自14世紀(jì)牛津大學(xué)新學(xué)院確立“付薪導(dǎo)師制”開始，通過配備教師一對一培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)導(dǎo)師制”逐漸被公認(rèn)為是一項行之有效的人才培養(yǎng)制度?！皩I(yè)導(dǎo)師制”在中國的施行發(fā)軔于1917年，并一度成為民國時期高等教育體系的重要組成部分[1]。自新中國成立以來，為了接管和改造舊有高等教育體制、全面吸收蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，“專業(yè)導(dǎo)師制”一度退出了我國高等教育的歷史舞臺。直至上世紀(jì)80年代，“專業(yè)導(dǎo)師制”才重新回歸中國大學(xué)，時至今日，已成為各級高校普遍實施的一項教學(xué)制度，高職院校也不例外。高職院校實施“專業(yè)導(dǎo)師制”是基于學(xué)生未來就業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，由高職教育和高職學(xué)生的實用型特征所決定的必然選擇。為了充分發(fā)揮“專業(yè)導(dǎo)師制”在高職教育管理中的作用，體現(xiàn)專業(yè)化人本教育的價值，高職院校需要立足產(chǎn)教融合的時代背景，從概念與理論源頭厘清和把握高職院校“專業(yè)導(dǎo)師制”的發(fā)展規(guī)律，通過審視人才培養(yǎng)實踐中的困境，為解決相關(guān)問題探尋創(chuàng)新思路及應(yīng)對方略，為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

一、高職“專業(yè)導(dǎo)師制”理論概述

所謂的“專業(yè)導(dǎo)師制”，是指新生從入學(xué)開始就為其配備一名導(dǎo)師，由導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生實際制定適合其全面成才與個體發(fā)展的培養(yǎng)計劃，并對其開展一對一指導(dǎo)和養(yǎng)成教育?！皩I(yè)導(dǎo)師制”最初停留于高等學(xué)校本科教學(xué)工作領(lǐng)域，隨著高職教育步入內(nèi)涵提升與體制機制創(chuàng)新的高速發(fā)展期后，越來越多的高職院校嘗試將傳統(tǒng)學(xué)科性“專業(yè)導(dǎo)師制”嵌入自身人才培養(yǎng)方案中，并提出了具有高職特色的“專業(yè)導(dǎo)師制”，強調(diào)面向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為每個高職生分配一位專業(yè)知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，以助力其專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃與能力提升，并在“專業(yè)導(dǎo)師制”的支持下，推進課程體系、教學(xué)組織模式、教學(xué)方法手段等的綜合配套改革，形成有助于提升學(xué)生專業(yè)核心能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。

高職“專業(yè)導(dǎo)師制”具有以下特點：一是針對性服務(wù)。導(dǎo)師會依據(jù)高職生的個體差異及不同需求制定針對性的教學(xué)計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)，為其提供專業(yè)化指導(dǎo)與服務(wù)；二是全方位引導(dǎo)。導(dǎo)師制下師生地位平等，導(dǎo)師通過與學(xué)生開展?jié)u進式溝通，以概念闡釋、理論解析、實踐訓(xùn)練等多元方式引導(dǎo)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識與實踐技能；三是系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，高職導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生全面介紹專業(yè)特點、行業(yè)前沿與職業(yè)前景，并結(jié)合學(xué)生特點開展系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生職業(yè)能力與就業(yè)競爭力，避免其因不了解專業(yè)特點和就業(yè)市場而出現(xiàn)迷茫困惑，幫助學(xué)生順利達成職業(yè)發(fā)展目標(biāo)[2]。

二、產(chǎn)教融合背景下高職“專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）思想共識缺乏，師生共同體構(gòu)建欠缺基礎(chǔ)

為了充分發(fā)揮“專業(yè)導(dǎo)師制”的育人作用，要求導(dǎo)師和學(xué)生立足于平等關(guān)系，在價值取向、共同目標(biāo)、愿景期望等方面達成思想共識，建立穩(wěn)固的師生共同體，通過師生之間的良性教學(xué)互動，提高導(dǎo)學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高職導(dǎo)師和學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系及其功能的理解存在較大差異，很多導(dǎo)師忽視與學(xué)生的平等對話與情感交流，導(dǎo)致師生關(guān)系日漸疏離。加上師生交流多停留于課堂，課下溝通寥寥無幾，更無法細致地進行一對一學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以及系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，嚴(yán)重背離了“專業(yè)導(dǎo)師制”的服務(wù)宗旨，不利于師生共同體的建構(gòu)及其教育效能的發(fā)揮[3]。

