伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，其中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為一種以問(wèn)題為核心、以學(xué)生為主體、以探究為方式、以活動(dòng)為載體的新型教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂教學(xué)意義重大。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)原理，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)往往側(cè)重對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣與主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用很好地改善了這一問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)生活化案例（如水質(zhì)檢測(cè)、金屬腐蝕防治）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，使抽象概念具象化。比如在學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，通過(guò)“如何利用水果發(fā)電”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究欲望，喚醒學(xué)習(xí)興趣?；蛘?，通過(guò)提出反常識(shí)問(wèn)題（如“鉆石為何能燃燒”），引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考與知識(shí)重構(gòu)。并且在問(wèn)題教學(xué)框架下，教師與學(xué)生角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行自主探究。

（二）明確化學(xué)探究方向，引發(fā)學(xué)生深思

在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，可以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，使其明確化學(xué)探究方向，從而引發(fā)學(xué)生深思。比如在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)發(fā)揮問(wèn)題的目標(biāo)導(dǎo)向作用，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)層級(jí)問(wèn)題，指引學(xué)生探究，幫助他們形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)鏈接現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，結(jié)合問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生深入思考，既可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可讓學(xué)生感受到化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

（三）提高學(xué)生各方面能力

將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，還有助于提高學(xué)生各方面能力，包括高階思維能力、問(wèn)題解決能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及創(chuàng)新精神。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)（如“測(cè)定維生素C含量”的不同方案對(duì)比），有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高階思維。通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，促使他們主動(dòng)思考和探究，由此提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。其次，在問(wèn)題解決過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生整合不同章節(jié)、不同領(lǐng)域的化學(xué)原理和技術(shù)手段，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，提高其綜合運(yùn)用能力。

（四）充實(shí)課堂內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

在化學(xué)課堂中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，有助于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主題實(shí)踐，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能促進(jìn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，使課堂知識(shí)得以重構(gòu)、教學(xué)資源更加立體化、教學(xué)活動(dòng)更加豐富，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量

二、高中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密?chē)@化學(xué)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確知識(shí)、能力與情感目標(biāo)，確保課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。其次，目標(biāo)導(dǎo)向原則還要求教師分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)為判斷氧化劑、還原劑，高階目標(biāo)為分析電池反應(yīng)原理。強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題與目標(biāo)對(duì)齊，例如：通過(guò)“如何設(shè)計(jì)低成本凈水方案？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究膠體吸附性（知識(shí)目標(biāo)）及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（能力目標(biāo)）。

（二）內(nèi)容開(kāi)放性原則

所謂內(nèi)容開(kāi)放性原則，是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生一定自由度，充許他們采用多種方法和途徑來(lái)分析、解決問(wèn)題。為此，化學(xué)教師應(yīng)突破教材限制，促進(jìn)學(xué)科融合，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，鼓勵(lì)他們多角度探究。同時(shí)，教師還應(yīng)注意問(wèn)題答案的多元性，肯定學(xué)生的不同回答，激勵(lì)他們主動(dòng)探索。

（三）實(shí)際性原則

實(shí)際性原則，是指教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為基準(zhǔn)，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，或模擬真實(shí)情境設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生在分析、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的化學(xué)知識(shí)。比如教師可構(gòu)建生活情境，在學(xué)習(xí)酯類(lèi)時(shí)，分析食品添加劑的安全性；探究“暖寶寶發(fā)熱原理”，理解金屬腐蝕?；蛘咭陨鐣?huì)議題為切入點(diǎn)，討論“鋰資源開(kāi)采與新能源發(fā)展”的利弊，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（四）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則，要求教師重視學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)組織各種問(wèn)題活動(dòng)。賦予學(xué)生更多自主權(quán)，讓學(xué)生一起參與問(wèn)題設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織；引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)，自由分配任務(wù)，促進(jìn)全員參與；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展[2]。

