在教育改革不斷深化的背景下，如何有效提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，以問導(dǎo)學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。本文首先闡述了以問導(dǎo)學(xué)的定義，接著從多個(gè)維度分析以問導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后以“第一次工業(yè)革命\"為例，提出具體的實(shí)踐路徑，旨在為初中歷史教學(xué)提供新的教學(xué)思路與方法，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，推動(dòng)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

一、以問導(dǎo)學(xué)的定義

以問導(dǎo)學(xué)是一種將問題作為教學(xué)核心驅(qū)動(dòng)力、引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。它打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向輸出知識(shí)的模式，強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)中的關(guān)鍵作用。在以問導(dǎo)學(xué)中，問題不再是教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿始終的主線。教師需依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，精心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣、富有啟發(fā)性的問題。這不僅是知識(shí)的切入點(diǎn)，還是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探索的“導(dǎo)航儀”。從學(xué)生的角度看，以問導(dǎo)學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生面對(duì)問題，需自主查閱資料、分析研究、嘗試解答，學(xué)習(xí)不再是枯燥的、機(jī)械的任務(wù)，而是充滿樂趣的探索之旅。在一定程度上，以問導(dǎo)學(xué)主要通過問題搭建起師生、生生互動(dòng)的橋梁，促進(jìn)知識(shí)的交流、共享，構(gòu)建高效課堂。

二、以問導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）啟迪思維智慧，激發(fā)歷史思維活力思維是學(xué)習(xí)的核心，而問題則是開啟思維大門的“鑰匙”。在初中歷史教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)能夠有效啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)他們的思維活力。具體來說，歷史具有豐富的內(nèi)涵和多元的視角，教師通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度去思考?xì)v史事件和人物，剖析歷史現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)全面、辯證地看待歷史，打破思維的局限。另外，問題的層層遞進(jìn)還能促使學(xué)生深入挖掘歷史背后的因果關(guān)系，培養(yǎng)其邏輯思維能力，讓他們?cè)谒伎贾蓄I(lǐng)悟歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而提升思維的深度與廣度，為歷史學(xué)習(xí)注入源源不斷的活力。

（二）促進(jìn)自主探究，培育自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)為學(xué)生搭建了自主探究的平臺(tái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。具體來說，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者。他們需要通過查閱資料、分析思考等方式去尋找問題的答案。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生從對(duì)單個(gè)歷史問題的探究，逐步到對(duì)歷史專題的深人研究，其自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中得到鍛煉、提升，為今后更高層次的學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)陔x開課堂后仍能持續(xù)自主地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（三）深化知識(shí)理解，夯實(shí)歷史知識(shí)根基

初中歷史知識(shí)繁雜且相互關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生理解和掌握起來存在一定難度。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過以問導(dǎo)學(xué)的方式有助于深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)根基。具體來說，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)、討論，尋求解決問題的有效途徑。學(xué)生在此過程中能對(duì)歷史事件的背景、過程和影響形成清晰的認(rèn)識(shí)。這種方式避免了死記硬背，能夠使學(xué)生將歷史知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而構(gòu)建牢固的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識(shí)提供保障。

三、以問導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）精心設(shè)問，搭建思維階梯

在初中歷史以問導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需深人研究歷史教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明、邏輯連貫的問題。具體來說，問題分為基礎(chǔ)層問題、拓展層問題、探究層問題。基礎(chǔ)層問題旨在幫助學(xué)生掌握歷史事件的基本史實(shí)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。拓展層問題則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。探究層問題則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)歷史現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新精神。這一系列問題的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在層次化問題的啟發(fā)下，能夠挖掘更深層次的歷史內(nèi)涵，逐步走向更廣闊的歷史世界。

以九年級(jí)上冊(cè)第七單元“第一次工業(yè)革命\"為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從基礎(chǔ)層問題、拓展層問題、探究層問題著手，構(gòu)建分層問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由低階思維向高階思維跨越

第一，基礎(chǔ)層問題主要聚焦于歷史事件的基本要素，幫助學(xué)生建立對(duì)工業(yè)革命的初步認(rèn)知框架。因此，教師可以提出以下問題：

問題一：工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個(gè)國家？是在什么時(shí)間開始的？工業(yè)革命開始的標(biāo)志是什么？珍妮機(jī)的發(fā)明者是誰？

這一系列問題具有基礎(chǔ)性，其答案具有明確性。學(xué)生需通過閱讀教材，了解工業(yè)革命的基本史實(shí)，為后續(xù)深人探究奠定基礎(chǔ)。

問題二：工業(yè)革命開始的標(biāo)志是什么？珍妮機(jī)相較于傳統(tǒng)的紡織工具有哪些改進(jìn)？

這一系列問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注珍妮機(jī)提高了生產(chǎn)效率這一關(guān)鍵特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)工業(yè)革命起始標(biāo)志的理解，牢固掌握基本史實(shí)。

