“學(xué)教評(píng)”一致性下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容深度融合、增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和層次性，還能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)反饋的有效銜接。因此，教師應(yīng)該積極踐行這一理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“學(xué)教評(píng)”一致性是指將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此構(gòu)建一種健康的動(dòng)態(tài)育人范式。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，“學(xué)教評(píng)”一致性要求將評(píng)價(jià)融人教學(xué)，要求教師在課前、課中、課后根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

一、“學(xué)教評(píng)”一致性概述

“學(xué)教評(píng)”一致性是指在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)成效評(píng)價(jià)三者之間需要達(dá)到一致性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課策略以及評(píng)價(jià)手段等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，其目標(biāo)是通過(guò)改善教學(xué)元素結(jié)構(gòu)與協(xié)同作用提升教學(xué)水平，以此促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。在\"學(xué)教評(píng)”一致性背景下，教師需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容相結(jié)合，評(píng)價(jià)機(jī)制則需要公正、全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)成果。

二、基于“學(xué)教評(píng)”一致性的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

在“學(xué)教評(píng)”一致性背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)得以充分融合。教師通過(guò)精細(xì)地研究教材，確立各課堂教學(xué)的焦點(diǎn)與挑戰(zhàn)點(diǎn)，隨后規(guī)劃既與學(xué)生認(rèn)知能力相符合，又能加強(qiáng)和延伸課堂內(nèi)容的課后任務(wù)。這種作業(yè)模式一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解；另一方面能指導(dǎo)學(xué)生將掌握的理論應(yīng)用于具體情境，進(jìn)而提升教學(xué)成效。例如，在《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師可以布置一項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生探究文本中是如何形象地塑造母親形象的，同時(shí)激勵(lì)他們借鑒這些技巧刻畫(huà)自己的親人。這一作業(yè)能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力及情感表達(dá)能力，以此促進(jìn)作業(yè)主題與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。而在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要基于“學(xué)教評(píng)”一致性原則，根據(jù)制訂的教學(xué)自標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。教師要轉(zhuǎn)變視角，不再僅僅重視學(xué)生答案的正確性，而是要深入到思維邏輯評(píng)價(jià)、技巧應(yīng)用以及情感與態(tài)度方面。這一評(píng)價(jià)體系不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性思維。

（二）增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和層次

“學(xué)教評(píng)”一致性背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)提升作業(yè)的針對(duì)性與層次性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，具有不同的思維模式和知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要思考學(xué)生的個(gè)性化差異，精心設(shè)計(jì)既具有針對(duì)性又具有層次性的練習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，作業(yè)練習(xí)要能助力學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)漏洞；而分層次作業(yè)則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的能力差異，匹配相應(yīng)難度的挑戰(zhàn)，以此確保每個(gè)學(xué)生在適宜的難度層次中獲得自我提升。例如，在《春》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，布置分層次課后習(xí)題。針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們復(fù)制并默記文中的精彩句段，以提升他們的語(yǔ)言感知能力；而對(duì)于語(yǔ)言水平中等的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)他們探究文中自然景觀描繪的順序與技巧；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們創(chuàng)作一篇描繪春日景色的文章，以彰顯個(gè)人的創(chuàng)新思維與藝術(shù)天賦。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)反饋相結(jié)合

“學(xué)教評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與作業(yè)反饋相結(jié)合，以此確保二者在功能上相互補(bǔ)充，從而形成高效的互動(dòng)機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還要為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、優(yōu)化指導(dǎo)方案提供條件。教師要提高作業(yè)批改的時(shí)效性，在分析學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，要標(biāo)注每個(gè)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，并提供專(zhuān)門(mén)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的反饋與改進(jìn)意見(jiàn)。而教師根據(jù)作業(yè)完成情況可以調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)策略，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于“學(xué)教評(píng)”一致性的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中采取分層次模式，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)”一致性的關(guān)鍵策略。例如，《濟(jì)南的冬天》一文以精致的文字和鮮活的表達(dá)手法，展示了濟(jì)南冬天獨(dú)有的迷人風(fēng)采。教師可以針對(duì)學(xué)生能力的差異，布置難度不同的作業(yè)，這能讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)他們探索語(yǔ)文知識(shí)的熱情。針對(duì)沒(méi)有掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以布置一些旨在鞏固基礎(chǔ)要點(diǎn)的練習(xí)題，如指導(dǎo)他們篩選并提取文中描繪景色的關(guān)鍵詞與表述，如“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒”“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里\"等，并闡釋這些表述在文本中的功能和意義。這種作業(yè)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字及成語(yǔ)等基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)引領(lǐng)他們接觸并領(lǐng)略文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格。具體分層作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1所示。