三、高中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題鏈

在高中化學(xué)教學(xué)中，為充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的驅(qū)動(dòng)作用，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動(dòng)探究問(wèn)題，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建恰當(dāng)合理的問(wèn)題鏈，通過(guò)系列問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生深思，在問(wèn)題思考與探究過(guò)程中獲得新的理解，從而增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。

例如：在教授“乙醇”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以“酒精簡(jiǎn)史”引出乙醇的機(jī)構(gòu)和官能圖，同時(shí)展示乙醇與鹽酸反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，圍繞這些資源設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“乙醇與酸的反應(yīng)都是像酯化反應(yīng)那樣脫羥基氫原子嗎？”“為什么乙醇與鹽酸反應(yīng)中，溶液電導(dǎo)率會(huì)變化？請(qǐng)你解釋這一原理？”借助問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生回顧乙醇的結(jié)構(gòu)和酯化反應(yīng)原理，明白醇類(lèi)與氫鹵酸發(fā)生取代反應(yīng)，使溶液電導(dǎo)率下降。又如：在學(xué)習(xí)《元素周期律》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“第三周期元素（Na、Mg、Al等）原子半徑和金屬性如何遞變？”“金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱如何影響電池的電壓和能量密度？”“你能從元素周期表角度，解釋鈉離子電池成本低于鋰電池的原因嗎？”借助這些問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，促使他們?cè)趩?wèn)題探究過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)元素周期律相關(guān)知識(shí)，加深知識(shí)理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問(wèn)題情境是教師應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重要載體，是提高問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)問(wèn)題融入真實(shí)或模擬情境中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究興趣，使他們明確學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性[3]。

例如：在教授“氯及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞氯氣的性質(zhì)導(dǎo)入新課，借用瑞典化學(xué)家舍勒研究化學(xué)現(xiàn)象的故事案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：“氯氣能否與金屬化合？”利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使之構(gòu)建對(duì)氯氣性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)。緊接著，列舉一些氯氣與金屬化合生成氯化物的化學(xué)反應(yīng)方程式，借化學(xué)方程式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析氯氣與大多數(shù)非金屬單質(zhì)的反應(yīng)特點(diǎn)和性質(zhì)？進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。又如：在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：已知乙醇和甲醚的分子式均為C₂H₆0 ，但性質(zhì)差異顯著?；谶@一現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生：“乙醇和甲醚屬于什么關(guān)系？它們的結(jié)構(gòu)有何不同？”“能否從官能團(tuán)角度分析乙醇的化學(xué)性質(zhì)（如與濃硫酸共熱可能發(fā)生的反應(yīng)）”“若某有機(jī)物分子式為 C₃H₈0 ，可能有哪些同分異構(gòu)體？能否畫(huà)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？”“如何利用紅外光譜或核磁共振氫譜鑒別乙醇和甲醚？”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境提出上述一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為其問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，使之深刻理解相關(guān)內(nèi)容[4]。

（三）合理控制問(wèn)題難度，滿足學(xué)生需求

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的問(wèn)題分析與解決能力，不少學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，但學(xué)生情況、能力各有不同。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)合理控制問(wèn)題難度，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如設(shè)置分層問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，盡量滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，使每個(gè)學(xué)生都處于“最近發(fā)展區(qū)”，以最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

