作者簡介：（1986一），女，甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué)。

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是高三階段英語復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計依據(jù)。高三英語語法復(fù)習(xí)可以理解為針對高中英語語法的全面回顧與鞏固，立足于完整的高中英語學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生掌握英語語法知識，提升英語應(yīng)用能力的復(fù)習(xí)活動。將核心素養(yǎng)融入高三英語語法復(fù)習(xí)中，能提升語法復(fù)習(xí)的全面性和有效性。因此，在實際復(fù)習(xí)過程中，教師需重視核心素養(yǎng)在語法復(fù)習(xí)中的融入與滲透。

一、核心素養(yǎng)視角下高三英語語法復(fù)習(xí)的重難點

（一）注重語法知識的意義和作用

高三英語語法復(fù)習(xí)的重難點之一是注重語法知識的意義和作用。語言教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。在英語學(xué)科領(lǐng)域，語法是語言的規(guī)則和框架，它為語言的運用提供了規(guī)范。學(xué)生對語法知識的掌握程度將直觀影響其語言運用能力和交際能力。只有明確語法知識學(xué)習(xí)的意義、作用和重要性，學(xué)生才能對語法復(fù)習(xí)予以重視，積極配合教學(xué)，從而獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）注重語法知識的遷移和應(yīng)用

在語法教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移應(yīng)用的能力，是復(fù)習(xí)的重要目的。高三語法復(fù)習(xí)的關(guān)鍵目標在于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生熟練掌握語法知識，能將其應(yīng)用于高考，從而幫助學(xué)生提升成績。因此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對語法知識的遷移和應(yīng)用能力。語法知識并非孤立存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是與聽、說、讀、寫等技能密切相關(guān)的重要元素。教師需要將語法知識融入聽、說、讀、寫的練習(xí)活動中，讓學(xué)生在實踐中掌握語法知識。

（三）注重語法知識的區(qū)別和共性

在語法應(yīng)用的過程中，部分語法結(jié)構(gòu)存在共性特點。學(xué)生在應(yīng)用語法時，常將正確語法與結(jié)構(gòu)相似的語法混淆，這是導(dǎo)致其出現(xiàn)錯誤的一大原因。在新高考背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生集中探究語法之間的共性與區(qū)別，是幫助學(xué)生規(guī)避錯誤、提升做題準確率的有效方式。教師需要強調(diào)不同時態(tài)、語態(tài)、語氣中語法的使用規(guī)則，從而幫助學(xué)生深化對語法的理解。這一復(fù)習(xí)角度具有很強的針對性，能為學(xué)生提供錯題歸因的依據(jù)，幫助學(xué)生掌握正確的語法應(yīng)用方法。

二、核心素養(yǎng)視角下高三英語語法復(fù)習(xí)的教學(xué)特點

（一）知識呈現(xiàn)散點狀分布

高三英語語法復(fù)習(xí)主要包括詞法復(fù)習(xí)、句法復(fù)習(xí)、時態(tài)和語態(tài)復(fù)習(xí)、慣用短語和固定搭配復(fù)習(xí)等方面的內(nèi)容。多元化的英語語法知識蘊藏于單元詞句應(yīng)用、語言情境、主題閱讀之中，呈現(xiàn)散點狀分布態(tài)勢。這一分布態(tài)勢提升了語法教學(xué)的難度。在實際教學(xué)中，教師需注意關(guān)注并了解語法復(fù)習(xí)的這一特點，指導(dǎo)學(xué)生對零散的知識點進行整理、總結(jié)和分類，從而構(gòu)建一個關(guān)聯(lián)緊密的語法知識體系，形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路。

（二）學(xué)生注意力難以長時間集中

高三階段的學(xué)生由于多種客觀原因以及語法知識分布的零散性，在進行語法復(fù)習(xí)時，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。英語語法知識具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中需注意這一客觀教學(xué)現(xiàn)象，通過合理的教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生語法復(fù)習(xí)的積極性，以有效實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生的課堂專注力和學(xué)習(xí)效果。

（三）語法訓(xùn)練需求實用化

無論是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中的教學(xué)指導(dǎo)意見，還是新高考背景下的題目訓(xùn)練要求，都強調(diào)英語語法應(yīng)用的實用性。這里的“實用”要求學(xué)生能將語法知識應(yīng)用于真實的語言情境中，運用語法知識解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重語法訓(xùn)練的形式，選擇擬真類訓(xùn)練形式開展語法復(fù)習(xí)，如模擬試題、情境對話、寫作練習(xí)等。通過這些方式，學(xué)生可以在語法的實際運用中提高語言運用能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的高三英語語法復(fù)習(xí)策略

