在當(dāng)今教育改革的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)培育已成為教育教學(xué)工作的核心目標(biāo)。整本書(shū)閱讀作為一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能夠在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古典文學(xué)的瑰寶，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，成為小學(xué)階段學(xué)生整本書(shū)共讀的理想選擇。筆者深入探討在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何有效開(kāi)展《西游記》整本書(shū)共讀活動(dòng)，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、《西游記》整本書(shū)共讀的意義

（一）提升語(yǔ)言能力

《西游記》內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生閱讀后能夠接觸到不同風(fēng)格、不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用方式，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力，感受漢語(yǔ)表達(dá)的靈活性與多樣性，構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)的審美體系，為語(yǔ)言能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展

《西游記》情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，充滿了各種懸念與轉(zhuǎn)折。學(xué)生需要跟隨情節(jié)的發(fā)展來(lái)分析人物的行為動(dòng)機(jī)，這一過(guò)程為邏輯推理訓(xùn)練提供了豐富素材。例如，在“三打白骨精”情節(jié)中，學(xué)生要思考孫悟空為什么能夠識(shí)破白骨精的三次變化，唐僧為什么會(huì)一次又一次誤解孫悟空，通過(guò)這樣的分析可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）助力文化傳承與價(jià)值建構(gòu)

《西游記》蘊(yùn)含著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，學(xué)生共讀《西游記》可以深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，助力文化傳承。同時(shí)，作品中傳遞的堅(jiān)韌不拔的取經(jīng)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，有助于學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀與良好的精神品格，助力其在成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)自身價(jià)值體系的建構(gòu)。

二、《西游記》整本書(shū)共讀的依據(jù)

（一）契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的閱讀量和閱讀能力進(jìn)行了明確要求，要求學(xué)生“擴(kuò)大知識(shí)面”“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”“了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”《西游記》作為長(zhǎng)篇經(jīng)典名著，既能滿足學(xué)生的閱讀量需求，又能通過(guò)奇幻情節(jié)、人物塑造等藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其對(duì)文本的感知與鑒賞能力。

（二）呼應(yīng)教材設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧\"將《西游記》列為重點(diǎn)推薦書(shū)目，旨在通過(guò)經(jīng)典文本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，與教材內(nèi)容形成內(nèi)在呼應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（三）滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

小學(xué)階段的學(xué)生處于探索欲強(qiáng)烈的階段，《西游記》的敘事與英雄主義情結(jié)契合其心理需求。孫悟空克服困難、堅(jiān)定信念的成長(zhǎng)歷程，可以引導(dǎo)學(xué)生直面挑戰(zhàn)，培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)；師徒四人取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的分工與互助，可以幫助學(xué)生理解合作精神的重要性。

（四）符合教育部推薦導(dǎo)向

《西游記》被教育部列為小學(xué)生推薦書(shū)目，其思想性、文學(xué)性與趣味性兼具，作品中蘊(yùn)含的孝道、忠義等中華民族傳統(tǒng)美德能增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，助力文化傳承意識(shí)的培育。

三、《西游記》整本書(shū)共讀三階課程的具體框架

1.制訂閱讀計(jì)劃

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，筆者構(gòu)建了《西游記》整本書(shū)共讀的“三階\"課程框架，即導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享。這三個(gè)階段相輔相成、層層遞進(jìn)，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（一）導(dǎo)讀階段：興趣激發(fā)與基礎(chǔ)建構(gòu)

1.激發(fā)閱讀興趣

為了迅速抓住學(xué)生的注意力并激發(fā)其閱讀興趣，教師可采取多種策略。例如，播放孫悟空大鬧天宮的精彩動(dòng)畫(huà)片段，以其震撼的畫(huà)面和緊張的情節(jié)迅速吸引學(xué)生的注意力，或選取書(shū)中情節(jié)緊湊、充滿懸念的片段進(jìn)行講述。教師還可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模仿孫悟空、豬八戒等人物的典型語(yǔ)言和動(dòng)作，由其他學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲等。這些活動(dòng)不僅能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)《西游記》的興趣和了解。

