閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)生閱讀能力、高階思維、思辨能力、語用能力、寫作能力等的發(fā)展均具有積極的促進(jìn)作用。但是，個(gè)別高中語文教師在閱讀教學(xué)中多側(cè)重對(duì)語句、段落的精析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲取的知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化問題，無法滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為全新的教學(xué)理念，其更加強(qiáng)調(diào)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力與解決問題能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的目的[]。在高中語文閱讀教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，不僅能夠提高閱讀教學(xué)效率，還能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣提供更多的幫助。

一、高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是整體化、系統(tǒng)化、有序化的一種教學(xué)方法，其核心在于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有序的、系統(tǒng)的教學(xué)框架，并引導(dǎo)學(xué)生通過基于自身認(rèn)知能力而逐步深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成知識(shí)理解的過程中形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到提升“教”“學(xué)”效能的目的［2]。

語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化即在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念和方法，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、有序的、整體的閱讀教學(xué)體系。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，可以切實(shí)提高閱讀“教”“學(xué)”活動(dòng)的整體性提升，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中逐步形成具有系統(tǒng)性的閱讀知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的構(gòu)建原則與框架

（一）高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的構(gòu)建原則

高中語文教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂時(shí)，應(yīng)基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵而遵循以下原則：

首先，目標(biāo)明確性原則。教學(xué)目標(biāo)既是閱讀教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，更是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂的基礎(chǔ)。因此，教師在構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂時(shí)，必須要基于語文新課標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)大綱等明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，且要確保教學(xué)活動(dòng)能夠緊密圍繞著該教學(xué)目標(biāo)來開展，為提高“教”“學(xué)”效能奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，該教學(xué)目標(biāo)還需具有可達(dá)成性、挑戰(zhàn)性以及可衡量性，在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情感、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，還可以為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

其次，內(nèi)容整合性原則。合理整合和優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂的核心環(huán)節(jié)之一，也是保障結(jié)構(gòu)化教學(xué)高效開展的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理整合，且要確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性以及材料間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步形成系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系。

再次，活動(dòng)多元化原則。多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。在構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論交流、小組思辨等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。這些活動(dòng)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

最后，評(píng)價(jià)全面性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教師開展教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的重要依據(jù)。因此，教師在構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式來全面評(píng)估學(xué)生在結(jié)構(gòu)化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況。同時(shí)，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還要立足評(píng)價(jià)的客觀性、發(fā)展性以及過程性，以幫助學(xué)生更加清晰地了解自身在結(jié)構(gòu)化閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生不斷自我完善與修正、為教師不斷開展教學(xué)優(yōu)化提供有力支持[3]。

（二）高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的構(gòu)建框架

高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的構(gòu)建框架主要包括以下幾個(gè)方面：

一是明確教學(xué)目標(biāo)，即教師需要在教學(xué)前了解學(xué)情、教學(xué)大綱及新課標(biāo)，進(jìn)而才能清晰地界定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來確保整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)有的放矢。二是整合教學(xué)內(nèi)容，即教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情（尤其是學(xué)生的認(rèn)知能力）對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使之形成一個(gè)聯(lián)系緊密的、更有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，以確保學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠逐步地、深層次地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得更加系統(tǒng)的知識(shí)和技能。三是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，合理地、有序地安排相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步開展深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得更加系統(tǒng)的知識(shí)和技能。四是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，即教師在開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，還需運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式就學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生知識(shí)獲取、理解與遷移情況，并為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整等提供更多的依據(jù)[4]。

三、高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的構(gòu)建策略

（一）明確閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)

教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂時(shí)，必須要明確結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，且該結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋閱讀知識(shí)、閱讀技能、閱讀情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度，進(jìn)而才能為提高閱讀“教”“學(xué)”質(zhì)量、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展提供保障。

本文以《勸學(xué)》閱讀教學(xué)為例，就其結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剖析。

首先，知識(shí)目標(biāo)。教師在《勸學(xué)》教學(xué)中，其結(jié)構(gòu)化知識(shí)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，包括文章的重要通假字、虛詞用法、文言文特殊句式等。同時(shí)，學(xué)生須在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面掌握《勸學(xué)》中的重要通假字、虛詞用法、文言文特殊句式以及荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和思想體系。

其次，技能目標(biāo)。教師在《勸學(xué)》閱讀教學(xué)時(shí)，既要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)方法，還要在知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能夠正確運(yùn)用相應(yīng)的通假字、虛詞，并理解文言文特殊句式。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯證思考，并形成自己的見解，為發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供保障。

最后，情感態(tài)度目標(biāo)。教師在《勸學(xué)》教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)到荀子對(duì)于學(xué)習(xí)的重視與堅(jiān)持，理解學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。同時(shí)，教師還要通過學(xué)生之間的思辨活動(dòng)、閱讀分析活動(dòng)等，讓學(xué)生深刻理解“學(xué)不可以已”的道理，使之充分認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長與社會(huì)進(jìn)步的重要性。

