新高考背景下，高中政治學(xué)科教學(xué)發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變，不僅調(diào)整了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，還對(duì)教師提出更高要求，倡導(dǎo)教師注重教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展為本，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，引入大單元教學(xué)，組織豐富多樣的單元活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、新高考下高中政治的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)

（一）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向

新高考背景下，高中政治學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)同樣如此。強(qiáng)調(diào)教師在單元教學(xué)中以政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不再僅僅聚焦理論知識(shí)的教授，而是更加關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)大單元設(shè)計(jì)，將政治理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，感受政治學(xué)科與日常生活的緊密關(guān)系，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，提升政治認(rèn)同，促進(jìn)公共參與。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式，要求教師具備整體化教學(xué)思想、宏觀的視野，能夠跳出單一知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)整合，充分發(fā)揮政治學(xué)科的整體育人價(jià)值[1]。

（二）注重思維訓(xùn)練

新高考視域下，大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單課教學(xué)，它更加強(qiáng)調(diào)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯聯(lián)系，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，旨在貫通單元內(nèi)容，促使學(xué)生形成完整的單元邏輯鏈路。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、探究性的問(wèn)題情境，要能激發(fā)學(xué)生探究興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。讓學(xué)生在互動(dòng)交流中啟發(fā)思維，碰撞思想，學(xué)會(huì)從不同視角審視政治問(wèn)題，形成獨(dú)特見解。這種思維訓(xùn)練模式，要求教師摒棄以往的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和單向灌輸方式，采用邏輯分析、事實(shí)論證的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在思考探究中運(yùn)用邏輯推理，從而培養(yǎng)高階思維能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

從調(diào)查來(lái)看，新高考更加突出實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查力度更大。這也提示教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、應(yīng)用性更強(qiáng)的問(wèn)題或任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬政協(xié)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解我國(guó)國(guó)情、社會(huì)現(xiàn)狀，提高實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感的教學(xué)目標(biāo)。

（四）提倡評(píng)價(jià)多元

新高考倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，以往的評(píng)價(jià)體系隨之革新，教師必須建立符合新高考政策、貼合大單元教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，引入更多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，全面、理性地評(píng)估學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確評(píng)估本班學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，順利達(dá)成促進(jìn)每位學(xué)生進(jìn)步、推動(dòng)每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、新高考下的高中政治大單元教學(xué)原則

新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要求高中政治教師打破傳統(tǒng)課時(shí)限制，構(gòu)建大單元知識(shí)體系，要求教師遵循“主體性、整體性、情境性、創(chuàng)新性”四大原則。

（一）主體性原則

主體性原則要求教師重視學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，教師只是作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者。為此，教師應(yīng)立足學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生需求與特點(diǎn)的大單元教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：在《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》單元教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“社會(huì)主義發(fā)展史時(shí)間軸”任務(wù)，學(xué)生分組梳理歷史事件并分析邏輯關(guān)系；或者在《全面依法治國(guó)》單元教學(xué)中，組織“模擬立法聽證會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演人大代表、政協(xié)委員、群眾代表等角色，討論《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》草案。

（二）整體性原則

整體性原則要求教師結(jié)合單元主題、內(nèi)容重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的整體化程度。為此，教師應(yīng)科學(xué)整合政治學(xué)科知識(shí)，利用教材單元導(dǎo)語(yǔ)和綜合探究板塊，提煉大概念，開展系統(tǒng)教學(xué)。比如在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可整合《政府與市場(chǎng)關(guān)系》（第三課）與《社會(huì)保障》（第四課），設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村振興政策包”項(xiàng)目，綜合運(yùn)用宏觀調(diào)控、收入分配等知識(shí)；或者以《辯證唯物主義》單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，將唯物論（第二課）、辯證法（第三課）與認(rèn)識(shí)論（第四課）串聯(lián)，構(gòu)建“馬克思主義哲學(xué)大廈”思維導(dǎo)圖。通過(guò)整體化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生厘清單元課時(shí)聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）情境性原則

