在初中語文教學體系中，議論性文體寫作占據(jù)著重要地位，它不僅是對學生語言表達能力的考驗，更是培養(yǎng)學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。隨著教育理念的不斷更新，“思辨性閱讀與表達”成為提升學生語文素養(yǎng)的重要方向。如何將這一理念融入初中語文議論性文體寫作教學，切實提高學生的寫作水平，是當前語文教育工作者亟待解決的問題。

一、“思辨性閱讀與表達\"寫作教學目標

1.學生能夠熟練掌握議論性文體的結(jié)構(gòu)、要素（論點、論據(jù)、論證）和常見論證方法（舉例、對比、比喻論證等），并能用準確的語言清晰地闡述觀點，做到行文邏輯連貫。

2.通過思辨性閱讀提升學生對文本的分析、質(zhì)疑和評價能力；在寫作練習中，引導學生從多元視角思考，培養(yǎng)辯證與創(chuàng)新思維，掌握完整寫作流程（審題、立意、選材、構(gòu)思、行文、修改）。

3.激發(fā)學生對議論性文體寫作的熱情，培養(yǎng)關(guān)注社會、思考生活的習慣，樹立正確的價值觀，增強社會責任感。

二、“思辨性閱讀與表達\"寫作教學策略

（一）閱讀導人，啟迪思辨思維

1.文本篩選：為有效培養(yǎng)學生的思辨思維，教師需精心篩選富含思辨性的閱讀文本。

課本中的經(jīng)典篇目，例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》圍繞敬業(yè)與樂業(yè)的關(guān)系展開深入論述，邏輯嚴密，語言精煉；《中國人失掉自信力了嗎》則以犀利的筆觸，有力地批駁錯誤觀點，樹立正確信念。同時，教師還應廣泛涉獵課外資源，選取貼合學生生活實際或社會熱點的時文評論與哲理散文，例如，關(guān)于人工智能對未來就業(yè)影響的時文評論，這類話題與學生未來發(fā)展息息相關(guān)，容易激發(fā)學生的探索欲望；哲理散文探討人生意義與價值的文章，能引導學生深人思考生命的本質(zhì)。

2.閱讀引導：運用問題導向法是引導學生深入閱讀的關(guān)鍵。

例如，針對《中國人失掉自信力了嗎》這一課，教師可設計系列問題：作者開篇提出的要批駁的錯誤觀點具體是什么？從哪些角度展開批駁？學生帶著問題閱讀，能更專注地梳理文章結(jié)構(gòu)與論證思路，發(fā)現(xiàn)作者先擺出敵方觀點及論據(jù)，再通過對“他信力”“自欺力”的剖析，層層遞進地駁斥錯誤觀點，最后提出“中國人并沒有失掉自信力\"這一正確觀點。同時，教師要鼓勵學生自主提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，學生可能會問：當時社會還有哪些現(xiàn)象能體現(xiàn)作者的觀點？如此能夠促使學生主動挖掘文本深層含義，拓寬思維廣度。

3.小組研討：組織小組研討能有效促進學生思維碰撞。

教師將學生分成小組，組織討論閱讀中的疑問與想法。例如，討論關(guān)于“短視頻對青少年的影響”的時文評論。學生各抒己見。有的學生結(jié)合自身經(jīng)歷，認為短視頻平臺上豐富的知識類短視頻，如科普、歷史文化講解等，為學習提供了新途徑，拓寬了知識面；有的學生則指出身邊一些同學沉迷短視頻，浪費大量時間，影響學習與身心健康。通過小組討論，學生從不同角度審視問題，對事物的認知更加全面與深入。每組推選代表發(fā)言，分享討論成果，其他小組可補充和質(zhì)疑，在交流互動中完善對問題的理解。

（二）寫作指導，融合技巧與思維

1.審題立意：教師向?qū)W生展示命題、半命題、材料作文等不同類型題目，引導學生運用思辨思維剖析題目要求與內(nèi)涵。

以材料作文為例，給出“雙減\"政策相關(guān)材料后，教師可引導學生從多方面思考。從政策自的著，是為了減輕學生作業(yè)與校外培訓負擔，促進教育公平；從實施效果角度，關(guān)注學生課余時間的變化、綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況；從對學生和家長影響層面，思考學生興趣愛好發(fā)展、家長教育觀念轉(zhuǎn)變等。通過對比不同立意，例如，“‘雙減'政策助力學生全面發(fā)展”與“‘雙減'政策下家長的焦慮與應對”，讓學生明白深刻、新穎且有針對性的立意能使文章脫穎而出