在評(píng)價(jià)分層作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否成功掌握核心語(yǔ)句與詞匯，并檢驗(yàn)他們是否能夠精煉地闡述這些要素在文本中的作用，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供作業(yè)輔導(dǎo)。除此之外，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以布置具有提升性的課后練習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)诤蟼€(gè)人生活體驗(yàn)，仿照文章中的表達(dá)技巧，創(chuàng)作一篇描繪故鄉(xiāng)冬季景色的短文，該作業(yè)旨在檢驗(yàn)他們的閱讀理解能力，提高他們的文字表達(dá)水平。教師可以從詞匯運(yùn)用、感情抒發(fā)、文本結(jié)構(gòu)等多方面展開(kāi)分析，以此激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而幫助他們順利完成寫(xiě)作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）以情境人題

以特定情境為切入點(diǎn)，是提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果的重要策略，這種方法能夠引領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)或仿真的環(huán)境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。以史鐵生的《秋天的懷念》為例，該文以濃烈的情感和精致的細(xì)節(jié)勾勒，表達(dá)出作者對(duì)母親的無(wú)盡緬懷之情。教師可以設(shè)計(jì)以情境為導(dǎo)入的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定情境體驗(yàn)中領(lǐng)略文學(xué)作品的情感深度。另外，教師也可以設(shè)計(jì)模擬特定環(huán)境的練習(xí)任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的“我”這個(gè)角色，在經(jīng)歷母親離世后，重返那間與母親共度時(shí)光的居所，追憶與母親共有的每一個(gè)溫馨瞬間。并引導(dǎo)學(xué)生采用第一人稱(chēng)敘述方式，撰寫(xiě)一篇反映個(gè)人觀察與感受的文章。借助此類(lèi)練習(xí)，學(xué)生仿佛置身于文學(xué)作品所描繪的情感世界中，進(jìn)而深化對(duì)文本核心主題的掌握。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

【情境體驗(yàn)作業(yè)】

在情境體驗(yàn)作業(yè)中，教師要求學(xué)生閉上雙眼，進(jìn)而想象自身已完全融入課文所呈現(xiàn)的秋季景象。隨后，要求學(xué)生以個(gè)人語(yǔ)言闡述該情境，并盡力表達(dá)他們所體驗(yàn)的情感及觀點(diǎn)。該作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)創(chuàng)建情境化的體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)涵，同時(shí)掌握作者的情感。此外，該過(guò)程也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。在實(shí)施該作業(yè)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生成功地以形象化語(yǔ)言重現(xiàn)了課文中秋天景致的描繪，同時(shí)闡述了個(gè)人的情感體驗(yàn)與觀點(diǎn)。盡管部分學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度及深度尚未達(dá)標(biāo)，但總體而言，效果令人滿意，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了激發(fā)。

【情境創(chuàng)作作業(yè)】

教師要求學(xué)生圍繞“秋天的回憶\"這一主題撰寫(xiě)一篇散文或繪制一幅美術(shù)作品，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)，闡述個(gè)人對(duì)秋季特有的情感體驗(yàn)與思維見(jiàn)解。該作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于借助情境激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以促進(jìn)個(gè)人生活體驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而孕育出具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)與表達(dá)方式。在執(zhí)行該任務(wù)的過(guò)程中，部分學(xué)優(yōu)生展現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，其成果以充滿感染力及創(chuàng)新思維的短篇作品或美術(shù)作品形式呈現(xiàn)。秋季的意蘊(yùn)在學(xué)生筆下得到了個(gè)性化詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的創(chuàng)新精神與藝術(shù)造詣得到了提升。

在評(píng)價(jià)以上作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地重現(xiàn)設(shè)定情境，并檢驗(yàn)他們能否借助文字傳達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活狀況，設(shè)計(jì)并布置含有情境延伸的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集與文本環(huán)境或個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的素材，接著創(chuàng)作一篇散文，講述自身的感悟與心得。教師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生將文本情感與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)他們深刻領(lǐng)會(huì)并感受作品的核心主題，具有重要意義。教師在評(píng)價(jià)此類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)親身經(jīng)歷及內(nèi)心體會(huì)的積極性，引導(dǎo)他們多維度分析主題，以此鍛煉他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思考能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是確?！皩W(xué)教評(píng)”一致性的關(guān)鍵。例如，《紀(jì)念白求恩》一文憑借深邃的思想核心和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，被選人初中語(yǔ)文教材，成為經(jīng)典范文。教師可以布置與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)的作業(yè)，借此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成這些作業(yè)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師可以布置一系列匹配具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。如可以在學(xué)生閱讀完文本后，指導(dǎo)他們從辭藻運(yùn)用、感情色彩等方面出發(fā)，進(jìn)行深入的品評(píng)與鑒賞。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以明確列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“思路清晰，層次分明”“措辭生動(dòng)形象，引人入勝”“表達(dá)情感真實(shí)，觸動(dòng)靈魂深處\"等。

