引言

隨著職業(yè)教育改革的深化，課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的核心路徑，其教學(xué)成效的科學(xué)評價成為教育領(lǐng)域的重要議題。教學(xué)成效評價具有導(dǎo)向性和保障性的雙層功能，如何科學(xué)、全面地評價課程思政教學(xué)成效，一直是教育界關(guān)注的焦點和難點問題。當(dāng)前，高職院校課程思政成效評價主要存在評價目標(biāo)不清晰、評價內(nèi)容單一、唯終結(jié)性評價等現(xiàn)實問題，對此，一些學(xué)者從不同視角研究了課程思政成效評價體系，如崔淑淇，姚聰莉提出從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)團隊、教材及實踐教學(xué)5個維度構(gòu)建評價體系[，郭芳基于真實性評價理論，從評價目標(biāo)、真實任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)、評價反饋5個維度構(gòu)建了職業(yè)教育課程思政育人效果評價體系[2]，崔景貴和汪慧慧認為新時代促進職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展需要積極評價范式，提出了構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價積極范式的基本策略[3]。

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出了“強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的主要原則和總體要求[4，發(fā)展性評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生的成長過程和發(fā)展?jié)摿?，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，將發(fā)展性評價理念引入課程思政教學(xué)成效評價中，有助于更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，為改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。本研究旨在通過深入探討和分析，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、具有可操作性的基于發(fā)展性評價的課程思政教學(xué)成效評價指標(biāo)體系，為課程思政教學(xué)的實踐應(yīng)用提供理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。

一、課程思政教學(xué)成效評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論 基礎(chǔ)

（一）發(fā)展性評價理念

發(fā)展性評價，強調(diào)教育評價應(yīng)聚焦學(xué)生潛能激發(fā)與動態(tài)成長，以展示、激勵、導(dǎo)向功能為核心，幫助評價對象更好地發(fā)展和成長，它針對以劃分等級和獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出。發(fā)展性評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，注重學(xué)生的成長過程。在課程思政教學(xué)中，發(fā)展性教育理念要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感等方面的發(fā)展。因此，在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展性教育的理念，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向理論

在課程思政教學(xué)成效評價中，目標(biāo)導(dǎo)向理論強調(diào)評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確保教學(xué)活動能夠有效實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。課程思政的教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授專業(yè)知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，評價指標(biāo)和評價方法應(yīng)與這些目標(biāo)緊密相關(guān)。此外，目標(biāo)導(dǎo)向理論還強調(diào)評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，及時將評價結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，幫助他們了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，以更好地實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

（三）協(xié)同理論

協(xié)同理論強調(diào)多元主體之間的合作、協(xié)調(diào)以及協(xié)同作用，以實現(xiàn)共同目標(biāo)和整體效益的最大化。在課程思政教學(xué)成效評價中，評價主體、評價指標(biāo)、評價類型、評價方法等是相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)在教學(xué)過程中相互作用、協(xié)同配合，共同影響課程思政教學(xué)的成效?；趨f(xié)同理論，構(gòu)建一個涵蓋這些子系統(tǒng)的協(xié)同評價框架，確保評價指標(biāo)能夠全面反映各子系統(tǒng)之間的協(xié)同關(guān)系以及對整體教學(xué)成效的貢獻。

二、基于發(fā)展性的課程思政教學(xué)成效評價指標(biāo)體系構(gòu)建路徑

（一）明確育人目標(biāo)

對標(biāo)政策，錨定國家育人導(dǎo)向，以《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（ 2024-2035 年）》《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為綱領(lǐng)，將“踐行社會主義核心價值觀”“傳承技能文明”等宏觀目標(biāo)拆解為專業(yè)特有的能力要素。適配專業(yè)，聚焦技術(shù)倫理與職業(yè)特質(zhì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色，對接職業(yè)崗位新要求，提煉核心思政維度。遵循學(xué)生認知遞進規(guī)律，通過學(xué)情基線測評，分階段設(shè)定目標(biāo)。從而構(gòu)建“國家要求一產(chǎn)業(yè)需求一個體發(fā)展”三維育人目標(biāo)體系，形成可量化、可追蹤的育人自標(biāo)清單，確保目標(biāo)既體現(xiàn)國家意志，又適配學(xué)生發(fā)展實際。