思辨類作文題目同樣需要教師巧妙引導。例如，面對“意料與意外\"的題自，教師可引導學生從生活、學習、成長等多方面思考，意料之中是規(guī)律與經(jīng)驗的體現(xiàn)，意外則是生活的變數(shù)與驚喜，二者相互交織，推動人生前行；面對“窗里窗外”的題目，引導學生思考窗里是自我的小世界，窗外是廣闊的大天地，從不同視角審視生活與夢想；面對“看月與探月\"的題目，可啟發(fā)學生思考看月是浪漫的詩意遐想，探月是科學的勇敢探索，代表著人類精神追求與實踐開拓的不同層面。讓學生在思辨中深化認識，打造獨特的作文立意，提升寫作水平。

2.論據(jù)積累與運用：教師指導學生多途徑積累論據(jù)。

從歷史故事中，學生可獲取古人智慧與精神力量，例如，司馬遷遭受宮刑后忍辱負重著《史記》；名人傳記里，了解名人成長歷程與成功經(jīng)驗，例如，牛頓在科學探索中克服重重困難的故事；時事新聞則提供了當下社會熱點素材，如科技領(lǐng)域的創(chuàng)新突破、社會公益事件等；個人生活經(jīng)歷更是真實且獨特的素材來源，例如，自已在學習某項技能時克服困難的過程。同時，強調(diào)論據(jù)與論點的契合度。在論證“挫折是成功的基石\"時，選取司馬遷的事例，要深入分析他在遭受挫折后，如何憑借堅定信念，歷經(jīng)多年完成史學巨著，從而有力支撐論點。

3.論證方法教學與實踐：教師系統(tǒng)講解舉例論證、對比論證、比喻論證等常見論證方法。

講解比喻論證時，以“書籍是人類進步的階梯”為例，闡述其如何將抽象的知識積累與人類進步關(guān)系，用形象的“階梯\"進行比喻，使道理通俗易懂。在講解對比論證時，可列舉勤奮與懶惰學生的學習成果進行對比，突出勤奮的重要性。學生寫作時要運用多種論證方法增強文章說服力。例如，在論述“科技對生活的影響\"時，運用舉例論證列舉智能手機帶來的便捷，用對比論證呈現(xiàn)科技發(fā)展前后人們生活方式的變化，使文章論證豐富多元

（三）寫作實踐，多元評價促提升

1.課堂限時寫作：教師布置寫作任務，并規(guī)定在40＼～50分鐘的課堂時間內(nèi)完成寫作，培養(yǎng)學生在有限時間內(nèi)構(gòu)思與行文的能力。

題目緊密聯(lián)系閱讀文本或時事熱點，如教完《談骨氣》后，教師讓學生以“新時代的骨氣”為話題寫作。寫作過程中，教師巡視指導，及時解答學生遇到的問題：思路受阻、論據(jù)選取困難等。針對思路受阻的學生，教師引導其回顧閱讀文本的論證思路，啟發(fā)思考；對于論據(jù)選取困難的學生，教師提示從積累的素材庫中檢索相關(guān)內(nèi)容。

2.多元評價：采用學生自評、互評和教師評價結(jié)合的方式。

學生自評時，依據(jù)寫作要求和評價標準，如立意明確、論據(jù)充分、論證合理、語言流暢等，反思作文優(yōu)缺點。學生互評時，同桌或小組成員交換作文，從內(nèi)容上看觀點是否新穎、論據(jù)是否有力；結(jié)構(gòu)上檢查層次是否清晰、邏輯是否連貫；語言上關(guān)注表達是否準確、生動；論證方面判斷方法運用是否恰當?；ピu過程中，學生要提出具體的修改建議。教師評價側(cè)重學生思維過程和寫作技巧運用，肯定學生在立意創(chuàng)新、論證獨特等方面的優(yōu)點，指出立意淺顯、論證邏輯混亂等共性問題，并對寫作困難的學生進行個別指導。

