引言

職業(yè)本科院校思政教育是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐，基于“三教”改革指引要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新，提升思政課程教學(xué)實(shí)效性，是教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問(wèn)題。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)教師、教材、教法改革提出明確要求，以教法改革為核心，推動(dòng)“三教”要素耦合水平不斷提升，才能夠真正提升思政課教育質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“三教” 改革的基本認(rèn)識(shí)

（一）“三教”的維度認(rèn)識(shí)

以歷次教育改革會(huì)議和相關(guān)文件為指導(dǎo)，“三教”改革方面的研究逐步深入，教學(xué)改革要求也更加明確。職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中，“三教”維度也更加明確。教師維度的改革，是要構(gòu)建符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，逐步優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)水平[。教材維度的改革，是要逐步健全教材選用制度，以職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇能夠體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的高質(zhì)量教材，結(jié)合專業(yè)特征引入典型生產(chǎn)案例。教學(xué)方法改革則是要在總結(jié)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加大項(xiàng)目、案例、情境、模塊化教學(xué)方法的普及力度，廣泛推動(dòng)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等新型教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建新型教學(xué)模式，為打造優(yōu)質(zhì)課堂起到積極的促進(jìn)作用。

（二）“三教”要素的耦合關(guān)系

“三教”改革包括教師、教材、教法3個(gè)要素，這3個(gè)要素之間相互影響、相互促進(jìn)，成為教學(xué)改革不可或缺的整體。教師隊(duì)伍是“三教”改革的基礎(chǔ)組成，是推動(dòng)教材內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法應(yīng)用的主體。具有高職業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，能夠深耕教材、活用教材，靈活性地應(yīng)用新型教學(xué)方法，全面推進(jìn)思政教育改革。教材改革是教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法應(yīng)用成效的框架因素，由于思政教育本身具有的政治屬性，使教學(xué)方法應(yīng)用受到一定桎梏作用，因此在教材編寫中，必須適應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)變化，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容更新，充分利用《形勢(shì)與政策》教材，強(qiáng)化學(xué)生政治意識(shí)和政治修養(yǎng)培養(yǎng)[2]。教法改革是教師與教材改革的銜接，是實(shí)現(xiàn)“三教”改革目標(biāo)的基本路徑。多元化教學(xué)方法應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極有效地促進(jìn)作用，推動(dòng)教學(xué)成效不斷提升。

二、“三教”背景下職業(yè)本科思政課教學(xué)方法應(yīng)用的問(wèn)題

（一）教育理念滯后限制教學(xué)方法創(chuàng)新

教育理念是對(duì)教育方法認(rèn)識(shí)的觀念，是教師在教學(xué)組織過(guò)程中形成的，對(duì)教育應(yīng)然的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。基于不同的研究視角，對(duì)教學(xué)理念的概念界定也存在明顯差異，通常，教育活動(dòng)開(kāi)展的宗旨、使命；教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的、原則；教育理想和要求等，均可認(rèn)為是教育理念的組成部分。基于職業(yè)本科思政教育現(xiàn)狀而言，教師的教育理念滯后，通常體現(xiàn)在沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的促進(jìn)作用，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)個(gè)體教育與社會(huì)需求的一致性要求[3]。教育理念的滯后，使部分教師在思政課程教學(xué)活動(dòng)中，依然采用灌輸式教學(xué)方法，新型教學(xué)方法應(yīng)用積極性不足，不愿意嘗試新型教學(xué)方法，更無(wú)法結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整[4]。如何推動(dòng)教育理念更新，深化教學(xué)方法改革，是“三教”改革推進(jìn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

（二）教材內(nèi)容固化限制教學(xué)方法靈活性

當(dāng)前職業(yè)本科院校思政教育體系中，除《形勢(shì)與政策》課程是隨政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化而動(dòng)態(tài)編寫外，其余課程內(nèi)容都相對(duì)較為固化。尤其是在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不斷推進(jìn)背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程內(nèi)容，在一定程度上與高中課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 60% 以上學(xué)生反饋在高中階段已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)的課程內(nèi)容，并且在難度上也沒(méi)有變化。教材內(nèi)容的固化，使教師在采用新型教學(xué)方法時(shí)，無(wú)法與學(xué)生形成有機(jī)互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生只是以應(yīng)付心理參與課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度不足，學(xué)習(xí)興趣不高，由此使得教學(xué)成效無(wú)法充分體現(xiàn)。同時(shí)，由于思政教育本身固有的政治屬性，使教師在組織具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法進(jìn)行有效延伸，無(wú)法給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也會(huì)造成教學(xué)方法應(yīng)用形式固化、淺嘗輒止，無(wú)法對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)產(chǎn)生有效影響。