情境性原則要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)域，以促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情景依賴性，主張?jiān)谡鎸?shí)或模擬情境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅更加理解政治知識(shí)與原理，還能實(shí)際應(yīng)用政治知識(shí)，提高理解能力與應(yīng)用能力。比如：在《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制》單元教學(xué)中，引入“華為股權(quán)結(jié)構(gòu)改革”情境，引導(dǎo)學(xué)生分析公有制與非公有制經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則要求教師突破傳統(tǒng)范式，引入多種多樣的教學(xué)方法，培育學(xué)生高階思維，注重創(chuàng)新教育，注重學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，在政治大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知與愛好需求，設(shè)計(jì)各種創(chuàng)新性活動(dòng)。比如：在《文化傳承與文化創(chuàng)新》單元教學(xué)中，開展“非遺數(shù)字化傳播”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抖音等工具創(chuàng)新傳統(tǒng)文化表達(dá)，在創(chuàng)新教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

三、新高考下的高中政治大單元教學(xué)策略

（一）整合知識(shí)，重構(gòu)單元

新高考視域下，高中政治教師若想科學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)模式，就必須突破傳統(tǒng)教材章節(jié)劃分的局限性，圍繞核心素養(yǎng)或某一單元大概念，科學(xué)整合教材內(nèi)容，將分散的單元知識(shí)整合到一起，重構(gòu)單元體系，確立“新單元”，使之形成一個(gè)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨單元乃至跨學(xué)科整合。

以《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》單元教學(xué)為例，該主題涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、政治制度、文化價(jià)值導(dǎo)向等多方面內(nèi)容。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將這些內(nèi)容都整合在一起，在單元主題與核心概念的引領(lǐng)下充分挖掘教學(xué)資源：比如我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、政府與市場(chǎng)的關(guān)系、社會(huì)保障制度、社會(huì)文化等知識(shí)，不斷充實(shí)、完善單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從宏觀層面理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。其次，注重跨學(xué)科資源的整合，引入歷史相關(guān)知識(shí)（如歷史背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，各朝各代的經(jīng)濟(jì)制度，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視程度），構(gòu)建跨學(xué)科單元知識(shí)體系，培養(yǎng)出具備跨學(xué)科思維的復(fù)合型人才。此外，教師還應(yīng)兼顧知識(shí)的縱向深度，廣泛挖掘教學(xué)資源的同時(shí)，深度剖析某一專題或領(lǐng)域知識(shí)，比如深度剖析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理，通過(guò)案例分析掌握市場(chǎng)調(diào)節(jié)、宏觀調(diào)控的優(yōu)勢(shì)與局限。既保證學(xué)生廣泛涉獵，又使他們有所專精，深刻理解單元知識(shí)[2]。

（二）結(jié)合單元主題與內(nèi)容，確立新目標(biāo)

傳統(tǒng)政治課教學(xué)關(guān)注“雙基”與“三維目標(biāo)”，而新高考下的政治大單元教學(xué)更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展。為此在新高考視域下，高中政治教師應(yīng)結(jié)合單元主題與內(nèi)容，立足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，確立指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。以《人民當(dāng)家作主》單元教學(xué)為例，圍繞課程內(nèi)容和學(xué)生需求，教師可設(shè)計(jì)如下素養(yǎng)目標(biāo)。

政治認(rèn)同素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)分析我國(guó)人民民主專政的國(guó)體、人民代表大會(huì)制度的政體以及基層群眾自治制度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度是保障人民當(dāng)家作主的根本制度安排；結(jié)合脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興實(shí)例感悟中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，增強(qiáng)對(duì)黨和政府的政治認(rèn)同，使學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)政治認(rèn)同。

法治意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)解讀憲法中關(guān)于公民基本權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定（如選舉權(quán)、監(jiān)督權(quán)、言論自由），明確公民行為的法律邊界，樹立“權(quán)利依法行使、義務(wù)必須履行”的法治觀念；結(jié)合案例分析（如依法信訪、網(wǎng)絡(luò)言論的法律責(zé)任），指導(dǎo)學(xué)生掌握合法參與政治生活的途徑與程序，提升運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益和公共利益的能力，從而培養(yǎng)法治意識(shí)，提高法律應(yīng)用能力。

科學(xué)精神素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)辨析公民政治參與中的典型案例（如網(wǎng)絡(luò)輿論、選舉行為），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維分析權(quán)利與義務(wù)、自由與法治關(guān)系的能力，避免極端化、片面化認(rèn)知，培養(yǎng)思維能力與科學(xué)精神。

