引言

“立德樹人”即培養(yǎng)有品德的人才，“立德”是堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施正面教育以達(dá)到引導(dǎo)、感化并激勵(lì)學(xué)生的目的：“樹人”是堅(jiān)持以人為本，借助合適的教育塑造、改變和發(fā)展學(xué)生。我國(guó)提出將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)后，我國(guó)教育事業(yè)便朝著更加清晰的方向發(fā)展。教育部頒布的第43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》總則第二條明確指出：輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的重要推動(dòng)力，承擔(dān)著高校學(xué)生日常思想政治教育及管理工作的規(guī)劃、執(zhí)行和引導(dǎo)職責(zé)。他們需致力于成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指引者，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生健康生活中無(wú)話不談的朋友。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員是民辦高校教師隊(duì)伍中不可缺少的一部分，因此輔導(dǎo)員在日常的教書育人工作中更要認(rèn)清自身的角色屬性，將“立德樹人”作為自己的根本教育目標(biāo)，扎實(shí)提高素質(zhì)能力，為我國(guó)高校的人才培養(yǎng)事業(yè)增光添彩，從而彰顯思想政治教育的實(shí)效。

一、民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力水平提升的必 要性

（一）基于輔導(dǎo)員個(gè)人全面發(fā)展的需要

民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍提升素質(zhì)能力有利于他們自身的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，其中主要包括知識(shí)獲取、實(shí)踐能力以及他們的心理健康等方面[。首先，當(dāng)前輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付許多行政事務(wù)，容易忽視自身思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此高校有必要強(qiáng)化輔導(dǎo)員在思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍在政治立場(chǎng)、業(yè)務(wù)能力、工作作風(fēng)上始終保持高標(biāo)準(zhǔn)；其次，輔導(dǎo)員需對(duì)日常的工作進(jìn)行深入反思，從中提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再運(yùn)用到下一次的實(shí)踐當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，正如古人云：“知行合一，方能致遠(yuǎn)”；最后，目前民辦高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的職業(yè)壓力日漸加大，其心理健康狀態(tài)堪憂，輔導(dǎo)員若能主動(dòng)調(diào)適心態(tài)，健康樂(lè)觀地去關(guān)懷、影響學(xué)生，將顯著提升其思想政治工作的效能。

（二）基于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的需要

民辦高校輔導(dǎo)員日常工作種類多且內(nèi)容復(fù)雜，如果單靠他們個(gè)人難以兼顧本專業(yè)的所有方面，因此，組建由具備不同專長(zhǎng)的人才構(gòu)成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要[2]。民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，關(guān)鍵在于其個(gè)人素質(zhì)能力的提升、在學(xué)術(shù)與專業(yè)水準(zhǔn)方面更要嚴(yán)格要求、做好本職工作以增強(qiáng)實(shí)踐效果。在大學(xué)生思政教育中民辦高校輔導(dǎo)員是其中重要的助推力量，并為大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航，相比于專注課堂知識(shí)傳授的教師，輔導(dǎo)員日常與學(xué)生溝通較多，因此可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，采取多元化方式深入開展思想政治教育活動(dòng)，這有利于他們個(gè)人能力的提升。

（三）落實(shí)新時(shí)代思政工作的需要

新時(shí)代背景下，思想政治工作是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心抓手，對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力提出了更高要求。隨著我國(guó)“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”理念的深化，輔導(dǎo)員作為思政工作的一線實(shí)施者，亟需從思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造、實(shí)踐指導(dǎo)等多維度提升專業(yè)水平。民辦高校因辦學(xué)體制、生源結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，思政工作面臨學(xué)生思想多元化、成長(zhǎng)需求差異化等挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍需適應(yīng)新時(shí)代要求，強(qiáng)化政治素養(yǎng)、理論功底和育人方法創(chuàng)新，才能有效將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常管理，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。此外，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等政策文件明確將“立德樹人”成效作為輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校需通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)、機(jī)制優(yōu)化和資源支持，助力輔導(dǎo)員在思政教育中實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)管理者”到“成長(zhǎng)引路人”的角色轉(zhuǎn)型，從而推動(dòng)民辦高校思政工作高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

二、民辦高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力的基本內(nèi)涵

（一）良好的思政素養(yǎng)