（二）構(gòu)建分層遞進的評價指標(biāo)模型

基于目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計“價值引領(lǐng)一能力塑造一行為養(yǎng)成”三級指標(biāo)模型。一級指標(biāo)錨定價值維度，遵循國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦社會主義核心價值觀與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合點，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向。二級指標(biāo)對應(yīng)能力維度，細化行為導(dǎo)向，立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對接崗位典型工作場景。三級指標(biāo)為具體觀測點，結(jié)合課程具體內(nèi)容，確保評價指標(biāo)的可操作性和可量化性。確定評價指標(biāo)后，可依據(jù)學(xué)年建立遞進式評價框架，譬如第一學(xué)年側(cè)重基礎(chǔ)指標(biāo)，第二學(xué)年強化實踐指標(biāo)，第三學(xué)年突出綜合指標(biāo)；或是依據(jù)課程的相近原則重組評價指標(biāo)。

（三）實施多元協(xié)同的評價運行機制

以多源數(shù)據(jù)驅(qū)動與多元主體聯(lián)動為雙重保障，使評價更客觀真實。多源數(shù)據(jù)可以包含教學(xué)平臺自動抓取的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，教師收集的過程性數(shù)據(jù)，企業(yè)導(dǎo)師定期反饋的學(xué)生實踐數(shù)據(jù)，第三方主體反饋的社會評價數(shù)據(jù)。多元評價主體協(xié)同要求將不同主體提供的評價信息進行整合，以形成對課程思政教學(xué)成效的全面認識。通過建立統(tǒng)一的評價信息平臺，將教師、企業(yè)、社會機構(gòu)、學(xué)生等提供的評價數(shù)據(jù)進行匯總和分析，挖掘其中的共性和差異，從而更準(zhǔn)確地把握課程思政教學(xué)的優(yōu)勢和不足。

（四）建立動態(tài)優(yōu)化的長效機制

建立評價指標(biāo)迭代機制。首先，數(shù)據(jù)驅(qū)動的指標(biāo)優(yōu)化，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集和分析教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)等，為評價指標(biāo)體系的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持，通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和潛在改進點，從而有針對性地調(diào)整評價指標(biāo)和權(quán)重；其次，定期修訂與完善，根據(jù)教育政策的變化、行業(yè)需求的更新以及教學(xué)實踐的反饋，定期對評價指標(biāo)體系進行修訂和完善。

建立評價結(jié)果反哺教學(xué)機制。通過學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)反向追溯課程設(shè)計與教師教學(xué)成效，構(gòu)建因果鏈?zhǔn)接^測體系，以學(xué)生發(fā)展為鏡，照見課程設(shè)計之瑕，折射教師教學(xué)之短，破解“重考核、輕發(fā)展”的僵局。

三、基于發(fā)展性的課程思政教學(xué)成效評價指標(biāo)體系的實踐

（一）評價指標(biāo)體系的實踐

本文以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例。先從專業(yè)層面構(gòu)建課程思政教學(xué)成效評價體系，由評價指標(biāo)、評價主體、評價類型、評價方法4個部分組成，見圖1。

專業(yè)層面設(shè)置一級和二級評價指標(biāo)，設(shè)定了“價值觀內(nèi)化”“職業(yè)行為規(guī)范”“技術(shù)倫理實踐”“社會責(zé)任感踐行”“可持續(xù)發(fā)展能力”5個價值維度的一級指標(biāo)，細化為24個能力維度的二級指標(biāo)。建立學(xué)年遞進式評價框架，第一學(xué)年側(cè)重“價值觀內(nèi)化”和“職業(yè)行為規(guī)范”指標(biāo)評價，第二學(xué)年側(cè)重“技術(shù)倫理實踐”和“社會責(zé)任感踐行”指標(biāo)評價，第三學(xué)年側(cè)重“可持續(xù)發(fā)展能力”指標(biāo)評價。多課程、多階段協(xié)同效應(yīng)，達到錘煉學(xué)生的職業(yè)技能和思想品行的育人目標(biāo)。