（二）制度設(shè)計不善，職責(zé)界定與實施流程失范

當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)初步建立了專業(yè)導(dǎo)師配套制度，包括專業(yè)導(dǎo)師的定位、職責(zé)劃分、考核激勵等一系列內(nèi)容，為“專業(yè)導(dǎo)師制”的運行奠定了一定基礎(chǔ)。然而，具體實施過程仍暴露了一系列問題：第一，制度文本對導(dǎo)師職責(zé)定位過于寬泛，與輔導(dǎo)員職責(zé)存在一定交叉，導(dǎo)致很多工作逐步加諸至導(dǎo)師，導(dǎo)致其不勝負(fù)荷[4]；第二，多數(shù)制度規(guī)定更側(cè)重于過程管理與效能評價，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)的要求較為模糊，導(dǎo)致導(dǎo)師履職過程中難以精準(zhǔn)判定指導(dǎo)的內(nèi)容、范圍、數(shù)量及程度，加上很多院校一味強調(diào)導(dǎo)師教書育人的義務(wù)，卻未給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與考核，也未與職稱評定、職級晉升相掛鉤，極大地影響了專業(yè)導(dǎo)師的工作積極性。

（三）隊伍素質(zhì)薄弱，理實一體化專業(yè)能力不足

隨著高職教育改革的持續(xù)推進，高職育人模式隨之發(fā)生變化，這對“專業(yè)導(dǎo)師制”的實施提出了更高的要求，加上近年來教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及教育大數(shù)據(jù)的指數(shù)級增長，要求導(dǎo)師不僅專業(yè)過硬，而且具備豐富的實踐經(jīng)驗和必要的數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化教學(xué)能力。雖然，高職導(dǎo)師多數(shù)具備較高的專業(yè)理論水平，但大多缺乏實踐能力與信息素養(yǎng)，難以指導(dǎo)學(xué)生掌握前沿技術(shù)并實踐應(yīng)用，常常存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、理實一體化教學(xué)困難等問題，加上針對專業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)機制及系統(tǒng)不健全，進一步影響了專業(yè)導(dǎo)師隊伍綜合素質(zhì)的提升[5]。

（四）導(dǎo)師角色單一，校企協(xié)同化育人面臨阻礙

產(chǎn)教融合背景下，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要確立專業(yè)導(dǎo)師學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師雙重社會角色，使之結(jié)合高職教育情境的變化不斷進行角色調(diào)整，肩負(fù)起校企協(xié)同育人的樞紐和橋梁作用。然而，當(dāng)前高職院校導(dǎo)師隊伍普遍角色單一，僅充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、職業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，缺乏實踐類產(chǎn)業(yè)知識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展介紹、未來趨勢預(yù)測等的指導(dǎo)和示范，并未從具身角度關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展訴求，難以對接培育學(xué)生未來社會的生存能力與終身發(fā)展需求，加上很多院校與企業(yè)合作松散化，不注重企業(yè)導(dǎo)師的引入，這無疑影響了學(xué)生理論知識與實踐能力的協(xié)同增長[6]。

三、產(chǎn)教融合背景下高職“專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

（一）以價值共識維護導(dǎo)學(xué)關(guān)系，推進師生共同體建設(shè)

良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是發(fā)揮“專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵，為此，高職院校要注重凝聚價值共識，強化師生間的認(rèn)同度，推進師生共同體建設(shè)。一方面，高職院校要加快明確“專業(yè)導(dǎo)師制”在高職教育體制中的地位、作用、形式與意義，同時明晰“專業(yè)導(dǎo)師制”的工作范圍、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作形式與工作量，全面增強師生對“專業(yè)導(dǎo)師制”的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)師生雙方統(tǒng)一思想共識，全面配合和參與“專業(yè)導(dǎo)師制”的建設(shè)與施行；另一方面，專業(yè)導(dǎo)師自身要不斷提高思想認(rèn)識，明確自身肩負(fù)的育人職責(zé)與使命，既要通過常規(guī)會議、面對面交流、微信等多種方式，主動加強與學(xué)生之間的溝通和交流，在把握學(xué)生興趣、愛好和需求的基礎(chǔ)上，為其提供相關(guān)課程和知識、學(xué)業(yè)規(guī)劃及實踐操作等針對性指導(dǎo)，又要增強與學(xué)生的情感交流，通過茶話會、座談會、早餐會、文體活動等方式，營造愉悅、和諧、包容的氛圍，加深師生彼此間的了解，助力師生共同體的建設(shè)[]。

（二）以頂層規(guī)劃優(yōu)化制度環(huán)境，完善導(dǎo)師制運行機制

高職院校要立足頂層系統(tǒng)規(guī)劃，持續(xù)完善“專業(yè)導(dǎo)師制”運行機制，保障人才培養(yǎng)工作的高效開展。高職院校要組建“專業(yè)導(dǎo)師制”工作小組，由院長領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、人事處、各院系相關(guān)部門協(xié)同配合，在小組推進下制定一整套系統(tǒng)的規(guī)章制度，既要明確專業(yè)導(dǎo)師的聘用標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、工作職責(zé)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能與導(dǎo)業(yè)功能[8]，又要通過自評、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、院系測評、工作小組考核等多元評價方式，建立科學(xué)的導(dǎo)師考核體系，還要將專業(yè)導(dǎo)師的工作量、工作成效與評優(yōu)、評職稱、津貼等掛鉤，形成激勵效應(yīng)，充分調(diào)動導(dǎo)師的育人積極性[9]。高職院校要全面理順“專業(yè)導(dǎo)師制”與班級授課制、實習(xí)實踐等其他教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過課程改革、管理優(yōu)化予以有效整合，同時要結(jié)合本校專業(yè)特色及學(xué)分制特點，從學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三大方面出發(fā)，構(gòu)建分階段、遞進式的“專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)保駕護航[10]