讓學生深入理解議論性文體的寫作要領(lǐng)，切實提升其思辨性閱讀與表達能力，教師以“傳統(tǒng)與創(chuàng)新\"這一充滿哲學思辨的主題，引導學生深入探究二者的關(guān)系，提升語文綜合素養(yǎng)。這一話題緊密關(guān)聯(lián)著文化傳承、社會發(fā)展等多個維度，能激發(fā)學生對歷史、當下與未來的深度思考，在語文學習中搭建起知識與生活、理論與實踐的橋梁。

（二）教學過程

1.閱讀引入。教師精心篩選一系列關(guān)于“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的經(jīng)典論述、時評文章以及文學作品片段，發(fā)放給學生閱讀。例如，余秋雨的《文化苦旅》作品中對傳統(tǒng)文化傳承的深刻見解，從歷史的長河中打撈起珍貴的文化記憶，深入剖析傳統(tǒng)文化在時代變遷中的堅守與蛻變；現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)崛起的報道，以鮮活的經(jīng)濟數(shù)據(jù)和行業(yè)發(fā)展實例，直觀呈現(xiàn)創(chuàng)新如何為傳統(tǒng)文化開辟新的發(fā)展路徑；老舍先生的《四世同堂》中關(guān)于傳統(tǒng)北平與時代變革碰撞的文學片段，用細膩的筆觸勾勒出老北京的風土人情在時代浪潮沖擊下的復雜景象，讓學生在文學的審美體驗中感受傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交融與沖突。

閱讀前，教師提出引導性問題：文章中傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系是如何闡述的？運用了哪些具體事例展現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)？作者通過何種論證方式強化觀點？閱讀結(jié)束后，教師組織小組討論。各小組圍繞不同文本展開熱烈交流，總結(jié)出創(chuàng)新是傳統(tǒng)在新時代的延續(xù)，賦予傳統(tǒng)新的生命力；傳統(tǒng)是創(chuàng)新的根基，脫離傳統(tǒng)的創(chuàng)新如無本之木等核心觀點。學生在討論中深化對文本的理解，拓寬思維邊界。

3.作文修改：學生根據(jù)評價意見修改作文，重點解決立意不明、論據(jù)不足、論證邏輯混亂、語言表達欠佳等問題。

教師選取優(yōu)秀和問題案例對比展示。優(yōu)秀案例中，學生通過修改使立意從模糊變得深刻，論證從單薄變得豐富；問題案例中，指出修改前存在的問題及修改后的改進方向。通過對比，教師進一步指導學生掌握修改方法，如調(diào)整段落順序、補充論據(jù)、潤色語言等，切實提升寫作能力。

三、于思辨中啟智，在讀寫間尋光：“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”教學案例解析

（一）案例背景

在初中語文議論性文體寫作教學單元中，為了在論據(jù)收集環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言。列舉生活實例，例如，某古鎮(zhèn)將傳統(tǒng)建筑改造為民宿，融人現(xiàn)代設計與服務理念，既保留古鎮(zhèn)韻味又吸引游客；某老字號食品企業(yè)推出新口味產(chǎn)品，結(jié)合現(xiàn)代營銷手段，銷量大增。同時，學生收集權(quán)威數(shù)據(jù)，例如，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)以每年 15% 的增速蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)元素融入創(chuàng)新產(chǎn)品成為新潮流。

2.寫作指導。學生基于閱讀討論，結(jié)合自身生活體驗確定立意。有的學生從家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝在創(chuàng)新設計下重煥生機的經(jīng)歷出發(fā)，提出“創(chuàng)新為傳統(tǒng)注入活力，助力傳統(tǒng)走向世界”的觀點；有的則由部分傳統(tǒng)節(jié)日儀式感淡化，反思創(chuàng)新形式對傳統(tǒng)傳承的重要性。

教師指導學生運用多種論證方法構(gòu)建論證體系。對比論證中，引導學生對比傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代改編戲曲的演出形式、受眾反饋；舉例論證時，強調(diào)事例的典型性與針對性，如以故宮文創(chuàng)火爆為例，闡述創(chuàng)新對傳統(tǒng)傳承的推動作用。

