作者簡介：葛靜芳（1991—），女，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學。

在小學英語教學中，教師有效應用圖示教學法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助其夯實英語基礎，而且能通過直觀教學和知識延伸，幫助學生提升學習能力和學習水平。小學英語教師通過圖示的方式幫助學生梳理知識點，能優(yōu)化學生的知識結構，使學生明確英語學習的目標，促進學生學習能力的發(fā)展。

一、圖示教學法在小學英語教學中應用的意義

（一）激發(fā)興趣，夯實學生英語基礎

教師在運用圖示教學法時，通常需要繪制圖像，借助線條將復雜、分散的知識點串聯(lián)起來，以此將復雜的知識簡單化，將抽象的內(nèi)容具體化，這樣能幫助學生梳理、匯總知識點，夯實學生的英語基礎。在小學英語教學中，教師應用圖示教學法可以降低英語知識學習難度，同時激發(fā)學生的學習興趣，讓其認真、努力地學習知識。

（二）直觀教學，增強學生學習能力

圖示具有綜合評估、簡單描述、知識網(wǎng)表征和設計等特征。結合這幾個特征我們可以發(fā)現(xiàn)，圖示教學法具有獨特的功能。教師運用圖示教學法，能將相關的知識串聯(lián)起來并形象直觀地呈現(xiàn)出來，構建完善的知識網(wǎng)絡。因此，在小學英語教學中，教師可以運用圖示教學法進行直觀教學，幫助學生梳理知識脈絡，從而提升學生的學習能力。

（三）延伸知識，提高學生學習水平

教師在運用圖示教學法時，通常需要以人類的思維記憶與大腦特點為基礎，以學生為載體，以知識為中心進行圖像設計，直觀地呈現(xiàn)重難點知識。

這樣的教學能將復雜的語法和抽象的英語知識變得形象簡單，便于學生理解和吸收。此外，教師在繪制相關圖像時，還會進行知識延伸，這樣可以拓展學生的知識面，提升學生的學習水平[2]。

二、圖示教學法在小學英語教學中應用的原則

（一）適應性原則

在小學英語教學中，教師在應用圖示教學法時要遵循適應性原則。適應性原則要求教師在運用圖示的方式進行教學時，充分考慮學生對這種教學方式的適應情況。因此，教師要了解不同學段的學生對這種新型教育方式的適應程度。在小學階段，學生的認知發(fā)展水平和學習方式有著較大的差異。有一些學生可能更喜歡運用視覺化的方式學習，還有一些學生可能更喜歡傳統(tǒng)的學習方式，不同的學生對圖示教學法這一新教學方式的適應程度是不同的[3]。對此，教師可以在教學中適當?shù)卣{(diào)整圖示的復雜程度，讓學生更好地理解知識，同時循序漸進地引導學生，讓其逐步適應這種教學方式。

（二）自主性原則

在小學英語教學中，教師在應用圖示教學法時要遵循自主性原則，鼓勵學生借助教師繪制的知識網(wǎng)絡圖進行自主學習，依靠自己的力量探究知識。具體而言，教師要用框架圖展示教學思路，為學生構建一個完整的知識框架，并讓學生借助這個知識框架進行知識探究。教師在繪制框架圖時，要以教學主題為主干，將次要內(nèi)容和其他細節(jié)放在分支部分，以此來完成整個知識體系的構建。教師通過展示框架圖的構建過程和構建方法，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動學習英語詞匯、短語或語法。在此基礎上，教師可以讓學生自主梳理知識內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容應該放在主干，哪些內(nèi)容應該放在分支處，并繪制相應的圖像。

（三）多元化原則

在小學英語教學中，教師在應用圖示教學法時要遵循多元化原則，靈活運用不同的教學方法和手段引導學生學習知識，從而豐富學生的學習體驗。雖然圖示教學法有助于學生深入理解和記憶英語知識，但其并不是唯一的途徑。因此，教師在小學英語教學中，不僅要使用圖示教學法，還要應用其他的教學方法，組織多樣的教學活動，從不同的角度闡釋知識，加深學生對知識的理解，提升學生的知識應用能力。此外，多元化原則也要求教師在不同的教學階段采用不同的教學方法。