（三）教師素養(yǎng)不足限制教學(xué)方法應(yīng)用成效

職業(yè)本科思政教育以學(xué)生正確價(jià)值觀念培養(yǎng)、道德修養(yǎng)培養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，在做好學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立為社會(huì)主義建設(shè)奮斗的遠(yuǎn)大理想，敢于同西方文化入侵作斗爭(zhēng)。這些方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要以教師深厚的職業(yè)底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高水平的教學(xué)方法應(yīng)用能力為支撐。但是多數(shù)職業(yè)本科院校思政教育工作者都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與較少，對(duì)職業(yè)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生思想動(dòng)態(tài)特征變化把握不足。部分教師新媒體技術(shù)應(yīng)用能力較為薄弱，在采用微課、多媒體教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地照搬網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，無(wú)法與學(xué)生深入交流，更無(wú)法有效解決學(xué)生思想層面的疑問(wèn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的有效引導(dǎo)。

（四）混合式教學(xué)方法應(yīng)用陷入形而上

在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課視頻技術(shù)高水平應(yīng)用支撐下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)本科思政課教學(xué)的主要應(yīng)用方法，在教學(xué)活動(dòng)中也取得良好應(yīng)用成效。但是當(dāng)前部分職業(yè)本科院校思政課程教學(xué)活動(dòng)中，混合式教學(xué)方法應(yīng)用已經(jīng)陷入形式桎梏。課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備微課，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成線上問(wèn)答；課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講解理論，由學(xué)生自主討論；課后環(huán)節(jié)，教師布置實(shí)踐作業(yè)學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告。從形式上看，混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升學(xué)生參與課程積極性。但是在教學(xué)過(guò)程中，能否形成3個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，脫離微課能否有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)成效評(píng)估是否進(jìn)行對(duì)應(yīng)改進(jìn)，都是混合式教學(xué)方法應(yīng)用應(yīng)當(dāng)解決的實(shí)際問(wèn)題。

三、“三教”背景下職業(yè)本科思政課教學(xué)方法應(yīng)用改進(jìn)路徑

（一）全面革新教育理念推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新

“三教”改革是新時(shí)期職業(yè)教育的基本框架，是職業(yè)本科教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。思政課程教學(xué)方法應(yīng)用成效不斷提升，需要教師全面革新教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法應(yīng)用的不斷創(chuàng)新。首先，職業(yè)本科院校思政課教師要深入學(xué)習(xí)“三教”改革政策文件，深入分析教師、教材和教法三要素之間的耦合關(guān)系，明確教學(xué)方法應(yīng)用在教師與教材之間的橋梁作用。在思政課程改革中，應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前新媒體廣泛沖擊、職業(yè)教育方向改革帶來(lái)的影響，認(rèn)識(shí)到思政教育方法應(yīng)用對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的影響，對(duì)人才培養(yǎng)成效的影響，緊貼社會(huì)發(fā)展實(shí)際，推動(dòng)教學(xué)方法多元化改革。在教學(xué)方法應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐參與教學(xué)法的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生用生活實(shí)際驗(yàn)證思政理論，更好地提升課程思政實(shí)效。

（二）緊跟政策要求提升教學(xué)方法靈活性

職業(yè)本科教育已成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，成為社會(huì)主義新型人才培養(yǎng)的重要力量。經(jīng)歷30多年的探索發(fā)展，職業(yè)本科思政教育微弱地位逐步改變，課程體系構(gòu)建逐步完善，為人才培養(yǎng)體系完善起到積極有效的促進(jìn)作用。新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)不斷變革，生產(chǎn)分工不斷細(xì)化、職業(yè)類型更加多元化背景下，人類培養(yǎng)質(zhì)量要求也不斷提升。國(guó)家層面為推動(dòng)職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展，不斷對(duì)思政教育政策進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié)、具有實(shí)效性的大思政教育體系。因此在思政課程教學(xué)方法改革過(guò)程中，思政教師應(yīng)強(qiáng)化與輔導(dǎo)員、后勤等各個(gè)部門的對(duì)接，強(qiáng)化最新政策內(nèi)容學(xué)習(xí)，把握政策理論精髓，對(duì)照當(dāng)前教學(xué)方法應(yīng)用的薄弱方面，與政策要求偏差方面，通過(guò)教學(xué)方法的靈活性調(diào)整，激發(fā)學(xué)生課程參與積極性，有效提升教學(xué)水平。

