《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課標”明確指出英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)相互滲透的四個方面之一。新課標中將思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)清晰地闡釋為學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等幾個維度。初中英語閱讀課堂需要調(diào)動學生一系列復(fù)雜的思維活動，學生要對文本信息、作者觀點、假設(shè)等進行分析、解疑、整合、推理和評析等（引自陳則航等，2020），初中英語閱讀在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢（戴軍熔，2016）。筆者有幸在2019年西安市“名校 + ”教育聯(lián)合體的“教學視導(dǎo)\"活動中執(zhí)教過一節(jié)公開課，內(nèi)容為人教版新目標九年級英語教材Unit13SectionB中題為“Rethink，Recycle，Reuse\"的閱讀課。初中英語閱讀教學課堂作為培養(yǎng)學生語言能力和思維能力的重要途徑，筆者在執(zhí)教本節(jié)閱讀課時，參考了陳則航等（2020）提出的思維品質(zhì)與閱讀活動/問題設(shè)計分析框架（見表1），精心設(shè)計閱讀任務(wù)和課堂問題，引導(dǎo)學生對語篇內(nèi)容進行適度分析、推理和評價，體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)造性和批判性，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、發(fā)展學生思維品質(zhì)的策略及案例分析

筆者執(zhí)教的“Rethink，Recycle，Reuse\"的閱讀課主題為“保護環(huán)境”，主要內(nèi)容為如何創(chuàng)造性地回收利用廢棄物。語篇框架清晰，為“總一分”的段落布局，首段為總寫，二、三、四段為平行段落，分別舉例說明三名學生如何創(chuàng)造性地回收利用廢棄物。

（一）總體把握，幫助學生參與信息分析

筆者執(zhí)教本節(jié)課時，首先用三張配圖引導(dǎo)學生大膽進行讀前預(yù)測，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生對語篇進行略讀（skimming），要求學生感知語篇框架，將語篇分為兩部分，并簡要說明每部分的作用。接著，筆者提出問題“Whatdoesthewriterwantto tellusinthispassage？”，并提示學生關(guān)注答案所在的位置，即第一段。

PartOne：Para.1（Main idea） PartTwo：Para.2＼～Para.4（Three examples）

What does the writer want to tell us in this passage？ （Tip：WeshouldreadPara.___forthemainidea.）

在該教學環(huán)節(jié)中，筆者通過特定的閱讀任務(wù)和課堂問題，引導(dǎo)學生觀察、感知語篇的文本特征。學生發(fā)現(xiàn)了文章“總一分\"的整體布局，識別出首段為主旨段落，從而能夠準確找出作者觀點“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”。本語篇文本特征明確，學生理解語篇的結(jié)構(gòu)框架對把握語篇的主要思想大有益處。比如，筆者在學生完成語篇四段文本的所有閱讀任務(wù)之際，問了學生以下問題：

Which one in the following can be another example to supportthewriter'sidea？ A.LiLei uses hisold shoe boxas a rubbishbin. B.Tomuses hisold bottle to water flowers. C.Micheal uses old plastic bottles to make a boat. D.Sophiebuysabarrel（桶）to grow flowers.

學生在精讀完整個語篇的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠總結(jié)出作者的觀點和態(tài)度，即作者希望大家能創(chuàng)造性地利用廢棄物，使其展現(xiàn)出新的價值。就此，學生針對以上問題，能夠判斷出只有C選項滿足題目要求，因為只有C選項中Micheal的做法具有創(chuàng)造性，同時符合再次利用舊物使其產(chǎn)生新的價值的要求。

（二）關(guān)注細節(jié)，引導(dǎo)學生提出信息推理

在本篇閱讀語篇的第二段，作者舉了AmyHayes的實例。Amy用部分廢棄的建筑垃圾搭建了一座房子：門窗來自被拆除的老建筑，房頂是一艘倒置的舊船，院子的圍墻由石頭和回收的玻璃瓶制成。本段最后一句，作者引用了他人對Amy的評價“Amyisaninspirationtousall.”?！癷nspiration\"一詞為本單元單詞表中列出的非重點單詞。因詞義較抽象，學生難以理解，筆者針對性地提出以下問題：