第二，教師在提出基礎(chǔ)層問題后，還可以從橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系的角度提出拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向延展思考，拓寬知識(shí)視野。

從橫向聯(lián)系的角度來說，教師可以提問：“工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國，而不是其他國家？\"針對(duì)該問題，學(xué)生需要從英國當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素進(jìn)行分析，即政治上，英國通過資產(chǎn)階級(jí)革命，確立了君主立憲制，為工業(yè)革命提供了政治保障;經(jīng)濟(jì)上，英國擁有廣闊的海外殖民地，積累了大量的資本，同時(shí)手工工場(chǎng)的發(fā)展也為工業(yè)革命提供了技術(shù)基礎(chǔ);文化上，英國重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新。通過對(duì)該問題的分析，學(xué)生能夠?qū)⒐I(yè)革命與英國當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景聯(lián)系起來，于無形中提高綜合分析問題的能力。

從縱向聯(lián)系的角度來說，教師可以提出以下問題：“工業(yè)革命對(duì)英國乃至世界產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？\"針對(duì)該問題，學(xué)生需回顧工業(yè)革命之前英國和世界的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比工業(yè)革命之后的變化，理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和因果關(guān)系。

第三，在學(xué)生對(duì)工業(yè)革命形成較為全面的了解后，教師可以提出極具探究性的問題

問題一：有人認(rèn)為工業(yè)革命是人類歷史上的一次重大進(jìn)步，也有人認(rèn)為工業(yè)革命帶來了環(huán)境污染、工人階級(jí)遭受剝削等諸多問題，你是如何看待工業(yè)革命的？

該問題沒有固定答案，學(xué)生可以從積極的方面闡述工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展；也可以從消極的方面指出工業(yè)革命帶來的負(fù)面影響，并探討如何在發(fā)展科技的同時(shí)，避免這些問題的出現(xiàn)。從一定程度來說，學(xué)生通過辯證地回答，能夠逐漸養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新精神

問題二：如果工業(yè)革命沒有發(fā)生，世界歷史的發(fā)展會(huì)是怎樣的？

該問題極具開放性，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合已有的歷史知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)角度進(jìn)行思考，提出不同的觀點(diǎn)和看法。

（二）引導(dǎo)追問，激發(fā)思維活力

在初中歷史教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，不要只是簡(jiǎn)單地給出對(duì)錯(cuò)評(píng)判，而是要善于追問。追問有三種形式：第一，教師可以以問題為主線，根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)一步挖掘，引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點(diǎn)背后的依據(jù)和思考過程。第二，教師可以針對(duì)學(xué)生回答中的漏洞或片面之處提出新問題，促使學(xué)生反思和完善自己的觀點(diǎn)。第三，教師可以從不同角度提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角看待歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

值得注意的是，在不斷追問的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在思考、探索的過程中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升思維的敏捷性、靈活性和深刻性。

以九年級(jí)上冊(cè)第七單元“第一次工業(yè)革命\"為例，教師可以根據(jù)三種不同的追問形式，提出相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

第一，在講解工業(yè)革命最初發(fā)生在英國這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出“為什么工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)？\"這一問題，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“因?yàn)橛泻芏嗟闹趁竦亍！贝藭r(shí)，教師不做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，而是順著學(xué)生的回答展開追問：“擁有很多殖民地為什么就能促使工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)呢？說說你的思考過程?！痹搯栴}旨在引導(dǎo)學(xué)生深人剖析自己觀點(diǎn)背后的邏輯。預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)過思考后進(jìn)一步闡述：“英國的殖民地為它提供了廣闊的市場(chǎng)，市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)技術(shù)持續(xù)改進(jìn)\"隨后，教師可以繼續(xù)追問：“除了市場(chǎng)，還有其他因素促使工業(yè)革命在英國發(fā)生嗎？結(jié)合當(dāng)時(shí)英國的政治、經(jīng)濟(jì)狀況再思考一下。\"在不斷追問下，學(xué)生可以從更多元化的角度展開思考，不再停留于表面的答案，而是能夠深人挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，在講解工業(yè)革命的影響時(shí)，教師可以提出“工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來了哪些影響？\"這一問題，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“工業(yè)革命使生產(chǎn)力大大提高，人們的生活越來越好。\"該回答雖然指出了工業(yè)革命積極的一面，但存在明顯的片面性。因此，教師可以針對(duì)該回答進(jìn)行追問：“工業(yè)革命僅僅帶來了積極影響嗎？從社會(huì)結(jié)構(gòu)、環(huán)境等方面再思考一下，有沒有負(fù)面影響呢？”由此，學(xué)生可以進(jìn)一步反思工業(yè)革命的負(fù)面影響。教師可以繼續(xù)追問：“那么我們應(yīng)該如何看待工業(yè)革命這種既有積極影響又有消極影響的歷史事件呢？”該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史事件要全面、客觀，由此才能夠使自身的觀點(diǎn)更完善。