（一）豐富復(fù)習(xí)過程，運用靈活教學(xué)模式

為凸顯語法復(fù)習(xí)的實用性，激發(fā)學(xué)生對語法復(fù)習(xí)的興趣，教師可以通過豐富語法復(fù)習(xí)過程的方式，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語法知識復(fù)習(xí)目標。適用于高三語法復(fù)習(xí)的教學(xué)形式包括情境化教學(xué)、對比式教學(xué)、練習(xí)式教學(xué)和合作式教學(xué)等。教師可以運用情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活中語言應(yīng)用相符的情境，在情境中植入英語文化要素，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中落實語法復(fù)習(xí)目標；教師可以運用對比式教學(xué)，將高中相似的語法知識點進行對比和辨析，向?qū)W生直觀地展示語法概念和用法，以此提升學(xué)生語言能力，深度落實復(fù)習(xí)目的；教師可以運用練習(xí)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計針對性強的語法練習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題實戰(zhàn)中鞏固知識，在模擬高考的情境中提升學(xué)習(xí)能力；教師還可以運用合作式教學(xué)，將學(xué)生分成若干小組進行合作學(xué)習(xí)和討論，以合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與品質(zhì)。如此靈活地安排復(fù)習(xí)過程，能在確保語法復(fù)習(xí)趣味性與實用性的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標[1]。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊UNIT2SPORTSANDFITNESS語法復(fù)習(xí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)系代詞的用法。在講解關(guān)系代詞that和which的應(yīng)用情況時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“The book which/thatwason the desk wasboughtbymyfather.”。教師可以在此情境中滲透英語文化要素，引入生活化的語法應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師可以采取對比式教學(xué)的策略，對that和which的用法進行直觀的對比講解：當(dāng)先行詞是all、something、everything、anything、nothing、little、much、few等不定代詞時，只能用that不能用which。按照這一教學(xué)設(shè)計思路，教師還可以為學(xué)生設(shè)計練習(xí)類活動和討論類活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

（二）豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用生活語境素材

為提升語法復(fù)習(xí)的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力核心素養(yǎng)，教師可以采用生活語境素材來豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容。生活語境素材可以將語法知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地理解語法知識的實際應(yīng)用。教師可以在語法復(fù)習(xí)中依托語法內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元的生活語境，供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合語境為學(xué)生設(shè)計對話式口語交際任務(wù)或微寫作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的語法知識以口語或書面形式進行表達和應(yīng)用。學(xué)生在多元語境的作用下，能了解語法在生活中的多種應(yīng)用形式和場合，進而形成生活化的學(xué)習(xí)思路。這一設(shè)計能有效落實文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，提升語法復(fù)習(xí)的質(zhì)量[2]。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT5HUMANSANDNATURE語法復(fù)習(xí)為例，本單元的語法知識包括現(xiàn)在完成時的應(yīng)用以及定語從句的結(jié)構(gòu)?；诖藦?fù)習(xí)重點，教師可以結(jié)合單元主題和語法內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“保護大自然”的生活語境。首先，教師可以借助多媒體工具展示自然主題的圖片，如大自然中動物和諧共生、捕食行為以及人類的捕獵活動等畫面，引導(dǎo)學(xué)生運用本單元所學(xué)的語法知識討論人類應(yīng)該如何保護大自然。學(xué)生可以運用“shouldn'tdosth.”“besupposed todosth.”等句型展開情境討論：“Peopleshouldn't hurt animals;humans are supposed to be theguardiansofnaturalbeings.”。教師還可以請學(xué)生運用現(xiàn)在完成時來描述相關(guān)話題，以復(fù)習(xí)現(xiàn)代完成時的語法應(yīng)用。例如：“Peoplehavenowraised theirawarenessofwildlifeprotectionandestablishedwildlifeprotectionorganizations.”。這樣的設(shè)計將語法知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，可以顯著提升語法復(fù)習(xí)質(zhì)量，有效落實文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（三）創(chuàng)設(shè)英語氛圍，利用微課凸顯重點