What does the word “inspiration”in Para. 2 mean？ A.啟發(fā)B.例子 C.希望 D.贊賞

合理、有效的問題能夠激發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展（貴麗萍等，2013）。為了引導(dǎo)學生深入思考，筆者繼而追問學生：“WhatdoyouthinkofAmy'shouse？ls itcreative？Isitwonderful？Shouldwelearnfromher？”由此，筆者引導(dǎo)學生再次關(guān)注作者的觀點和態(tài)度，作者希望大家能像Amy一樣創(chuàng)造性地利用廢棄物，使它們重新產(chǎn)生價值。這時，學生很自然地理解了“inspiration”一詞的含義。

另外，除了“inspiration”一詞，本篇閱讀語篇中出現(xiàn)了一些其他含有前綴、后綴的英語單詞，如rethink，reuse，especially等。本節(jié)課的教學自標之一是使學生理解英語中常見前綴、后綴的作用和含義。筆者為了使學生更容易理解，將學生已有認知中含有前綴、后綴的單詞加以梳理、分類，引導(dǎo)學生練習給單詞添加前綴和后綴，如polite-impolite，happy-unhappy，possible-impossible，polite-politely，protect-protection，然后引導(dǎo)學生總結(jié)出英語中給單詞添加前綴通常改變詞義，而添加后綴通常改變詞性。

Prefix（前綴）：

e.g.think-—rethink usual——unusual

polite- happy

appear- possible—

Suffix（后綴）：

e.g.usual—usually create—creativitycreative

polite- protect

build- sudden—

With the help of the examples above，we can know that prefixes usually change ofthe wordsand suffixes usually change _of the words. A.the meaningsB.part of speech（詞性）

在該教學環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學生對英語單詞的前綴、后綴的使用方法加以觀察、推斷、總結(jié)，同樣增強了學生思維品質(zhì)中的推理技能。再者，在本語篇的第三段中，作者舉了JessicaWong將舊衣服設(shè)計成手提包的例子。在文中，作者提到Jessica開了一個小店，并建立了網(wǎng)站，以此來宣傳自己的創(chuàng)意。另外，Jessica在采訪中還提到“plantowriteabookaboutnewwaystouseoldclothes（計劃寫一本書，介紹如何利用舊衣服）”。

筆者在指導(dǎo)學生精讀語篇第三段時，問了學生以下問題：

We can learn about Jessica’s new ways to use old clothes in manywaysexcept A. By reading her book B.By visiting her website C. By visiting her shop D. By talking to her

學生一開始比較疑惑，無法選出正確答案，筆者接著追問學生：“WhathasJessicadoneamong theabove things？ Whatis Jessica goingto do but hasn'tdoneyet？“通過思考，學生根據(jù)文中“plantowriteabook\"很快就得出了正確答案A。在教學中適時向?qū)W生提出思維引導(dǎo)性問題，幫助學生從閱讀語篇的字里行間推斷出作者的言外之意，并能夠提供原因或證據(jù)，此閱讀任務(wù)同樣有助于增強學生思維品質(zhì)中的推理技能。

（三）總結(jié)評價，強化學生的信息評析能力

本節(jié)公開課的閱讀語篇文本特征明確，教師精心設(shè)計的閱讀任務(wù)及課堂問題有助于學生充分理解語篇內(nèi)容。因此，通過全篇閱讀的信息分析和信息推理，筆者引導(dǎo)學生總結(jié)出了本篇中主要學習的重點句式（見表2），旨在引導(dǎo)學生歸納文本內(nèi)容、作者觀點和態(tài)度的能力，同時幫助學生結(jié)合自身的生活實際，最終實現(xiàn)學以致用。