【作業(yè)設(shè)計(jì)思路】

以《紀(jì)念白求恩》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師要確立作業(yè)評(píng)價(jià)的核心維度，包括對(duì)文本細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握、對(duì)文本深度的理解感悟以及知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

【具體作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.文本細(xì)節(jié)梳理作業(yè)

這一作業(yè)要求學(xué)生梳理文本中體現(xiàn)白求恩精神的關(guān)鍵語(yǔ)句，并分析其內(nèi)涵，如找出描寫(xiě)白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)、全身心投入救治工作等相關(guān)語(yǔ)句，闡述這些內(nèi)容所反映的精神品質(zhì)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)句篩選的準(zhǔn)確性，看分析是否全面且有邏輯性，依據(jù)學(xué)生挖掘的深度和邏輯清晰度進(jìn)行打分與點(diǎn)評(píng)，對(duì)分析獨(dú)特且合理的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在偏差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。

2.角色扮演作業(yè)

這一作業(yè)讓學(xué)生分組進(jìn)行白求恩工作場(chǎng)景的角色扮演，如戰(zhàn)地救治、日常醫(yī)療教學(xué)等。表演結(jié)束后，先由小組成員互評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)著重看學(xué)生對(duì)角色的詮釋是否到位，能否呈現(xiàn)出白求恩認(rèn)真負(fù)責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)等精神。同時(shí)考量小組協(xié)作的流暢性，根據(jù)表演的生動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)配合程度給予相應(yīng)等級(jí)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。

3.主題創(chuàng)作作業(yè)

這一作業(yè)要求學(xué)生圍繞“白求恩精神在當(dāng)代的價(jià)值\"寫(xiě)一篇議論文或者演講稿。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要聚焦學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新性與合理性，著重評(píng)價(jià)論據(jù)選取是否恰當(dāng)且貼合主題、論證邏輯是否嚴(yán)密。對(duì)于演講稿，教師還要關(guān)注語(yǔ)言的感染力和口語(yǔ)化表達(dá)；對(duì)于觀點(diǎn)新穎、論述有力的作品，在班級(jí)進(jìn)行展示并給予鼓勵(lì)；對(duì)于存在結(jié)構(gòu)混亂、論據(jù)單薄問(wèn)題的作業(yè)，給出針對(duì)性修改意見(jiàn)，以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體狀況，制訂獨(dú)具特色的作業(yè)方案。針對(duì)閱讀能力相對(duì)良好的學(xué)生，教師可以要求他們撰寫(xiě)一篇反映白求恩精神內(nèi)涵的讀后心得，同時(shí)結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷闡述所獲得的啟示。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)考查學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握文本的核心論題及內(nèi)在意義，同時(shí)評(píng)價(jià)他們是否能夠?qū)€(gè)人的感悟與文本主題相融合。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師也可以布置一些簡(jiǎn)單練習(xí)，如安排他們搜集并轉(zhuǎn)錄文本中凸顯白求恩精神的關(guān)鍵詞和表達(dá)，進(jìn)而闡述這些詞匯和表達(dá)在文本中的意義與影響。在評(píng)價(jià)此類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考查學(xué)生是否準(zhǔn)確識(shí)別核心詞句，以及他們是否能夠簡(jiǎn)明扼要地分析這些詞句在文本中的功能與意義。

綜上所述，在“學(xué)教評(píng)”一致性背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、以情境人題以及作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等策略能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性。這些策略體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的有機(jī)統(tǒng)一，有助于構(gòu)建更高效、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。展望未來(lái)，筆者將繼續(xù)深化對(duì)“學(xué)教評(píng)”一致性理念的研究，探索更多符合初中生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，不斷完善和優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)體系。同時(shí)，筆者將關(guān)注信息技術(shù)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，利用現(xiàn)代技術(shù)手段豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的互動(dòng)性和趣味性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)）

編輯：張俐麗