公共參與素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)議事會(huì)、撰寫人大代表建議案），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)公共事務(wù)，理解公民參與對(duì)推動(dòng)民主政治建設(shè)的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)，促進(jìn)公共參與。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣

新高考背景下，情境創(chuàng)設(shè)作為單元教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸其中，還能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系，促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)圍繞單元內(nèi)容巧設(shè)情境，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)情境或模擬社會(huì)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感與體驗(yàn)感。

例如：在《人民當(dāng)家作主》單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可參照真實(shí)的政協(xié)提案場(chǎng)景，組織學(xué)生模擬政協(xié)提案。首先，借助多媒體播放相關(guān)政協(xié)提案的紀(jì)錄片，讓學(xué)生掌握政協(xié)提案的流程，隨后，將教室布置成會(huì)議場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生扮演政協(xié)委員，圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)話題（如網(wǎng)絡(luò)輿論的規(guī)范）進(jìn)行深入研討，提出具體的方案。通過(guò)模擬政協(xié)提案場(chǎng)景，促使學(xué)生積極行使政治參與權(quán)，在情境探究中深刻理解單元知識(shí)[4]。

又如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，借助現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建真實(shí)情境，組織學(xué)生開展社會(huì)現(xiàn)象調(diào)研。比如：向不同社會(huì)群體發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查他們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的了解程度，通過(guò)這種方式增強(qiáng)政黨和民族認(rèn)同感?；蛘?，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色革命根據(jù)地、革命紀(jì)念博物館等，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中近距離感受歷史，接受紅色文化的薰陶，深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，明白由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，是歷史的選擇，是人民的選擇，是正確的選擇，增強(qiáng)政黨自信，培養(yǎng)民族認(rèn)同感[5]。

（四）多元活動(dòng)，提高單元教學(xué)效能

新高考下的高中政治教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的多樣性、豐富性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多元活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高單元教學(xué)效能。為此，教師應(yīng)圍繞單元內(nèi)容組織形式多樣的課堂活動(dòng)，比如項(xiàng)目活動(dòng)、合作探究等。

第一，組織項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)整理單元知識(shí)，從而深刻理解單元主題。以《人民當(dāng)家作主》單元教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“基層治理金點(diǎn)子”項(xiàng)目征集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互相討論，結(jié)合教材中全過(guò)程人民民主理論提出社區(qū)管理方案，針對(duì)目前存在的社區(qū)垃圾分類難題、社區(qū)車輛管理難題提出針對(duì)性的治理意見。由此促進(jìn)學(xué)生積極參與社會(huì)公共事務(wù)，積極行使人民當(dāng)家作主的權(quán)利。

第二，開展合作探究，組織小組討論、主題辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一核心問(wèn)題深入探討。以《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》單元教學(xué)為例，基于這一主題，教師可提出環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平衡問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，指導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù)、分工合作，共同探討在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，找到兩者的平衡點(diǎn)，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考政治問(wèn)題?；蛘?，圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境保護(hù)的利弊”開展主題辯論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致工業(yè)發(fā)展加速，進(jìn)而損害生態(tài)環(huán)境；經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使科技進(jìn)步，出現(xiàn)許多新型環(huán)保技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)環(huán)境保護(hù)。

（五）多元評(píng)價(jià)，鞏固單元教學(xué)效果

新高考強(qiáng)調(diào)將教、學(xué)、評(píng)三者結(jié)合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)功能。為此在高中政治大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建三位一體的多元評(píng)價(jià)體系，確保大單元教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。首先，基于單元目標(biāo)明確單元評(píng)價(jià)任務(wù)，制定具體、可測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，采用多元評(píng)價(jià)法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的成果與表現(xiàn)，通過(guò)課堂提問(wèn)、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目作業(yè)等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，鞏固單元教學(xué)效果[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考視域下，為提高政治大單元教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，遵循主體性、整體性、情境性、創(chuàng)新性的教學(xué)原則，整合教學(xué)資源，確立“新單元”“新目標(biāo)”，采用新方法，組織多種教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)政治大單元教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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