二、發(fā)展學生思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學總結(jié)

在筆者所闡述的英語閱讀教學活動中，通過緊密圍繞“Rethink，Recycle，Reuse\"這一環(huán)保主題的閱讀課，筆者設(shè)計了一系列有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展的教學活動，用鮮明的環(huán)保意識和環(huán)保理念培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學生分析問題、推理、評析、創(chuàng)造的思維品質(zhì)。

（一）英語閱讀教學策略的整合與運用

在英語閱讀教學策略的選擇中，筆者首先采用情境導(dǎo)入與問題驅(qū)動的策略吸引學生的注意力。筆者在閱讀教學活動中，展示一系列關(guān)于廢棄物對環(huán)境的危害和回收利用重要性的影像資料，如“Thenegativeimpactsofwasteontheenvironment”，成功地激發(fā)學生對環(huán)保的興趣，幫助學生樹立初步的環(huán)保意識。隨后，筆者又提出了一系列引導(dǎo)性問題，如“Howcanwecreativelyrecyclewastematerials？”和“Whatarethepotentialbenefitsofreusingwaste？”，這些問題成功引導(dǎo)學生快速進入思考，并激發(fā)了學生聯(lián)系生活的創(chuàng)新思維。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學生組織小組討論和經(jīng)驗分享，引導(dǎo)學生從不同角度審視分析問題，鼓勵他們積極提出自己的疑惑和觀點，并讓學生主動運用\"ldisagreewiththeauthor'sviewthat...\"或“Inmyopinion，recyclingwastecanbringabout...\"等句式來表達自己的觀點，以此強化學生靈活運用語篇重點句式的能力。另外，為了激發(fā)學生對環(huán)境保護和廢物回收利用的積極性，筆者還布置了課后實踐活動，鼓勵學生自己動手制作廢物回收作品，提出廢物回收的方法和觀點，例如，有的學生提出：“Iplanto turn this old bottle into a unique vase by addingsomepaintanddecorations.”等創(chuàng)意辦法。在這一過程中，學生需要思考如何將廢物轉(zhuǎn)化為有用的物品，并主動尋找關(guān)于廢物回收利用的科普文章和創(chuàng)意案例，從而形成自主解決問題的能力。

在實際英語閱讀教學實踐中，筆者以上所使用的教學策略相互補充、互相作用，發(fā)揮了“ 1+1gt;2^，， 的功效。這種整合性的教學策略不僅提升了學生對英語閱讀的主動性，還為他們建立批判性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）學生思維品質(zhì)發(fā)展的成效分析

在英語閱讀課堂之外，為了全面評估并深入了解“Rethink，Recycle，Reuse”這篇閱讀課的教學成效以及對學生思維品質(zhì)的具體影響，筆者設(shè)計了問卷調(diào)查、師生訪談、標準化測試等多元化教學評估方式，旨在收集學生最真實、全面的學習反饋與學習數(shù)據(jù)。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為小組討論、情景演繹、影視鑒賞等教學方式能讓他們對“Rethink，Recycle，Reuse\"這篇閱讀課產(chǎn)生更濃厚的興趣與思考。同時，學生在問卷調(diào)查中還反映了對指向性明確、具有沖突性話題的關(guān)注，他們更愿意討論具體的、有針對性的、生活化的問題。由此可以看出，英語教師在閱讀課堂中應(yīng)積極采用新穎的教學方式，并在教學過程中引用態(tài)度鮮明、思想明確的信息，幫助學生快速地理解問題和分析問題，提升他們的問題分析能力。

通過師生訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生通過這篇閱讀課學會了從不同角度審視問題，學會將閱讀中的語言點和思維方法遷移到現(xiàn)實情境中，為他們批判性思維的建立奠定了良好基礎(chǔ)。