2.閱讀方法指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法是學(xué)生有效閱讀《西游記》的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽自錄，以了解全書(shū)結(jié)構(gòu)、把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)于書(shū)中的經(jīng)典情節(jié)如“大鬧天宮”“三借芭蕉扇\"等，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，品味字、詞、句子，深人分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記（內(nèi)容包括感悟、疑問(wèn)、好詞好句等）并用不同顏色的筆在書(shū)中圈點(diǎn)批注。這些閱讀方法不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效率，還能夠幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言素材，提升寫作能力。

3.背景知識(shí)介紹

了解《西游記》的創(chuàng)作背景、作者生平以及神話故事背景對(duì)于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容具有重要意義。作者吳承恩生活在明代中后期，當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾尖銳，同時(shí)小說(shuō)和戲曲創(chuàng)作蓬勃發(fā)展。這些社會(huì)背景和文化氛圍都深刻影響了《西游記》的創(chuàng)作。教師介紹這些背景知識(shí)能夠讓學(xué)生更深人地理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想情感，進(jìn)而提升對(duì)作品的鑒賞能力。

（二）推進(jìn)階段：深度研讀與思維拓展

教師需依據(jù)學(xué)生的閱讀能力和時(shí)間安排，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。例如，教師可以利用每周五的閱讀課和每天放學(xué)前的三十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，周末則可以適當(dāng)增加閱讀時(shí)間。通過(guò)固定的閱讀時(shí)間安排，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其沉浸在《西游記》的世界中。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定每周三至四章的閱讀量要求，確保學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠系統(tǒng)讀完整本書(shū)。在閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀記錄，包括閱讀進(jìn)度、遇到的問(wèn)題以及閱讀感受等，以便在回顧閱讀歷程時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的收獲與不足。

2.組織閱讀活動(dòng)

為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，教師可以組織多種形式的閱讀活動(dòng)。例如，教師將學(xué)生分成若干閱讀小組，每組共同閱讀《西游記》并定期開(kāi)展小組討論，分享閱讀心得、體會(huì)和疑問(wèn)。教師也可讓學(xué)生選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入體會(huì)角色的性格特點(diǎn)和情感變化。教師還可以開(kāi)展故事接龍活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣和參與度，還能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.引導(dǎo)思考與討論

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深人思考作品的內(nèi)涵和意義。例如，教師可以針對(duì)孫悟空的性格特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論，探討孫悟空的人物形象；可以針對(duì)師徒四人的團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)分析團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，討論團(tuán)隊(duì)合作的重要性等。

討論可以采用小組討論和全班討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在自由表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)也能夠聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，進(jìn)而形成更全面、更深人的認(rèn)識(shí)。

（三）分享階段：成果展示與素養(yǎng)提升

1.閱讀成果展示

在分享階段，學(xué)生通過(guò)多種形式展示自己的閱讀成果。其中，手抄報(bào)是一種常見(jiàn)的成果展示形式，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用畫(huà)筆描繪出《西游記》中的精彩場(chǎng)景和人物形象；思維導(dǎo)圖則能夠幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想；讀書(shū)報(bào)告則助力學(xué)生深人思考和分析作品，并將見(jiàn)解和感悟撰寫成文。

這些成果展示不僅能夠讓學(xué)生展示自己的閱讀收獲，還能讓他們從不同角度解讀《西游記》，進(jìn)而加深對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)。

2.主題分享會(huì)

召開(kāi)主題分享會(huì)也是分享閱讀收獲的重要方式之一。在分享會(huì)上，學(xué)生可以交流自己在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特收獲、深刻感受以及遇到的困惑。例如，有學(xué)生分享了孫悟空面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)定信念讓自己明白了在生活中遇到困難時(shí)不能輕易放棄；有學(xué)生則分享了自己對(duì)師徒四人團(tuán)隊(duì)合作的深刻理解等。

通過(guò)分享和交流，學(xué)生拓寬了思維，深化了對(duì)《西游記》的理解，提升了閱讀理解和分析能力。

3.創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)是展示學(xué)生對(duì)《西游記》獨(dú)特理解的重要方式之一。學(xué)生可以通過(guò)改編故事、創(chuàng)作詩(shī)歌、繪畫(huà)等多種形式表達(dá)自己的創(chuàng)意和想象。例如，有學(xué)生將“三打白骨精”故事情節(jié)進(jìn)行大膽改寫，賦予白骨精更復(fù)雜的人物背景和內(nèi)心世界；有學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)《西游記》中人物和故事的獨(dú)特感受等。這些創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)《西游記》的理解，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