以“鐵及其化合物”課程教學(xué)為例，教師可基于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、中等層、拓展層問(wèn)題?；A(chǔ)層側(cè)重記憶和理解，提問(wèn)學(xué)生鐵的物理性質(zhì)有哪些？列舉三種常見(jiàn)鐵合金及其用途?；蛘咭髮W(xué)生寫(xiě)出鐵與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并說(shuō)明反應(yīng)現(xiàn)象。針對(duì)鐵的氧化物，提問(wèn)學(xué)生 Fe₃0₄ ， Fe₂0₃ 的化學(xué)名稱分別是什么？它們的顏色和鐵元素價(jià)態(tài)有何不同？針對(duì)鐵的氫氧化物知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生 Fe（OH）₃ 受熱分解的產(chǎn)物是什么？寫(xiě)出反應(yīng)方程式。中等層問(wèn)題側(cè)重應(yīng)用與分析，教師可要求學(xué)生就“鐵的氧化性”設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并自主完成實(shí)驗(yàn)操作；或者提問(wèn)學(xué)生鐵鹽有哪些性質(zhì)？拓展層問(wèn)題則更加強(qiáng)調(diào)綜合與創(chuàng)新，提問(wèn)學(xué)生在硫酸亞鐵的工業(yè)生產(chǎn)流程中，為何需加入過(guò)量鐵屑？能否結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理解釋這一行為？引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

又如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)品的合理使用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)鏈接現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，如“哪些化學(xué)品屬于大宗化學(xué)品”“又有哪些化學(xué)品屬于精細(xì)化學(xué)品”，并列舉一些化肥、農(nóng)藥，展示圖片，由此控制問(wèn)題難度，幫助學(xué)生理解化學(xué)品的分類(lèi)。或者基于合理用藥的角度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀藥品包裝及藥物使用說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生分析不同病癥對(duì)應(yīng)的治療藥物，提高學(xué)生合理用藥意識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)觀念。總之，以學(xué)生能夠接受的、熟悉的場(chǎng)景或情境作為問(wèn)題背景，合理控制問(wèn)題難度，巧妙提出問(wèn)題[5]。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)效果

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)背景下，為切實(shí)增強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)際效果，高中化學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，比如創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，通過(guò)一問(wèn)一答拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究興趣，幫助他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；蛘呓柚鷪D片、視頻等創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

第一，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。以“氯氣及氯的化合物”課程教學(xué)為例，教師可先提出話題：氯是一種重要的“成鹽物質(zhì)”，以氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣等形式存在于海水、鹽湖、鹽礦中。由此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)與困惑，進(jìn)而促進(jìn)師生、生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)：“氯是什么？”“氯單質(zhì)怎樣制造鹽酸？”營(yíng)造民主、開(kāi)放的課堂對(duì)話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思考。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有目的、有意識(shí)地指引學(xué)生思考、探究；另一方面發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在對(duì)話、問(wèn)答中理解、掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)規(guī)律[6]

第二，創(chuàng)設(shè)主題情境，開(kāi)展主題探究。例如：在教授“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與晶體的常識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合物質(zhì)的三態(tài)變化創(chuàng)設(shè)主題情境，展示相關(guān)圖片（物質(zhì)三態(tài)變化流程圖）、視頻（物質(zhì)三態(tài)變化視頻片段），并提出如下問(wèn)題：“什么是晶體和非晶體？”“兩者存在何種異同？本質(zhì)差異是什么？”借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展主題探究，設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解晶體生成的過(guò)程，明確相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使其學(xué)會(huì)借助實(shí)驗(yàn)開(kāi)展主題探究，解決理論問(wèn)題[]。

（五）加強(qiáng)問(wèn)題反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

在高中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生思維得到啟發(fā)、問(wèn)題分析與解決能力得到提升。為進(jìn)一步提高學(xué)生總結(jié)反思能力，教師應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題反思，注重問(wèn)題評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生明確自身不足與缺陷，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。比如在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可圍繞課堂重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、反思性的問(wèn)題，建立有效的反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果，關(guān)注自己在問(wèn)題探究中的表現(xiàn)，思考問(wèn)題解決方式是否合理，關(guān)注自身在知識(shí)、技能、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)等方面的達(dá)成程度，更好地認(rèn)識(shí)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的位置和發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，遵循目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容開(kāi)放、實(shí)際性、學(xué)生主體性的教學(xué)原則，構(gòu)建問(wèn)題核心、學(xué)生中心的問(wèn)題式化學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。

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