第三，在學(xué)習(xí)工業(yè)革命中的重要發(fā)明時(shí)，教師可以先展示蒸汽機(jī)的圖片和相關(guān)資料，然后提問：“蒸汽機(jī)的發(fā)明對(duì)工業(yè)革命有什么重要意義？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“蒸汽機(jī)為工業(yè)生產(chǎn)提供了新的動(dòng)力，推動(dòng)了工廠制度的建立。\"針對(duì)該回答，教師可以從不同角度追問。

角度一：從交通運(yùn)輸?shù)慕嵌葋砜?，蒸汽機(jī)的發(fā)明還有哪些影響呢？

角度二：從對(duì)社會(huì)文化的影響角度思考，蒸汽機(jī)的廣泛使用又帶來了什么變化呢？

學(xué)生在多元視角的追問下學(xué)會(huì)從不同側(cè)面看待歷史事件，形成辯證思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問，培育自主思維

在以問導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中，教師作為教學(xué)的組織者，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、展示歷史資料、引導(dǎo)對(duì)比分析等方式，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問，并組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論、解答。對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，教師需給予充分肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分類和整理，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力。學(xué)生自主提問能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，自主思維能力能夠得到有效錘煉，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

以九年級(jí)上冊(cè)第七單元“第一次工業(yè)革命\"為例，教師可以從不同的維度鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題

1.優(yōu)化情境導(dǎo)入，激發(fā)提問欲望

在課程開始時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于18世紀(jì)英國工廠的視頻，畫面中機(jī)器轟鳴，工人們忙碌地工作。教師在視頻播放結(jié)束后可以提出“看到這樣的場(chǎng)景，你們腦海中浮現(xiàn)出哪些問題？”等問題，在感官?zèng)_擊和思維啟迪下，預(yù)設(shè)學(xué)生提出“這些機(jī)器是怎么發(fā)明出來的？”“為什么英國會(huì)率先出現(xiàn)這樣大規(guī)模的工廠生產(chǎn)？”“工人們的工作和生活是什么樣的？\"等問題，這一系列提問反映出學(xué)生對(duì)工業(yè)革命初期的生產(chǎn)場(chǎng)景充滿好奇，教師則要及時(shí)肯定學(xué)生提出的問題，并鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的疑惑，從而激發(fā)更多學(xué)生提問的積極性。

2.借助資料展示，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師可以展示瓦特改良蒸汽機(jī)的圖紙、工廠生產(chǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、當(dāng)時(shí)工人的日記等一系列關(guān)于工業(yè)革命的資料，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容提出問題，如學(xué)生看到蒸汽機(jī)圖紙可以問：“蒸汽機(jī)的工作原理是什么？它的出現(xiàn)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)有哪些具體的影響？”對(duì)于這些問題，教師先不直接給出答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中嘗試解答。在討論過程中，學(xué)生需進(jìn)一步思考，可以提出“除了蒸汽機(jī)，還有哪些重要的發(fā)明推動(dòng)了工業(yè)革命？\"等新問題。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題歸納為技術(shù)發(fā)明類、社會(huì)影響類等，以此培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)比分析，拓寬學(xué)生視野

在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將工業(yè)革命與之前的歷史進(jìn)行對(duì)比，以及與其他國家同期的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，提出“工業(yè)革命前后，人們的生活方式發(fā)生了哪些巨大變化？\"這一問題。學(xué)生在思考問題的過程中可以基于自身的感受進(jìn)一步提出“為什么工業(yè)革命沒有在其他國家同時(shí)發(fā)生？\"“中國在這個(gè)時(shí)期處于什么發(fā)展階段，為什么沒有跟上工業(yè)革命的步伐？”等問題，并通過對(duì)比分析，逐漸建立完整的歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化自主思維能力。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要全面實(shí)施以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打開全新的視角。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以精心設(shè)問，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平搭建思維階梯，從基礎(chǔ)史實(shí)到深層原因探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開更深人的思考、探究，使學(xué)生的思維從淺層次向深層次發(fā)展。進(jìn)入引導(dǎo)追問環(huán)節(jié)，教師可以以動(dòng)態(tài)生成的問題激發(fā)學(xué)生思維活力，促使學(xué)生在不斷探索中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在提出問題、深入思考的過程中逐漸強(qiáng)化思維能力、創(chuàng)新能力等，而不僅僅是局限于教師既定的問題框架。由此，學(xué)生能夠真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

本文以“第一次工業(yè)革命\"為例展開以問導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在問題的啟發(fā)、引領(lǐng)下對(duì)工業(yè)革命的進(jìn)程、影響等形成深刻的理解，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架。展望未來，相關(guān)教育工作者應(yīng)持續(xù)推進(jìn)以問導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷提升自身的歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)助力初中歷史教育事業(yè)駛向新的發(fā)展征程

（作者單位：丹陽市云陽學(xué)校）

編輯：溫雪蓮