四、《西游記》整本書(shū)共讀賦能學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）創(chuàng)意寫作活動(dòng)

創(chuàng)意寫作活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和寫作能力的重要途徑之一。例如，故事改寫活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《西游記》的理解，重新創(chuàng)作和改編故事情節(jié)；續(xù)寫《西游記》故事則能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文學(xué)創(chuàng)作能力。

通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠深人思考人物的性格、動(dòng)機(jī)和命運(yùn)，并運(yùn)用不同的情節(jié)設(shè)置和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和才華。這些活動(dòng)還能夠提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）戲劇表演活動(dòng)

戲劇表演活動(dòng)是將閱讀成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際表演的重要形式之一。通過(guò)劇本創(chuàng)作和舞臺(tái)表演，學(xué)生將《西游記》中的經(jīng)典故事生動(dòng)地呈現(xiàn)在觀眾面前。

例如，學(xué)生將“三打白骨精\"等精彩片段改編成劇本，并通過(guò)小組合作共同完成劇本創(chuàng)作。在舞臺(tái)表演過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言、面部表情和聲音等方式表達(dá)情感，進(jìn)而錘煉自己的表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠讓他們?cè)诒硌葜懈钊氲乩斫庾髌罚钊敫惺苤腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

五、《西游記》整本書(shū)共讀評(píng)價(jià)機(jī)制護(hù)航核心素養(yǎng)高效培育

為確保素養(yǎng)導(dǎo)向下的《西游記》整本書(shū)共讀活動(dòng)能夠取得實(shí)效，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）多元化評(píng)價(jià)主體

1.學(xué)生自評(píng)

在整本書(shū)共讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。例如，在閱讀態(tài)度方面，學(xué)生可以思考自己是否積極主動(dòng)地參與閱讀，是否按時(shí)完成閱讀計(jì)劃等；在閱讀方法運(yùn)用方面，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己是否掌握了有效的閱讀方法，是否能夠根據(jù)不同閱讀目的和文本特點(diǎn)選擇合適的閱讀方法等；在閱讀收獲方面，學(xué)生可以結(jié)合閱讀報(bào)告單、閱讀小報(bào)、思維導(dǎo)圖和讀書(shū)筆記，回顧自己的閱讀收獲并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并調(diào)整閱讀策略，進(jìn)而提升閱讀效果。

2.同伴互評(píng)

同伴互評(píng)是促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要方式之一。在整本書(shū)共讀過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，如評(píng)價(jià)同伴的閱讀筆記、閱讀活動(dòng)參與度等。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而提升自己的閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式之一。教師通過(guò)提問(wèn)、討論、寫作等方式，了解學(xué)生對(duì)《西游記》主題、人物形象、故事情節(jié)的理解程度，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)并提升閱讀素養(yǎng)。

（二）多樣化評(píng)價(jià)方式

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和展示優(yōu)秀閱讀成果等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和成就感。例如，教師可以設(shè)立“閱讀之星”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)\"\"最具潛力獎(jiǎng)\"等獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生；還可以在班級(jí)文化墻展示學(xué)生的優(yōu)秀閱讀成果，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是全面、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生閱讀過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡的重要方式。教師通過(guò)讀書(shū)筆記、閱讀記錄表等工具，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀興趣點(diǎn)以及對(duì)文本的理解程度，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在整本書(shū)共讀活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行全面、綜合評(píng)估的重要方式。例如，教師可通過(guò)閱讀報(bào)告單、創(chuàng)意作品等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)《西游記》的理解與閱讀能力提升情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，從不同角度審視學(xué)生的閱讀成效，讓評(píng)價(jià)更加客觀、全面，助力學(xué)生認(rèn)清自身閱讀水平，明確改進(jìn)方向。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的《西游記》整本書(shū)共讀活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)筑了豐富多元的閱讀生態(tài)。歷經(jīng)“導(dǎo)讀激趣一推進(jìn)深研一分享創(chuàng)生\"的課程閉環(huán)后，學(xué)生習(xí)得了高效的閱讀策略，更在批判性思維的磨礪中培育了核心素養(yǎng)。未來(lái)，筆者將繼續(xù)深耕經(jīng)典、與時(shí)俱進(jìn)，讓整本書(shū)共讀助力學(xué)生展翅高飛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效培育。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>