中圖分類號(hào)：F713；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.12.037

Abstract：Inthecontextrapidsocialeonomicdevelopmentchangingmarketenvironment，thecultivationapplication orientedtalentsincollgesuniversitieshasatractedwidespreadattentionfromallsectorssocietyAsabasicplatform courseforbusinssadministrationmajors，arketingplaysanimporantoleinutivatingapplicatioorietediovatialents. This article discusses the construction path integrating the \"OBE concept + curriculum ideology politics\" into the course constructionmarketing.Inthecourseconstructionitisnecessarytoselectteachingcontentsresourcesbasedongoals results，emphasizethedominantpositionstudentswithenriching teaching methods，pursueoutcome-orientedpractical teachingcombinedwithlocalidustralcharacteristics，atachmportanetoommunicationfedbacktoonstructacoiuosly improvingmultipleevaluationsystem.Thepurposeistocomprehensivelyimprovetheteachingqualitythecoursethroughmultiple measureslayasolidfoundationforthesocietytodeliverhighlycompetitivetalentswithbothmoralintegrityprssial competence.

Key words： OBE concept; curriculum ideology politics; marketing; curriculum reform

0引言

享受高質(zhì)量的教育培養(yǎng)已成為人們美好生活追求必不可少的組成部分。國(guó)家教育部于2019年提出“要遵循‘兩性一度‘標(biāo)準(zhǔn)，傾力打造五大‘金課’”，建設(shè)線下一流課程就是五大“金課”內(nèi)容之一。OBE（Outcome-Based Education）理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為課程教學(xué)模式創(chuàng)新及人才培養(yǎng)模式改革提供了新思路。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等的經(jīng)典交叉性學(xué)科課程，是工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)類課程，在創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型“商科 ⁺ ”人才方面具有重要的作用。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谑袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程建設(shè)方面，如何與時(shí)俱進(jìn)地在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中融入具有時(shí)代特色的思政元素，通過引入OBE教學(xué)理念以工科模式打造“新文科”特色創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相對(duì)接，在新發(fā)展階段支撐新發(fā)展格局，助力發(fā)展共同富裕，為提升課程建設(shè)及教學(xué)改革提供參考。

1OBE理念及課程思政

1.1 OBE理念

OBE（Outcome-Based Education）理念起源于20世紀(jì)80年代，是一種以注重學(xué)習(xí)成果及實(shí)際能力培養(yǎng)為中心的教育理念。OBE理念以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來規(guī)劃、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，要求明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力及水平]。也就是說，OBE理念認(rèn)為教學(xué)不僅僅是完成一系列學(xué)科內(nèi)容，更重要的是實(shí)際操作運(yùn)用能力的培養(yǎng)，“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”構(gòu)成了OBE理念三個(gè)基本要素。學(xué)生中心意味著在整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，突出和鼓勵(lì)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。成果導(dǎo)向意味著在整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要與市場(chǎng)中企業(yè)等相關(guān)利益群體需求相匹配，要以工作實(shí)際需要的知識(shí)、能力等為依據(jù)反向構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考核體系。持續(xù)改進(jìn)意味著基于相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程要結(jié)合時(shí)代變遷進(jìn)行必要的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)，形成可持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重能力和技能的培養(yǎng)，能有效解決理論知識(shí)與工作實(shí)際不符的教學(xué)困境，提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2課程思政

課程思政是將思想政治教育元素滲透融入理論課程的教學(xué)過程中以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。任春等認(rèn)為，課程思政并不是簡(jiǎn)單地將思想政治理論課的內(nèi)容加人專業(yè)課程，而是要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容在教學(xué)及生活中挖掘、整合相關(guān)課程思政素材，提煉其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)容，將這些元素融入“課前—課上一校內(nèi)一校外”四個(gè)課堂的全過程育人[2。也就是說，教師在傳授學(xué)科知識(shí)的過程中，為了幫助學(xué)生完善品德的塑造和人格的發(fā)展，主動(dòng)挖掘?qū)W科相關(guān)的思政資源融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。王學(xué)儉等研究認(rèn)為，新時(shí)代課程思政以寓德于課為首要特點(diǎn)，人文立課為主要特點(diǎn)，價(jià)值引領(lǐng)為核心特點(diǎn)，并進(jìn)一步分析指出在專業(yè)知識(shí)與思政教育融合、發(fā)揮教師融合的紐帶作用及協(xié)同育人機(jī)制完善與構(gòu)建方面存在難點(diǎn)[3。王堯認(rèn)為，課程思政使教育回歸本心，學(xué)?；貧w主責(zé)，教師回歸主業(yè)，思想政治工作回歸主體[4]。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展離不開新時(shí)代課程思政的加持。將課程思政教育融人市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)，更能體現(xiàn)全面育人的教育理念，為國(guó)家建設(shè)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