三、圖示教學法在小學英語教學中應用的策略

（一）串聯(lián)知識，增強知識的關聯(lián)性

串聯(lián)知識也就是用“線”將不同單元的知識串在一起，能增強知識的關聯(lián)性。在以往的教學中，教師往往忽略了這一點。而借助圖示教學法，教師可以很好地彌補這一不足，將每一個重要知識點與教學主題串聯(lián)，繪制一個可視化的、多元的、立體的知識結構圖[4]。在小學階段，學生的理解能力還不夠強，因此，教師可以將知識串聯(lián)起來，讓學生更好地理解知識。

例如，在教學“Would you likea pie？”這一單元時，教師可以“食物”為主題，對單元知識點進行整理，并指導學生學習sweet、look等單詞以及這些單詞的近義詞等，同時對相關句子的結構進行分析，詳細講解“Wouldyoulike...？/No，thankyou./Yes，please.”等句型。在此基礎上，教師可嘗試使用圖示的方式將知識點串聯(lián)起來，并結合單詞、句式、段落整理出本單元的要點。此外，在學習相關的定冠詞與不定冠詞的用法時，教師也可以運用圖示的方式，深入講解the、a、an的用法，并列舉相應的例子。比如，在講解the和a的含義和用法后，教師可以列舉例子“thebook”和“abook”，以此說明the具有特指的意思，幫助學生區(qū)分the和a的用法。這樣一來，學生不僅能掌握a、an、the的用法，明白三者之間的區(qū)別，還能學會如何運用所學單詞造句，加深對相關知識的理解。

（二）引出知識，培養(yǎng)學生的英語思維能力

教師在小學英語教學中運用圖示教學法具有重要意義，可以幫助學生從不同的角度理解知識，從而提升學生的學習效果。在小學英語教學中，教師可以通過繪制框架圖的方式構建清晰的、系統(tǒng)的知識框架，這樣能幫助學生深入理解知識。從課前到課后，教師都可以引導學生借助圖示進行學習，同時可以讓學生嘗試自主繪制框架圖，用自己的方式去構建屬于自己的英語知識框架，這樣既可以凸顯學生的課堂主體地位，又可以培養(yǎng)學生的英語思維能力和知識應用能力。

例如，在學習“Icanplaybasketball”這一單元時，教師便可以有效運用圖示教學法。具體而言，在教學中，教師可先將中心詞“basketball”寫在黑板上，再通過邊講邊補充的形式將分支結構補充完整。分支上可以填入單詞、短語、句型等內(nèi)容。比如，教師可在分支部分填充jump等單詞或“Canyou...？/Yes，Ican./No，Ican't.”等句型。教師通過這樣的方式對單詞、短語、句型進行梳理，能讓學生了解它們的特點以及它們之間的聯(lián)系，幫助學生構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，提高學生的學習效率。在此基礎上，教師再引導學生對知識進行總結，便可以使學生深入理解本單元的知識內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設活動情境，增強學生的自主學習意識

框架圖是一種強調(diào)信息主題的工具，學生在繪制框架圖時，要圍繞核心主題進行自主分析。在小學英語教學中，尤其是在小學英語課文的講解中，教師要重視講解文章的核心主題，創(chuàng)設真實生動的語言情境，以此幫助學生將英語學科知識與現(xiàn)實生活、個人經(jīng)驗和興趣聯(lián)系起來，增強學生的自主學習意識，讓學生獲得更好的學習體驗。

以“Thenandnow”這一單元的教學為例。這一單元的主題是“過去和現(xiàn)在”，主要講述的是Mike一家的變化，具有較強的描述性。教師在引導學生學習時，可以通過提供框架圖的方式，讓學生了解本單元中“變化”這一主題的多樣性。它既包含人在成長過程中發(fā)生的變化，又包含科技的變化和科技給人類生活帶來的變化。同時，教師還可以利用多媒體設備播放相關視頻，創(chuàng)設相應的活動情境，幫助學生將Mike一家的變化和自己家庭的變化聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，增強學生的自主學習意識。教師通過創(chuàng)設真實生動的活動情境，能讓學生更加關注生活、熱愛生活，有效提高英語教學效果。

（四）總結教學，提升學生的歸納總結能力

教師在小學英語教學中運用圖示教學法，能使知識內(nèi)容更有條理，凸顯重點知識，提升課堂教學效果，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，小學英語教師要善于通過圖示的方式進行課堂總結，引導學生利用框架圖整理所學知識，以此增強學生的歸納總結能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)[5]。