在標準化測試環(huán)節(jié)，筆者為量化評估教學策略的效果，共設(shè)計了閱讀理解測試、批判性思維測試以及邏輯推理測試三個維度的測試方式。結(jié)果表明，在教師實施“Rethink，Recycle，Reuse\"的創(chuàng)新教學策略后，學生的閱讀理解能力、批判性思維、邏輯推理能力均有不同程度的進步。其中，較為顯著的是學生閱讀理解能力的提升，學生在閱讀速度、信息梳理、深度理解以及信息提取等環(huán)節(jié)的能力上均有較大改善，大部分學生能夠迅速、準確地把握測試文章的主旨大意和細節(jié)信息，并做出準確的判斷和分析。

（三）未來教學實踐的展望與建議

筆者通過\"Rethink，Recycle，Reuse\"教學策略在初中英語閱讀教學中的探索與實踐過程，清晰地認識到發(fā)展學生思維品質(zhì)仍需教師積極創(chuàng)新教學策略，豐富教學形式。為了進一步優(yōu)化初中英語閱讀教學，促進學生閱讀能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展，筆者結(jié)合探索實踐經(jīng)驗，提出初中英語閱讀課堂在未來發(fā)展中的具體建議。

1.持續(xù)創(chuàng)新英語課堂教學策略

英語閱讀課堂的重要任務(wù)是培養(yǎng)學生進行更深入的文本解讀和批判性思考。因此，英語教師可以引入更多元化的文本類型，如議論文、記敘文、說明文等，以激發(fā)學生的閱讀興趣和思考深度。在教學課堂中，英語教師應(yīng)提出更多創(chuàng)設(shè)性的問題，不應(yīng)拘泥于教案，引導(dǎo)學生從不同角度、不同層面進行文本分析和評價，讓學生在聯(lián)系實際生活情境中解決實際問題，培養(yǎng)學生靈活運用書本知識的思維習慣。

2.深度優(yōu)化英語課堂教學資源

隨著當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學校可通過建立高質(zhì)量的閱讀資源庫，通過整合國內(nèi)外優(yōu)秀教學材料，如經(jīng)典文學作品譯本、新聞報道、散文、科普文章、學術(shù)文章等，滿足英語教師使用教學素材的需求，減少英語教師尋找教學素材的環(huán)節(jié)，提高教師的課前準備效率，提升教學案例素材的質(zhì)量。另外，英語教師也應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線閱讀平臺、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等全面掌握學生的學習興趣偏好，精準了解學情，制訂出更符合學生發(fā)展需求的教學策略。

3.定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

英語閱讀教學策略需要較長的探索與實踐過程，學校和教育單位可以定期組織教師培訓(xùn)活動，通過優(yōu)秀教學案例分享、觀摩優(yōu)秀教學案例、參加教學研討會等活動，快速把成熟、先進的教學策略分享給英語教師，提升教師對教學策略的認知和掌握能力。同時，通過參加專業(yè)培訓(xùn)，英語教師能夠認識到英語閱讀教學對學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要影響，提升學生對英語閱讀教學的重視程度，積極主動地更新英語閱讀教學理念，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。

三、結(jié)語

發(fā)展學生思維品質(zhì)是一個循序漸進的過程。在進行教學活動設(shè)計過程中，英語教師應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性的教學活動，如小組討論、情景演繹、影片分析、角色扮演等形式，引導(dǎo)學生深入理解閱讀信息，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力和語言表達力。在進行閱讀語篇分析過程中，英語教師需要仔細研讀文本，挖掘其中的思維訓(xùn)練點，如邏輯結(jié)構(gòu)、信息推理、作者觀點等，以此引導(dǎo)學生建立知識框架，提升學生對信息的分析能力和處理能力。另外，英語教師在教學中應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，為不同的學生設(shè)計符合其學習發(fā)展規(guī)律的學習任務(wù)，不斷創(chuàng)新教學方法，積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以促進英語學科教學目標的實現(xiàn)，適應(yīng)素質(zhì)教育的深入改革和教育需求。

（作者單位：西安市高新第一中學）

編輯：陳鮮艷