“立德樹人”目標(biāo)下，民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政素養(yǎng)的提升是強(qiáng)化育人實(shí)效的關(guān)鍵支撐。作為學(xué)生思想成長(zhǎng)的直接引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員須具備扎實(shí)的政治理論功底、敏銳的價(jià)值判斷能力以及與時(shí)俱進(jìn)的思政教育方法。尤其在民辦高校環(huán)境中，學(xué)生群體思想動(dòng)態(tài)多元、成長(zhǎng)背景差異顯著，輔導(dǎo)員必須通過(guò)深化理論學(xué)習(xí)（如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等）、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生需求，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的育人實(shí)踐。同時(shí)，思政素養(yǎng)的提升需注重“知行合一”，例如，通過(guò)案例研討、情景模擬等實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員在心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等日常工作中融入思政元素的技巧。此外，民辦高校應(yīng)建立常態(tài)化考核與激勵(lì)機(jī)制，將思政素養(yǎng)納入輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與學(xué)術(shù)研究、校際交流，以提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。唯有筑牢思政素養(yǎng)根基，輔導(dǎo)員才能在“立德樹人”中實(shí)現(xiàn)從“管理服務(wù)”到“價(jià)值引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)型，為民辦高校培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)保障。

（二）嚴(yán)格的自我規(guī)范

輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的骨干力量，其職業(yè)行為的規(guī)范性與育人成效的達(dá)成緊密關(guān)聯(lián)。一方面，輔導(dǎo)員需在日常工作中恪守“守正克己”的職業(yè)準(zhǔn)則，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)自我約束實(shí)現(xiàn)作風(fēng)建設(shè)的提質(zhì)增效。從思想層面而言，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義，筑牢理想信念根基，確保自身政治立場(chǎng)與國(guó)家教育方針保持高度一致；從行為層面來(lái)看，必須嚴(yán)格遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，在日常管理中堅(jiān)持廉潔自律、公平公正原則，杜絕功利化傾向，以“身正為范”的準(zhǔn)則塑造師德形象。例如，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、違紀(jì)處理等敏感事務(wù)中，應(yīng)建立透明化的工作流程，通過(guò)民主評(píng)議、集體決策等方式展現(xiàn)程序正義，避免個(gè)人主觀判斷可能引發(fā)的信任危機(jī)。此外，輔導(dǎo)員需注重“言傳”與“身教”的有機(jī)統(tǒng)一：在課堂講授、主題班會(huì)等顯性教育場(chǎng)景中，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)案例闡釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在寢室走訪、校園活動(dòng)等隱性育人環(huán)節(jié)中，則需以得體著裝、文明談吐、積極態(tài)度等細(xì)節(jié)傳遞正向能量，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式營(yíng)造崇德向善的班級(jí)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成遵規(guī)守紀(jì)的自覺(jué)意識(shí)與追求卓越的價(jià)值取向[3]。

（三）深厚的知識(shí)積累

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高校學(xué)生已逐漸成為龐大網(wǎng)民群體中不可缺少的一部分，他們?nèi)粘＝佑|的信息來(lái)源五花八門并且良莠不齊，部分網(wǎng)絡(luò)文化的受眾門檻較低，內(nèi)容質(zhì)量偏低再加之外來(lái)文化的沖擊，致使高校學(xué)生自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀容易受誤導(dǎo)，以致做出一些錯(cuò)誤行為。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，在幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀方面扮演著關(guān)鍵角色，唯有他們擁有深厚的知識(shí)積累，輔導(dǎo)員才有可能有效化解學(xué)生面對(duì)的各種文化沖擊并為學(xué)生解開心中疑惑，調(diào)整學(xué)生的消極情緒以提升民辦高校的教育質(zhì)量。

（四）育人的仁愛(ài)之心

高校輔導(dǎo)員需對(duì)自身工作有清晰的自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身工作較為瑣碎并愿意花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)仔細(xì)傾聽(tīng)每位學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的實(shí)際需求，踐行以學(xué)生為中心的教育理念并致力于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生能更加信任和依賴輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助[4。另外輔導(dǎo)員應(yīng)以理解、尊重與寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知特點(diǎn)并展現(xiàn)出寬廣的胸懷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地認(rèn)識(shí)自我，從而糾正自身的不良行為，規(guī)范自我言行。

三、基于“立德樹人”的民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素 質(zhì)能力水平提升面臨的挑戰(zhàn)