教師在明確上述閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)后，才能切實(shí)著手構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂，以確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都緊密圍繞目標(biāo)展開，為提高閱讀“教”“學(xué)”效能提供依據(jù)。

（二）整合閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容

在明確了閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)后，接下來需要整合教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的有序性與系統(tǒng)性。在《勸學(xué)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將文言文字詞、語法、特殊句式與議論文的教學(xué)內(nèi)容加以整合，使學(xué)生能夠在整合后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高其知識(shí)獲取質(zhì)量，并形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先，核心教學(xué)內(nèi)容的整合。教師可以將通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式以及虛詞等加以整合；同時(shí)，教師還可以將文章主要觀點(diǎn)（學(xué)不可以已）與文體知識(shí)（如論證方法、論證技巧等）加以整合。核心教學(xué)內(nèi)容的整合，可以幫助學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中高效、高質(zhì)地將文言文中的通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、虛詞、論證方法、論證技巧及文章主要觀點(diǎn)（學(xué)不可以已）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面理解文章的內(nèi)涵。

其次，輔助教學(xué)內(nèi)容的整合。教師在《勸學(xué)》導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將一些輔助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如荀子介紹、著名弟子介紹（李斯、韓非）、生活經(jīng)歷（游學(xué)于齊國、任楚國蘭陵令等）、主要成就（思想家、文學(xué)家、政治家）、主要作品（《荀子》）、主要思想等。教師通過介紹荀子的生平事跡、思想體系及戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)背景，以幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段就能夠更好地把握文本的時(shí)代特色，有助于提高學(xué)生對(duì)本文思想內(nèi)涵的深層次理解。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)是構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀教學(xué)效能的關(guān)鍵。在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)流程的合理性、有序性以及教學(xué)活動(dòng)的多樣性與互動(dòng)性。

首先，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)情境。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，無論是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是文本講授環(huán)節(jié)，均要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)情境，使之能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中由淺入深地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生介紹荀子的生平、成就、《勸學(xué)》的創(chuàng)作背景等，使學(xué)生能夠從易到難、由淺入深地展開《勸學(xué)》的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)議題。議題是引發(fā)學(xué)生深度思考、思想交流的重要途徑。教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂時(shí)，也要為學(xué)生精設(shè)一些能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的議題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。如教師在《勸學(xué)》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)議題一“學(xué)無止境”，并將該教學(xué)議題貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，促使學(xué)生能夠?qū)ⅰ秳駥W(xué)》所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容與“學(xué)無止境”緊密相連，幫助學(xué)生能夠在教學(xué)議題的驅(qū)動(dòng)下更好地形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)是教師構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的核心。因此，教師需基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)來開展相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。如教師可以利用整合后的核心教學(xué)內(nèi)容（通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、虛詞、論證方法、論證技巧等文章主要觀點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)）開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)度。再如，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將作者的論證思路呈現(xiàn)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生可以基于該論證思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)（第一段為中心論點(diǎn)；第二段為學(xué)習(xí)的意義；第三段為學(xué)習(xí)的作用；第四段為學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度）。學(xué)生在該思維導(dǎo)圖下，可以更加準(zhǔn)確地把握作者的論證思路與核心觀點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)完善的議論文寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開展議論文的寫作奠定基礎(chǔ)。另外，教師在完成《勸學(xué)》閱讀教學(xué)后，還可以為學(xué)生搭建一個(gè)思辨活動(dòng)平臺(tái)，以幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷移。如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“學(xué)不可以已”的議題，讓學(xué)生開展該議題的思辨活動(dòng)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠充分運(yùn)用《勸學(xué)》一文中的論證方法與技巧，以此來提升學(xué)生課堂知識(shí)的遷移質(zhì)量。

（四）實(shí)施閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂構(gòu)建的重要組成部分，它不僅是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要結(jié)合結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，還要結(jié)合學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步情況等來進(jìn)行，以達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與有效性[5]

如教師可以通過隨堂小測(cè)來檢測(cè)學(xué)生通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、虛詞等的掌握情況；教師還可以通過課堂提問來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識(shí)掌握情況、進(jìn)步情況等。同樣，教師還可以通過教學(xué)觀察就學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、互動(dòng)性等來評(píng)估其學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等。最后，教師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)，即將通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、虛詞、論證方法與技巧等融合在一起，以此來考查學(xué)生課堂知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，如激勵(lì)式評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等，以幫助學(xué)生能夠及時(shí)了解自身在結(jié)構(gòu)化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)或不足，并加以完善或改正。教師通過實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以全面地了解學(xué)生在結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，分析其存在的不足或是學(xué)習(xí)需求，并為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，教師還可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，不斷分析和總結(jié)自身結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，并完成教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)，為更好地構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

結(jié)束語

高中語文教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂時(shí)，要在基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念、原則以及教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，明確結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，教師還要整合閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)以及實(shí)施閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)等措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，在切實(shí)提高結(jié)構(gòu)化閱讀“教”“學(xué)”效能的同時(shí)，也能夠?yàn)榘l(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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