微課視頻是一種提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高三英語語法復(fù)習(xí)中，多種類型的微課視頻能起到突出語法重點、保留復(fù)習(xí)資料、營造英語氛圍等重要作用。適合高三英語語法復(fù)習(xí)的微課視頻類型包括總結(jié)類微課、情境類微課、習(xí)題類微課等。教師可以借助總結(jié)類微課，將一個單元的零散語法知識整合起來，以便學(xué)生集中學(xué)習(xí)語法知識，提升語言能力；教師可以借助情境類微課，展示課時語法應(yīng)用的情境，為學(xué)生實踐訓(xùn)練提供語境載體，同時可以在情境中植入英語文化要素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；教師可以利用習(xí)題類微課直觀考查學(xué)生對語法知識的掌握情況，查漏補缺，在課堂上營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)課堂中，通過微課視頻，學(xué)生可以自主復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語法知識，同時也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度和需求，在真實的語境中運用英語，培養(yǎng)多元核心素養(yǎng)[3]。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊UNIT8GREENLIVING語法復(fù)習(xí)中，教師可以借助微課視頻幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語語法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。首先，教師可以將零散的語法知識整合起來，制作成總結(jié)類微課視頻，在課堂上播放。在復(fù)習(xí)前期，教師可以將本單元的重點語法知識進行集中講解，如倒裝句、情態(tài)動詞等，并列舉相應(yīng)的例句，以便學(xué)生能更好地理解和掌握（如“bothersb.withsth.”意為“因某事煩擾某人”，例句：Mustyoubother mewithsuchsillyjokes？）。之后，教師可以制作蘊含英語文化背景的情境類微課視頻，設(shè)計一個關(guān)于“環(huán)?！敝黝}的情境，在視頻中加入一些與環(huán)保相關(guān)的英語文化背景和實際應(yīng)用場景，如英語國家的人們在日常生活中如何保護環(huán)境、如何運用英語表達自己的環(huán)保觀點等。學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)和運用情態(tài)動詞和倒裝句等語法知識。在習(xí)題類微課視頻中，教師可以根據(jù)本單元的語法知識點，設(shè)計一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生進行自我檢測和鞏固。

教師通過以上三種類型的微課視頻，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語法知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和多元核心素養(yǎng)。學(xué)生可以利用微課視頻在課下進行自主復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效率，趕上復(fù)習(xí)進度。

（四）提升復(fù)習(xí)實效，組織遷移應(yīng)用活動

在高三英語語法復(fù)習(xí)中，教師可以通過將語法知識應(yīng)用于實際情境的方式，讓學(xué)生在實踐中掌握語法規(guī)則和用法。組織遷移應(yīng)用活動能幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)的實效性。為達到教學(xué)目標，教師可以設(shè)計貼合生活實際的語言情境，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)的語法知識進行表達和交流。此外，教師還可以通過組織小組實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用語法知識。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同完成一個語法實踐任務(wù)，在實踐中鞏固所學(xué)的語法知識[4]。通過指向語法遷移應(yīng)用的實踐活動，學(xué)生可以在貼合實際生活的語境中運用所學(xué)語法知識進行個性化表達和交流，以實踐活動解決實際問題，加深對語法知識的理解和記憶。如此設(shè)計，不僅能提升學(xué)生的語法知識掌握水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和合作精神，促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)深度發(fā)展[5]。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊UNIT3CONSERVATION語法復(fù)習(xí)為例，本單元語法的復(fù)習(xí)重點包括現(xiàn)在完成時的用法（特別是過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果）以及表示推測或建議的情態(tài)動詞用法?；谶@一復(fù)習(xí)重點，教師可以在復(fù)習(xí)階段組織以下遷移應(yīng)用活動。

（1）教師可以讓學(xué)生編寫一段對話，要求學(xué)生使用現(xiàn)在完成時態(tài)描述過去的一段經(jīng)歷，并分析這段經(jīng)歷對當(dāng)前產(chǎn)生的影響。同時，應(yīng)用將來時態(tài)描述未來的計劃和期望。

（2）教師可以請學(xué)生翻譯一篇包含情態(tài)動詞的短文，并針對文中情態(tài)動詞的用法進行口頭分析。

上述活動能在實踐的基礎(chǔ)上，檢驗并訓(xùn)練學(xué)生的語法遷移和應(yīng)用能力。第一個遷移活動旨在考查學(xué)生對現(xiàn)在完成時語法知識的靈活應(yīng)用，要求學(xué)生能正確運用該時態(tài)表達過去的事件對現(xiàn)在的影響。教師可以通過學(xué)生撰寫的語句了解學(xué)生運用現(xiàn)在完成時語法知識的錯誤之處，進而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。第二個任務(wù)則考查學(xué)生對語篇的分析能力，以及對語篇中情態(tài)動詞的作用和意義的理解能力。學(xué)生能在真實的語境中檢驗并鞏固自身對情態(tài)動詞的掌握水平，在遷移語法知識的過程中養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高三英語語法復(fù)習(xí)中，教師通過運用靈活教學(xué)模式、采用生活語境素材、利用微課凸顯重點、組織遷移應(yīng)用活動等，可以提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果和語言運用能力。這些方法不僅能讓學(xué)生更好地理解語法知識的實際應(yīng)用，還能有效提升學(xué)生的口語表達能力，激發(fā)學(xué)生參與語法復(fù)習(xí)的興趣。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行英語語法復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，能有效提升高三英語語法復(fù)習(xí)的效率，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

[參考文獻]

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