評價主體由4類成員構(gòu)成。核心主體由教師團隊、助教團隊、學(xué)生主體組成，重點參與過程性評價。實踐主體由企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家組成，重點參與畢業(yè)設(shè)計答辯評審、項目成果評審及崗位實習(xí)期間的職業(yè)行為規(guī)范評價。第三方主體包含認證機構(gòu)及用人單位，認證機構(gòu)指認證考核機構(gòu)、賽事主辦機構(gòu)等，為增值性評價提供評價依據(jù)；用人單位在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中提供畢業(yè)生的崗位晉升及職業(yè)道德等信息。評價過程借助AI工具參與評價，以減輕評價壓力。

評價方法為量化評價及質(zhì)性評價相結(jié)合，既考慮評價指標(biāo)的可測可量化，同時也需重視課程思政育人成效的長期性和隱蔽性。過程性評價與增值性評價大部分情況下均可采用量化評價法，而學(xué)生3年間的作品收集整理、學(xué)生主體的個人反思與職業(yè)規(guī)劃、教師主體與學(xué)生進行個別訪談及畢業(yè)后的追蹤訪談等采用質(zhì)性評價法，可長期跟蹤，形成學(xué)生成長檔案袋。

依據(jù)專業(yè)層面評價指標(biāo)，設(shè)置課程評價觀測點。《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在第二學(xué)期，評價指標(biāo)以一級指標(biāo)中的“價值觀內(nèi)化”和“職業(yè)行為規(guī)范”為主，依據(jù)其對應(yīng)的二級指標(biāo)，設(shè)置8組觀測點，從網(wǎng)頁分析一網(wǎng)頁編碼一項目實戰(zhàn)，貫穿課程教學(xué)全過程，見表 1

（二）評價指標(biāo)體系的實施成效

上述評價指標(biāo)體系在2023級軟件技術(shù)專業(yè)實施，基于縱向?qū)Ρ妊芯浚?023級與2022級同期生數(shù)據(jù)），以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》數(shù)據(jù)為例，依據(jù)所設(shè)觀測點，代碼注釋規(guī)范覆蓋率均值由 3.1% 提升至 9% （增幅 190% ，符合W3C標(biāo)準(zhǔn)的代碼規(guī)范率從 75% 躍升至 92% ，涉及文化傳承、鄉(xiāng)村振興等社會價值導(dǎo)向的項目選題占比由 15% 提升至 32% 新技術(shù)棧自主掌握率大幅提升，項目成果在技術(shù)實現(xiàn)與設(shè)計表達維度都有質(zhì)的提升。從3個學(xué)期的育人成效來看，學(xué)生在職業(yè)行為規(guī)范、持續(xù)發(fā)展能力、團隊意識、質(zhì)量意識等核心素養(yǎng)方面有顯著提升。成長檔案追蹤數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃逐年清晰，學(xué)生代表性項目作品企業(yè)評分均值逐年提高。同時，本評價體系通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋機制有效反哺教學(xué)實踐，提升了教師課程思政實施能力并完善了課程資源體系。

結(jié)語

在政策要求、現(xiàn)實痛點與專業(yè)需求的多重驅(qū)動下，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心、多課程協(xié)同、動態(tài)優(yōu)化的課程思政評價體系，為高職教育深化“三全育人”提供了新思路。在課程思政教學(xué)成效評價中，需警惕“唯結(jié)果論”的局限，致力于構(gòu)建一個涵蓋教師、課程與學(xué)生三方聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)。這種良性的互動模式不僅有助于提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量，還能確保教學(xué)活動始終以學(xué)生為中心，實現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《系統(tǒng)思維視域下高職軟件技術(shù)專業(yè)課程思政體系構(gòu)建與實施路徑研究》（項目編號：XJK23CZY092）的研究成果。

參考文獻：

[1]崔淑淇，姚聰莉，張磊.高等職業(yè)學(xué)校課程思政教學(xué)評價的目標(biāo)、遵循與維度[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，（20）：72-77.

[2]郭芳.基于真實性評價理論的職業(yè)教育課程思政育人效果評價體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（11）：62-68.

[3]中共中央國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14（001）.

[4]崔景貴，汪慧慧.新時代職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價的積極范式與建構(gòu)策略[J].教育與職業(yè)，2021，（13）：63-68.

（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）