針對(duì)不同的思政課程教育內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)擺脫翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式的固化應(yīng)用形式，基于“三教”改革基本原則要求，靈活性地將各種教學(xué)方法結(jié)合在一起。例如，在《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用豐富的視頻教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，依托學(xué)生關(guān)注的輿情熱點(diǎn)問(wèn)題，采用情境教學(xué)法、辯論法等方式，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。在教學(xué)活動(dòng)組織中，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化師生之間的良好互動(dòng)，全面提升教學(xué)方法應(yīng)用靈活性。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)提升思政教育話語(yǔ)權(quán)

職業(yè)本科思政教育體系中，教師話語(yǔ)權(quán)缺失是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題，也是教學(xué)方法應(yīng)用改善應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)方法改革推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用全面優(yōu)化，提升思政教育話語(yǔ)權(quán)。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科院校思政教學(xué)方法改革環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，應(yīng)從如下角度入手，做好思政教師隊(duì)伍建設(shè)：首先，將思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、相關(guān)部門工作人員等，共同納入大思政教師隊(duì)伍，以三全育人理念為基本指引，將思政教育覆蓋至人才培養(yǎng)體系的各個(gè)層面，充分借鑒其他教育主體所采用的教學(xué)方法，對(duì)思政課程教學(xué)體系進(jìn)行全面優(yōu)化；其次，應(yīng)強(qiáng)化思政教師個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，確保教師具備教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教材內(nèi)容把握能力，針對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)用形式，將各種教學(xué)方法靈活性組合，提升對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)作用，切實(shí)提升思政教育話語(yǔ)權(quán)；再次，強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)思政課教師以合理方式融入校企合作、校企融合項(xiàng)目中來(lái)，在專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)中深入做好學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)；最后，強(qiáng)化教師新媒體素養(yǎng)培養(yǎng)，在采用微課教學(xué)法、多媒體教學(xué)法時(shí)，具備教學(xué)資料整合能力、軟件平臺(tái)操作能力和視頻制作能力，能夠站在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)視角，與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，解決學(xué)生思想層面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的有效引導(dǎo)，有效提升思政課程話語(yǔ)權(quán)[]。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體整合教學(xué)方法應(yīng)用體系

在思政課程教學(xué)方法改革中，思政課教師必須明確師生在教育活動(dòng)中的主體地位，明確教學(xué)方法只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求的方式，避免陷入片面追求教學(xué)方法的形而上困境。首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師為主體、學(xué)生為客體的二元對(duì)立觀念，認(rèn)識(shí)到師生之間相互影響相互制約的對(duì)象性關(guān)系，確保教學(xué)方法應(yīng)用遵從職業(yè)人才培養(yǎng)要求，尊重學(xué)生成長(zhǎng)特征，構(gòu)建師生為雙主體，思政教育內(nèi)容為客體的新型教學(xué)方法應(yīng)用體系；其次，充分利用新媒體平臺(tái)對(duì)思政教育方法進(jìn)行改進(jìn)，在采用混合式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)具備自主制作微課能力，真正將微課與教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，起到提升學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)課堂教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單純以小組討論為主要教學(xué)方法的桎梏，采用問(wèn)題導(dǎo)向法、項(xiàng)目合作法、情境教學(xué)法等多種組合，確保教學(xué)成效不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，“三教”改革推進(jìn)已經(jīng)成為職業(yè)本科院校思政課程改革的核心內(nèi)容，對(duì)于思政課教師而言，必須明確教學(xué)方法改革的銜接作用，認(rèn)識(shí)新型教學(xué)方法應(yīng)用的必要性，充分利用新媒體平臺(tái)和信息化教學(xué)技術(shù)，將各種教學(xué)方法有機(jī)整合，以此才能夠確保教學(xué)方法應(yīng)用的靈活性、針對(duì)性，提升思政教育話語(yǔ)權(quán)，為學(xué)生思想政治修養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型職業(yè)人才起到積極的促進(jìn)作用。

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（作者單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）