（三）以系統(tǒng)培訓(xùn)提升導(dǎo)師素質(zhì)，形成專業(yè)化導(dǎo)師隊伍

針對導(dǎo)師隊伍綜合素質(zhì)薄弱、理實一體化專業(yè)能力不足等問題，高職院校要加快構(gòu)建立體化導(dǎo)師培訓(xùn)體系，通過系統(tǒng)培訓(xùn)提升導(dǎo)師素質(zhì)，推進導(dǎo)師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。高職院校要針對師生比偏低的情況，通過人才引進、骨干培養(yǎng)、行業(yè)推薦等多種選聘方式，持續(xù)吸納更多的優(yōu)秀教師加入專業(yè)導(dǎo)師隊伍，為“專業(yè)導(dǎo)師制”的運轉(zhuǎn)奠定人才基礎(chǔ)。高職院校要從業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、案例學(xué)習(xí)、小組交流、活動共享、企業(yè)實踐、教育技術(shù)深造等多個方面出發(fā)，加強對導(dǎo)師政治素養(yǎng)、理想信念、思想道德、心理健康、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)技能、溝通技巧、實踐能力及數(shù)字素養(yǎng)等多個方面的培養(yǎng)，構(gòu)建立體化的專業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)機制，培訓(xùn)主題除了通用及專業(yè)知識能力、導(dǎo)學(xué)操作環(huán)境以外，還要著重突出導(dǎo)師職業(yè)技能、實操能力的培訓(xùn)與提升，以及多種形式的導(dǎo)學(xué)活動，并將年度優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)活動案例集編制成冊，階段性展示于各工作小組及交流群中，以供分享和借鑒[1]。

（四）以互聘共培建立雙導(dǎo)師制，助力校企協(xié)同化育人

為了解決當(dāng)前專業(yè)導(dǎo)師角色單一、校企協(xié)同化育人面臨阻滯等難題，高職院校要立足產(chǎn)教融合背景，全面深化與企業(yè)之間的跨界合作，通過互聘共培，建立校內(nèi)導(dǎo)師制和企業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”[12]，以此助力校企協(xié)同化育人工作的提質(zhì)增效。具體而言，高職院校要注重調(diào)適專業(yè)導(dǎo)師的雙重職業(yè)角色，明確導(dǎo)師隊伍產(chǎn)業(yè)性與教育性并存的屬性，要求導(dǎo)師以學(xué)生個性化開發(fā)為已任，通過系統(tǒng)化指導(dǎo)提升學(xué)生專業(yè)技能、培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，又要鼓勵導(dǎo)師“雙肩挑”，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)“角色固著”，將個體需求與目標(biāo)行動融入產(chǎn)教融合發(fā)展的整體規(guī)劃中，將社會責(zé)任落實到技法傳承上來，為企業(yè)培育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)技能型人才。在校企雙方支持下，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)人才可通過互換工作場所，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)，其中校內(nèi)導(dǎo)師通過深入企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位技能，明確崗位對人才的能力需求，以此提升“職教能力”、積累實踐經(jīng)驗；企業(yè)導(dǎo)師則通過參與高職舉辦的執(zhí)教能力培訓(xùn)會、座談會等，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，豐富教學(xué)經(jīng)驗。

結(jié)語

“專業(yè)導(dǎo)師制”作為一個新時代下適應(yīng)高職教育發(fā)展的新模式，在很大程度上拓展了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)在專業(yè)知識應(yīng)用方面的廣度與深度，將人才培養(yǎng)從“可以運用”“基本可用”轉(zhuǎn)向“技術(shù)扎實”“創(chuàng)新提升”?！皩I(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式對于導(dǎo)師配備、綜合素質(zhì)及差異化管理要求較高，很多高職院校因師資薄弱、綜合條件有限、實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致“專業(yè)導(dǎo)師制”在建設(shè)和施行過程中面臨諸多現(xiàn)實阻礙。為此，高職院校要充分提高認(rèn)知水平，將導(dǎo)師作為學(xué)生進入產(chǎn)業(yè)界的引路者、幫扶者與示范者，將“專業(yè)導(dǎo)師制”全面滲透到高職教育及人才培養(yǎng)的全過程，通過頂層規(guī)劃與制度優(yōu)化，創(chuàng)新構(gòu)建培育管理模式，塑造兼具教育性與產(chǎn)業(yè)性的“良匠之師”，以此引領(lǐng)學(xué)生成長成才。

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