2.1服務(wù)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容欠缺

在教材與課程建設(shè)方面，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程面向不同時(shí)期的不同教學(xué)對(duì)象，教材內(nèi)容的針對(duì)性應(yīng)存在不同。作為主要面向經(jīng)管類專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程，一般以側(cè)重知識(shí)性為主的教材，較少涉及服務(wù)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用技術(shù)性內(nèi)容。在各類學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的課程與教材改革側(cè)重點(diǎn)也大相徑庭，有的注重實(shí)踐教學(xué)改革，有的注重課程思政建設(shè)，有的突出數(shù)字化導(dǎo)向，有的強(qiáng)調(diào)就業(yè)應(yīng)用性。隨著技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展變化，新時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐走在基礎(chǔ)理論前沿的現(xiàn)象顯得更為明顯，需要更加注重市場(chǎng)營(yíng)銷課程與教材的改革與建設(shè)。結(jié)合課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中，既要以足夠的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的理論知識(shí)為奠基，更要以緊跟新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的實(shí)踐知識(shí)為武裝。近年來，各大高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程和教材建設(shè)改革呈現(xiàn)出技術(shù)多元、實(shí)踐導(dǎo)向、跨領(lǐng)域合作緊密結(jié)合的特點(diǎn)，以期培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)市場(chǎng)多變性的知識(shí)和能力，為構(gòu)建“雙循環(huán)”發(fā)展新格局的可持續(xù)建設(shè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，有利于提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地服務(wù)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐模式的多元化特征呈現(xiàn)不足

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的交叉性基礎(chǔ)課程，實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程整體建設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用。由于課程自身教學(xué)場(chǎng)地等條件的局限性，又因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、物流運(yùn)輸、消費(fèi)者需求多樣化個(gè)性化等因素，使得市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐模式多元化要求日趨強(qiáng)烈。市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)理論應(yīng)用的領(lǐng)域廣泛拓展，將使市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、質(zhì)量不斷提升，從而推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)踐向更深的領(lǐng)域拓展延伸?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷的多元化提供充分的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的營(yíng)銷推廣能夠?qū)⑵髽I(yè)和消費(fèi)者緊密相連，吸引越來越多的企業(yè)和用戶加入以形成品牌集聚效應(yīng)。數(shù)字信息交互傳播技術(shù)使商家能向潛在客戶實(shí)時(shí)傳輸直播、視頻等數(shù)字信號(hào)，通過購(gòu)物情境構(gòu)建開展多元化的營(yíng)銷活動(dòng)。直播帶貨、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)、流量經(jīng)濟(jì)等都是現(xiàn)代信息技術(shù)支持市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐新模式。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展，在人工智能等新興技術(shù)加持下市場(chǎng)營(yíng)銷方式方法不斷推陳出新，促使課程本身建設(shè)需要加快步伐以跟上多元化的營(yíng)銷實(shí)踐。

2.3與企業(yè)需求同頻的競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)內(nèi)容體系需要加強(qiáng)

以往傳統(tǒng)的商科教學(xué)以傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要任務(wù)。然而，隨著數(shù)智時(shí)代的到來和企業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)教育模式逐漸暴露出不足。市場(chǎng)營(yíng)銷作為企業(yè)價(jià)值鏈的重要環(huán)節(jié)，需要具備更豐富的商業(yè)知識(shí)和更敏銳的市場(chǎng)洞察，這在傳統(tǒng)教育模式下可能無法充分滿足。市場(chǎng)營(yíng)銷課程在高等院校中普遍存在以下問題。第一，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，未能及時(shí)跟上市場(chǎng)知識(shí)技能的發(fā)展需求；第二，教學(xué)模式多以課堂傳授為主，學(xué)生缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際市場(chǎng)問題分析中的案例與實(shí)踐機(jī)會(huì)；第三，部分學(xué)校對(duì)于營(yíng)銷人才的市場(chǎng)需求了解不夠深入，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求不同頻，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)缺乏竟?fàn)幜?。解決這些問題就需要密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，包括營(yíng)銷策略、數(shù)字營(yíng)銷、品牌構(gòu)建等內(nèi)容結(jié)合至課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)不僅要保留傳統(tǒng)教育模式下學(xué)科知識(shí)傳授的長(zhǎng)處，也要融入應(yīng)對(duì)新時(shí)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局的綜合實(shí)踐教學(xué)，以期使人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求同頻共振，培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展挑戰(zhàn)的畢業(yè)生。