以“Ouranimalfriends”這一單元的教學為例。在本單元的Storytime 板塊的語篇中，Nancy、Mike等人描述了幾種小動物的顏色、特征和行為能力等。在教學時，教師可以引導學生繪制相應的框架圖。具體而言，教師可以先講解該語篇的第一段，引導學生概括語段內(nèi)容，梳理語段中的句型。在此基礎上，教師可指導學生結合語篇另外三段文本，繪制相應的框架圖。在學生繪制框架圖的過程中，教師可以進行巡查，以便及時給予學生指導。學生在繪制框架圖的過程中，能充分梳理語篇的內(nèi)容，加深對語篇內(nèi)容的理解，掌握“It's.../They're...”“Ithas.../Theyhave...”“Itcan.../Theycan...”等關鍵句型的用法。在學生完成圖示歸納后，教師可引導學生運用其所繪制的框架圖進行匯報。在學生匯報過程中，教師要總結學生存在的問題，評估學生的學習情況。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生介紹各國有特色的動物或播放相關視頻，讓學生利用本課知識探討不同國家的文化。這樣一來，學生便能構建完整的知識框架，提升歸納總結能力，拓展知識視野，激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生探究不同地域風土人情的興趣。

（五）強化寫作，提高學生的英語寫作水平

在小學英語教學中，寫作教學是一個難點。小學生年齡較小，掌握的英語詞匯有限，語言能力也不夠強[6]，因此在寫作時容易遇到學習問題。為了解決這個問題，教師可以運用圖示教學法開展寫作教學，引導學生繪制相應的框架圖，以此幫助學生理解寫作要求，找到寫作方向，最終提高學生的寫作水平[7]。

例如，在學習“Keep our cityclean”這一課后，學生雖然掌握了許多關于城市環(huán)境保護的單詞，如keep、clean、plant、city等，但是在面對以“保護城市環(huán)境”為主題的寫作時，其又不知道如何入手。對此，教師可以引導學生觀看環(huán)衛(wèi)工人以及環(huán)保志愿者清掃城市的視頻，并提出“Ifyouwereamemberof them，whatwouldyoudotomakeourcitycleaner？”等問題，以此激發(fā)學生的思維，讓學生在觀看視頻時思考。這樣不僅可以幫助學生明確寫作方向，還能幫助學生將已有的知識經(jīng)驗和寫作主題聯(lián)系起來。在此基礎上，教師可以利用圖示教學法引導學生羅列作文提綱，讓學生結合作文提綱進行自主創(chuàng)作。這樣的教學不僅可以幫助學生復習舊知識，還可以讓他們掌握更多新知識，提高英語寫作水平。

結語

總而言之，教師在小學英語課堂教學中應用圖示教學法具有重要意義，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生夯實英語基礎，還能增強學生的學習能力，提高學生的學習水平。教師應遵循適應性原則、自主性原則和多元化原則，采用如下策略在小學英語教學中應用圖示教學法：串聯(lián)知識，增強知識的關聯(lián)性；引出知識，培養(yǎng)學生的英語思維能力；創(chuàng)設活動情境，增強學生的自主學習意識；總結教學，提升學生的歸納總結能力；強化寫作，提高學生的英語寫作水平。

[參考文獻]

[1］葉培.圖示理論在小學英語寫作教學中的運用研究[J].新課程導學，2022（18）：20-22.

[2]李微微.淺議圖示理論模式對小學英語詞匯教學的啟示［J].教育，2021（17）：12-13.

[3］鄭燕.讀寫課中的圖示簡筆在小學高年級英語教學的應用［J].當代家庭教育，2022（8）：157-159.

[4］肖菲.小學英語教學中思維導圖的應用：以《Chinesefestivals》為例［J］.科學大眾：智慧教育，2023（10）：71-72.

[5］王金秋.圖示理論在初中英語閱讀教學中的運用探析［J].教育進展，2023，13（6）：3915-3919.

[6］胡劍群.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析[J].中學生英語，2022（46）：27-28.

[7］劉麗瓊.思維導圖在小學英語教學中的應用分析[J].傳奇故事，2022（8）：115-116.