，提高資源有效利用。同時，建立獎懲約束機制，激發(fā)各利益相關方的內生動力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關組織的持續(xù)健康發(fā)展。

二、三全育人視域下高職院?？平倘趨R育人存在的問題

（一）科研氛圍不濃厚，思想引領有待加強

在高職院校，科教融匯的踐行仍存在水土不服的現(xiàn)象，未認識到教學與科研的耦合性，未能真正將科研成果應用于教學之中，科研僅停留在教師層面，未發(fā)揮科研育人功能。

首先，科教融匯的理念傳播欠缺，科研工作不夠重視。學校方面，未能及時根據(jù)國家發(fā)展方向，適時將科技創(chuàng)新有機地融入人才培養(yǎng)的全過程，科研教學成果轉化體系不完善。教師方面，高職院校多培養(yǎng)學生的技術技能，在科研方面教師技術研發(fā)經歷不足，對產業(yè)前沿了解不夠，很難有效指導學生開展科研創(chuàng)新活動。學生方面，相關科研基礎較薄弱，科研興趣不足，與本科及科研院校相比，職業(yè)教育的科技創(chuàng)新能力不強，不能有效滿足區(qū)域經濟發(fā)展需求，基礎設施配備不足，在硬件上，開展科研活動的相關儀器設備難以支撐相關活動；在軟件上，科研創(chuàng)新團隊建設以及科研平臺支撐不足，教學場景中的技術應用不足，在實踐操作中仍以傳統(tǒng)模式為主，缺乏相應技術支持。

（二）需求理念不清晰，教育目標有待精準

在職業(yè)院校，科教融匯的實質是提升學生的科技素養(yǎng)，各高職院校對科研工作存在不同程度的認識。部分教師仍存在職業(yè)教育不需要科研的觀念，不重視科研工作，部分院校設置過高科研目標，脫離職業(yè)教育實踐，導致學校教育定位與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。同時，部分科研成果轉化能力較弱，與政府及企業(yè)發(fā)展需求偏離。職業(yè)教育的發(fā)展應從供給導向向需求導向轉變，部分院校在設置專業(yè)時，未做科學、切實的市場需求調研，導致資源以及人才培養(yǎng)成效失衡。建立以需求為導向的教育理念，明確教育目標，建立適應學情、個性化人才培養(yǎng)模式至關重要。

（三）創(chuàng)新機制不健全，全域聯(lián)動亟待融合

科教融匯協(xié)同機制能促進教育和科技領域各方要素之間的相互合作、相互促進，從而實現(xiàn)協(xié)同育人，助力社會經濟發(fā)展目標?？平倘趨R是對產教融合的進一步升級深化，致力于進一步推進產學研深度融合，相關的合作聯(lián)動機制亟待完善。

不同類型、不同地域院校的資源分配存在不平衡，高技能人才多向發(fā)達地區(qū)流入，而中西部欠發(fā)達地區(qū)人力資源分配失衡；在基礎建設方面，重點實驗室配備大型儀器設備、實驗基地等設備資源較充足，學生生源和經費支持等資源也存在失衡現(xiàn)象。在各高職院校，科研與教育一般隸屬于不同管理部門，有時信息不對稱、合作機制不完善、服務主體責任不明確等，通常導致協(xié)作方案無法深入，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，統(tǒng)籌協(xié)作建立一體化科研管理體系，改進績效評價機制，確保評價客觀公正顯得尤為重要。

三、三全育人視域下高職院?？平倘趨R育人路徑

黨的二十大報告中給出科教興國的重要舉措即科教融匯，將科研與教育育人有機融合、深度交匯，教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈高度匹配，為新時代高職教育的高質量發(fā)展注入強勁內生動力[]。三全育人視域下，科教融匯應是多主體、全過程、全方位的。

（一）構建全過程科教融匯人才培養(yǎng)體系，激發(fā)科研內驅力

科教融匯是順應產業(yè)形態(tài)發(fā)展的產物，為新時代高素質技術技能人才的培養(yǎng)方式提供了前進方向。通過打造多元主體協(xié)同，推動科教融匯育人改革，完善人才培養(yǎng)體系，提升人才質量，賦能區(qū)域經濟發(fā)展。 （見圖1）

1.打造多元主體協(xié)同育人。高職院校的主職任務是以產業(yè)需求為導向，輸送高素質技術技能人才，培養(yǎng)目標應結合國家重大戰(zhàn)略、重點產業(yè)，契合產業(yè)發(fā)展和地域經濟特色。為此，高職院校要打造協(xié)同育人共同體，將學校與企業(yè)、政府、行業(yè)組織等資源進行融匯。加強宏觀引導，圍繞行業(yè)重點、區(qū)域經濟發(fā)展，利用體制機制、權責分工、評價體系等方面協(xié)同融合，以項目為牽引，聚焦國家重點領域和重大戰(zhàn)略任務、專業(yè)關鍵核心技術領域布局，形成一體化協(xié)同育人模式，提升科研成果轉化，從而更好地服務和支撐區(qū)域經濟高質量發(fā)展。