3OBE視域下市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程建設(shè)方法與路徑

OBE理念以結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過制定明確的目標(biāo)及評(píng)估方法以確保教學(xué)結(jié)果的達(dá)成。在構(gòu)建新發(fā)展格局這一現(xiàn)實(shí)背景下，基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程建設(shè)能夠使課程內(nèi)容更加貼近社會(huì)實(shí)際需求，使學(xué)生兼具營(yíng)銷學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)，還通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與營(yíng)銷項(xiàng)目實(shí)踐具備較強(qiáng)的組織溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其成為符合市場(chǎng)就業(yè)需求且具備區(qū)位及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人才。

3.1明確課程目標(biāo)和結(jié)果，精選教學(xué)內(nèi)容與資源

結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程后應(yīng)具備應(yīng)用所學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)相關(guān)理論知識(shí)解決如市場(chǎng)分析、市場(chǎng)策略制定、市場(chǎng)推廣等實(shí)踐問題。教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，要精選新發(fā)展時(shí)期能反映專業(yè)、學(xué)科知識(shí)的最適、最優(yōu)組合，使課堂教學(xué)更貼近市場(chǎng)實(shí)際。課程目標(biāo)的確定及教學(xué)內(nèi)容的精選主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，從單一課堂教學(xué)走向企業(yè)、社會(huì)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的真正知識(shí)需求和社會(huì)需求，明確各專業(yè)學(xué)生從自已課堂上學(xué)到什么及達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果，從而將人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需求三者有效結(jié)合；第二，以O(shè)BE理念持續(xù)改進(jìn)及課程思政基本要求為出發(fā)點(diǎn)，將國(guó)內(nèi)最新營(yíng)銷案例及學(xué)科相關(guān)最新科研成果納人課程內(nèi)容，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)不斷更新課程知識(shí)體系，結(jié)合課程目標(biāo)達(dá)成反饋不斷優(yōu)化教學(xué)大綱及授課模式，實(shí)現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)課程改進(jìn)機(jī)制。

3.2準(zhǔn)確把握課堂主體，豐富教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生求知欲

俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體地位，注重教師引導(dǎo)作用，打破教師單向輸出的滿堂灌教學(xué)模式，通過巧妙設(shè)計(jì)課程導(dǎo)人相關(guān)內(nèi)容并結(jié)合使用多種現(xiàn)代化教學(xué)工具與手段激發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課程導(dǎo)入階段，結(jié)合課程內(nèi)容及課前素材，使用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段并利用有趣的圖片和視頻等資源巧妙設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，通過引起好奇心、激發(fā)求知欲，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)專注狀態(tài)。在課程講授階段，引人案例教學(xué)法，案例選取國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)營(yíng)銷事件或前沿案例研究等課程思政元素，融人PBL教學(xué)法通過問題或項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒗碚撝R(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，深人淺出地用學(xué)生熟悉的生活知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)，以小組討論的方式結(jié)合參與式互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、課后資料收集、課上分享討論互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。

3.3切實(shí)踐行成果導(dǎo)向，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色創(chuàng)新開展實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，明確實(shí)踐任務(wù)及目標(biāo)，以任務(wù)反向驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)投人理論學(xué)習(xí)。通過要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐胤疆a(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色選擇有針對(duì)性的企業(yè)或店鋪進(jìn)行實(shí)地調(diào)研走訪后為其分析營(yíng)銷問題、制定營(yíng)銷方案，讓學(xué)生通過親眼看、親手做、親自想等切實(shí)將課堂所學(xué)理論知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)際問題的分析能力，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)?；诘胤疆a(chǎn)業(yè)特色的市場(chǎng)營(yíng)銷育人模式，可以有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研三者的緊密連接，深化產(chǎn)學(xué)研之間的合作，構(gòu)建資源共享、共建的共贏局面。并且，學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)案例的調(diào)查分析，更加了解了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真實(shí)情況，市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的真實(shí)需求，能更好地促進(jìn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的熱情，以期畢業(yè)成為市場(chǎng)所需的營(yíng)銷人才。

3.4重視溝通反饋，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)型多元課程評(píng)價(jià)體系