3.寫作與評價。學生課堂寫作，將思考與論據(jù)轉(zhuǎn)化為文字。寫作完成后，采用多元評價方式?；ピu時，學生發(fā)現(xiàn)部分作文論點表述寬泛，例如，傳統(tǒng)與創(chuàng)新都很重要，未明確二者關(guān)系；論據(jù)缺乏說服力，例如，很多地方都在創(chuàng)新，無具體案例支撐。

教師評價肯定學生結(jié)合生活思考的優(yōu)點，同時指出論證過程的不足。部分學生論證簡單，羅列論據(jù)而未深入分析；論證方法單一，未發(fā)揮多種論證方法的協(xié)同作用。

4.修改提升。學生依據(jù)評價意見修改作文。以一位學生為例，原論點為“傳統(tǒng)與創(chuàng)新需要結(jié)合，表述模糊”，修改后為“在堅守傳統(tǒng)中創(chuàng)新，以創(chuàng)新激活傳統(tǒng)生命力”，觀點明確且具層次感。論據(jù)方面，增加具體數(shù)據(jù)與案例，例如，某剪紙藝術(shù)工作室與電商平臺合作，創(chuàng)新銷售模式，銷售額同比增長 30% ，增強說服力。論證過程中，運用因果論證分析傳統(tǒng)與創(chuàng)新相互作用的內(nèi)在邏輯，運用假設論證探討忽視傳統(tǒng)或創(chuàng)新不足的后果，使論證更加嚴密、深人。

（三）案例總結(jié)

本次教學通過思辨性閱讀與寫作的融合，學生對“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的認識從模糊走向清晰，從片面走向全面。閱讀環(huán)節(jié)，學生接觸多元觀點與論證方式，打開思維視野；寫作過程中，逐步掌握明確立意、運用論據(jù)與論證方法的技巧。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在寫作能力的提升上，還反映在學生思維品質(zhì)的優(yōu)化上。學生學會從不同角度剖析問題，對復雜的文化與社會現(xiàn)象進行理性判斷。這一能力的培養(yǎng)對學生未來學習與生活意義深遠，為后續(xù)語文學習與綜合素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ)，助力學生在文化傳承與社會發(fā)展的浪潮中，成為理性思考、積極創(chuàng)新的探索者。

四、教學效果鞏固與拓展

（一）定期寫作練習

為持續(xù)提升學生的寫作能力，教師可每周安排一次寫作練習，設計豐富多樣的題目類型。例如，設置時事評論題，選擇當下熱門的社會議題：“雙減”政策對教育生態(tài)的影響；新能源汽車的發(fā)展前景等，引導學生關(guān)注社會動態(tài)，深入分析問題，形成自己的見解并清晰闡述。也可給出名言警句，如“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，讓學生解讀其內(nèi)涵，并結(jié)合生活實例進行論證，鍛煉學生對抽象概念的理解與具象化表達能力。

（二）開展寫作競賽

教師組織班級或年級層面的寫作競賽，能有效激發(fā)學生的寫作熱情。競賽題目應具備一定挑戰(zhàn)性，例如，以“假如人工智能擁有情感”為主題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力。在競賽結(jié)束后，對優(yōu)秀作品進行表彰展示，可通過校園展板、校內(nèi)刊物等形式呈現(xiàn)，讓學生獲得成就感，進而在校園內(nèi)營造積極向上的寫作氛圍，帶動更多學生投入到寫作練習中。

（三）拓展閱讀與交流

教師精心挑選適合學生的思辨性讀物，如《論語譯注》《鄉(xiāng)土中國》等。引導學生進行深度閱讀，制訂閱讀計劃，每周設定特定的閱讀章節(jié)，并要求做好讀書筆記，記錄感悟與疑問。定期組織讀書分享會，讓學生交流閱讀心得，分享自己對書中觀點的理解與思考，在思維碰撞中拓寬視野，積累豐富的寫作素材，為寫作提供更多的靈感與支撐。

綜上所述，基于“思辨性閱讀與表達”的初中語文議論性文體寫作教學，將閱讀與寫作緊密相連，注重培養(yǎng)學生思辨能力，使學生在掌握寫作技巧的同時，能夠深度思考問題、理性表達觀點。教學中，教師通過多樣教學方法、豐富案例和及時評價反饋，有效提升學生寫作水平和思維品質(zhì)，為學生語文素養(yǎng)的全面提升筑牢根基。

（作者單位：廈門海滄實驗中學）

編輯：張國仁