2.推動科教融匯育人改革。在科教融匯大背景下，高職院校應從課程體系、平臺搭建等方面推動科研教學融匯改革，輸送契合區(qū)域發(fā)展的高質量人才。高職院校要合理定位，挖掘科研素養(yǎng)教育資源，突出科技前沿成果先導作用，將最新科研成果融入課堂和教學建設，提升學生對專業(yè)動態(tài)認知，實現(xiàn)科研成果與人才培養(yǎng)資源轉化。發(fā)揮科技競賽、專業(yè)技能大賽等在科研育人中的牽引作用，通過講座、沙龍、論壇、興趣小組等形式，增強學生對科研素養(yǎng)的情感認同，從“技術搬運工”到“技能改造者”，提升解決問題能力。

3.完善人才培養(yǎng)質量體系。人才培養(yǎng)體系的重點，要體現(xiàn)過程性、多元性、系統(tǒng)性。過程性強調培養(yǎng)質量評價應貫穿學生學習過程始終，以及進入工作崗位后的職場發(fā)展，注重培育學生個性化發(fā)展;多元性強調一體化協(xié)同育人評價主體的多樣性，不僅涉及高校對人才培養(yǎng)的質量成效，服務區(qū)域經濟成效、對行業(yè)以及企業(yè)發(fā)展的推動、學生個人發(fā)展等均須納入評價體系，以凸顯評價的全員性和客觀性；系統(tǒng)性強調學生的發(fā)展是全方位的，通過培養(yǎng)學生在思想價值觀、專業(yè)知識、技術技能以及科研素養(yǎng)方面，以此推進教育、科技、人才一體化發(fā)展。

（二）構建全方位科研項目貫通體系，賦能創(chuàng)新生命力

推進科教融匯，高職院校在營造科研氛圍的同時，需通過科研項目與課程融合雙驅動，以行動為導向，扎實推進科研教學良性互動?？蒲许椖繎⒆銋^(qū)域發(fā)展以及產業(yè)、企業(yè)技術等需求，從師資團隊結構、聯(lián)動平臺功能、成果轉化實效等方面，推進項目貫通機制（如圖2所示），培養(yǎng)契合區(qū)域發(fā)展，具有創(chuàng)新及科研能力的高技術技能人才。

1.全方位人才隊伍。從師資團隊結構方面，高職院校應根據(jù)“雙師型”能力結構要求[9，在理論教學和實踐教學能力基礎上，賦能教師科研能力，可以通過組建以科研項目為導向的跨界團隊、一體化教育教學管理團隊、技術技能工作室等形式，提升教師把握行業(yè)發(fā)展勢態(tài)、前沿技術、行業(yè)需求的能力，助力“雙師型”教師不斷成長，提升師資隊伍科研水平。

2.全方位聯(lián)動平臺。從聯(lián)動平臺功能發(fā)揮角度，通過一體化協(xié)同育人機制的構建，多元主體共同助力，優(yōu)質資源匯聚，需求導向把控，將項目牽引理念貫穿培養(yǎng)全過程。根據(jù)學生學習階段以及成長規(guī)律，依托科研平臺，通過團隊組建、項目實施，引導學生逐步深入項目研究領域，明確職業(yè)方向。

3.全方位成果轉化。成果轉化實效方面，致力于將科教融匯碩果進行推廣和延伸。把優(yōu)秀前沿科研項目應用到企業(yè)中，促進技術革新和工藝改進。把企業(yè)、行業(yè)公共優(yōu)質實訓、實習資源匯聚到學校，反哺學校教學科研成果互聯(lián)新格局，助力學校提升科研條件和軟實力。同時，通過興趣導向，以及分級分類科研項目實踐，不斷提升學生科學探索以及創(chuàng)新實踐能力，依托平臺以及課程管理體系構建、質量評價體系建立，助力學生個性化發(fā)展。

（三）構建全員科教融匯聯(lián)動體系，發(fā)展新質生產力

多元主體的聯(lián)動協(xié)同機制是科教融匯的關鍵保障[10]。首先，協(xié)同聯(lián)動機制培育目標的一致性。學校、政府、企業(yè)以及相關行業(yè)分屬于不同類型的組織，對學生能力類型的培養(yǎng)具有不同的側重點，但高素質技術技能人才是各方主體協(xié)同聯(lián)動的契合點，通過培育高素質技術技能人才這一共同目標，實現(xiàn)多方力量凝聚，形成長效合作機制，保持聯(lián)動組織的穩(wěn)定性、協(xié)同性。其次，協(xié)同聯(lián)動主體的耦合性。多方主體在共同目標的作用下，消除壁壘，相互作用，形成高校的知識鏈、政府的政策鏈、企業(yè)的技術鏈一體化狀態(tài)，實現(xiàn)多方互融、協(xié)調互助、信任包容、互促互升的強穩(wěn)定態(tài)，共同推動科教融匯協(xié)同機制螺旋上升勢態(tài)。再次，協(xié)同聯(lián)動機制培育的時空性。從時間上講，多元主體的培育是連續(xù)的，共同助力學生成長由量變到質變的過程，是需要長期堅持的過程；從空間上講，多元協(xié)同主體應是銜接的，學生的培育不應僅局限在校園，而應是多方主體動態(tài)協(xié)同匹配的過程，最終實現(xiàn)提升學生的綜合素質。最后，協(xié)同聯(lián)動培育的實效性，在聯(lián)動機制下，多方主體根據(jù)一致的培育目標，調動自身一切可利用資源，實現(xiàn)學生能力提升，從而為人才培養(yǎng)體系增能提效，為科教融匯注入強大動力。

參考文獻

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