OBE理念提倡課程教學(xué)建議反饋及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)結(jié)果反饋主要來自教學(xué)成果評(píng)價(jià)反饋。課堂反饋主要來源于學(xué)生端，通過調(diào)整考評(píng)體系結(jié)構(gòu)來突出課堂互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等主觀能動(dòng)性因素以反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和能力，實(shí)現(xiàn)多元化全過程考核。多元化全過程考核機(jī)制主要分為以下兩個(gè)部分。第一，期末考試成績(jī)部分占總成績(jī)的50% ，題型主客觀結(jié)合且主觀題比例提升至 60% 以上，主要考察學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)概念的理解及應(yīng)用到實(shí)際問題解決的能力，方便教師通過成績(jī)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有更好的了解，以便對(duì)后續(xù)的授課內(nèi)容及方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整。第二，過程性評(píng)價(jià)部分占總成績(jī)的 50% ，主要包括課堂互動(dòng)（ 20% ）、團(tuán)隊(duì)作業(yè)（ 20% ）、課堂小測(cè)驗(yàn)（ 10% ）。課堂互動(dòng)方面采用鼓勵(lì)式教學(xué)，對(duì)主動(dòng)回答問題、積極參與的學(xué)生予以加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同和自我肯定。團(tuán)隊(duì)作業(yè)展示采用全員參與評(píng)分方式，通過賦予評(píng)分自主權(quán)促使學(xué)生積極參與課堂匯報(bào)，提升培養(yǎng)市場(chǎng)分析評(píng)判能力。

3.5扎根“立德樹人”，深挖思政元素提升課程育人目標(biāo)

高校立身之本在于立德樹人。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，授課對(duì)象均為正處世界觀、人生觀等形成重要時(shí)期的大一學(xué)生（含專升本）。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程以“立德樹人”為核心，以培養(yǎng)家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)為目標(biāo)，通過融入傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新意識(shí)等多方面結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，將課程思政的育人作用能夠得到更好發(fā)揮。結(jié)合市場(chǎng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的需求，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)方式，將思政元素融入教學(xué)案例，引人社會(huì)熱點(diǎn)營(yíng)銷事件，“潤(rùn)物無聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能提升思政素養(yǎng)，真正做到育智又育心，實(shí)現(xiàn)全面育人的目的。同時(shí)，課程思政元素的融人也能使教師更好地構(gòu)建課程內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，從而形成思政元素與理論知識(shí)雙向促進(jìn)，更好地提升全面育人的教學(xué)理念。

4市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)改革的成效

OBE理念視域下市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用取得了一定的成效，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有了明顯的提升，課堂氣氛變得活躍。較以往沉悶地課堂教學(xué)不同，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與分享社會(huì)熱點(diǎn)營(yíng)銷話題、思考并討論課程案例及問題，在一定程度上能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有所提升。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)通過本土經(jīng)典營(yíng)銷案例視頻及以地方組織為對(duì)象的小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等多種形式將課程涉及的思政元素融人，促使市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程更具歷史使命感，激發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，教師在課堂上通過圖片、視頻、案例等多元化方式引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的同時(shí)將其“要我學(xué)”的傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，經(jīng)統(tǒng)計(jì) 50% 以上的同學(xué)參與了課堂提問及分享環(huán)節(jié)。通過期末考試及小組作業(yè)的匯報(bào)等反饋，絕大多數(shù)學(xué)生都能抓住并理解課程重難點(diǎn)并能運(yùn)用合適的理論工具和模型去分析實(shí)際中的營(yíng)銷問題，課程總評(píng)成績(jī)有較大提升，較好地達(dá)到了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，課程學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)也在逐步上升。并且通過與學(xué)生的溝通交流得知，許多學(xué)生對(duì)本課程的授課方式、內(nèi)容及考核體系表示滿意，一些學(xué)生表示通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)使得他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更具信心，也更明白了學(xué)習(xí)的意義和目的，以及在自己身上的責(zé)任感和使命感。

5結(jié)論

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，“OBE + 課程思政”融人市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)是一項(xiàng)具有重要意義和深遠(yuǎn)影響的教學(xué)改革實(shí)踐?；贠BE理念結(jié)合課程思政的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)模式的探索構(gòu)建，明確了順應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效地提升了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的有效提升，更有利于學(xué)生價(jià)值觀的塑造，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。同時(shí)，通過優(yōu)化教學(xué)模式加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的緊密聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，更好地做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)發(fā)展提供服務(wù)。

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