（一）輔導(dǎo)員教育方式欠妥

新時(shí)代背景下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍雖已逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教育理念在提升思政教育實(shí)效性方面已經(jīng)具有一定的局限性，另外自身對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題缺乏妥善的解決方案，并在積極尋求創(chuàng)新的教育途徑。然而，鑒于傳統(tǒng)教育觀念對(duì)部分民辦高校輔導(dǎo)員影響頗深，加之他們肩負(fù)多重職責(zé)，個(gè)人精力分配受限，致使思政教育實(shí)踐往往局限于單一模式。而當(dāng)代學(xué)生又處于信息爆炸的環(huán)境中，思想開放且意識(shí)多元，對(duì)僵化、刻板的說(shuō)教模式表現(xiàn)出較為明顯的排斥與消極情緒，因此輔導(dǎo)員就不宜再采取這種缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的深入洞察、未能準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)心需求的教育方式，該方式既不利于輔導(dǎo)員贏得學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，也削弱了輔導(dǎo)員工作的實(shí)際效果。因此他們需進(jìn)一步探索更為貼合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的教育策略，以增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）輔導(dǎo)員素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系尚不完善

輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)能力的提升離不開一套公開、公平、公正的工作評(píng)價(jià)體系，從目前國(guó)內(nèi)民辦高校的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系來(lái)看，主要涵蓋現(xiàn)場(chǎng)述職報(bào)告、學(xué)生反饋、上級(jí)及同級(jí)評(píng)價(jià)，以及素質(zhì)能力競(jìng)賽成績(jī)等多個(gè)維度[5。盡管高校將工作評(píng)價(jià)體系與輔導(dǎo)員的日常工作緊密相連，但細(xì)致分析后發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的主觀評(píng)分占據(jù)了主導(dǎo)地位，而客觀量化指標(biāo)則顯得相對(duì)匱乏，這種主觀與客觀評(píng)價(jià)之間的不平衡使輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力無(wú)法全面準(zhǔn)確地得到體現(xiàn)，在一定程度上影響了輔導(dǎo)員個(gè)人工作成效，從而不利于輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

輔導(dǎo)員的工作范疇較廣，不僅包含《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》所明確指出的9項(xiàng)關(guān)鍵職責(zé)，且廣泛延伸至學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)等多方面任務(wù)，此外，輔導(dǎo)員亦需妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，以上種種均對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)苛的要求。而當(dāng)前的民辦高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)模式更傾向于主觀評(píng)分，可能會(huì)誘導(dǎo)輔導(dǎo)員將工作重心放到人際關(guān)系的維護(hù)上以獲取領(lǐng)導(dǎo)與同事的高分認(rèn)可，同時(shí)還會(huì)因擔(dān)憂學(xué)生低分評(píng)價(jià)而在學(xué)生群體中避免采取不恰當(dāng)?shù)膰?yán)格管理措施。

四、基于“立德樹人”的民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素 質(zhì)能力水平提升的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員教育方式

新時(shí)代背景下，民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍需以“立德樹人”為根本遵循，從理念革新與實(shí)踐創(chuàng)新雙向發(fā)力，全面提升育人效能。一方面，輔導(dǎo)員需強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)，重構(gòu)角色定位與工作范式。從思想認(rèn)知層面，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，明確自身作為“思想引領(lǐng)者”與“成長(zhǎng)服務(wù)者”的雙重職能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常管理的全流程。例如，通過(guò)定期開展學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)研、建立“一生一策”成長(zhǎng)檔案，精準(zhǔn)識(shí)別“Z世代”學(xué)生在價(jià)值塑造、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的核心訴求，避免“一刀切”式的管理思維。在具體實(shí)踐中，可借鑒人本主義教育理論，采用非指導(dǎo)性談話、團(tuán)體輔導(dǎo)等柔性化方法，如在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、班級(jí)事務(wù)決策中引入學(xué)生自治機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提案討論、民主協(xié)商等方式參與治理，既培養(yǎng)其批判性思維與責(zé)任意識(shí)，又構(gòu)建平等互信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威主導(dǎo)”向“共生共長(zhǎng)”的范式轉(zhuǎn)型。

（二）完善高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

在完善輔導(dǎo)員素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系時(shí)高校需要注意遵循科學(xué)原則，將定性與定量考察指標(biāo)相結(jié)合，避免單純以“數(shù)字化”或“評(píng)分化”標(biāo)準(zhǔn)衡量輔導(dǎo)員工作情況，雖然最后的考核評(píng)分仍舊表現(xiàn)為分?jǐn)?shù) （或等級(jí)），但若能結(jié)合定性與定量指標(biāo)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)更有說(shuō)服力。此外，定性評(píng)價(jià)亦不可或缺輔導(dǎo)員的個(gè)人才藝與技能，如組織大型活動(dòng)、指導(dǎo)校內(nèi)各種重大的舞臺(tái)晚會(huì)、開展理論宣講等活動(dòng)均可作為定性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

關(guān)于定量考察，輔導(dǎo)員發(fā)表的論文數(shù)量、科研項(xiàng)目參與情況、一些榮譽(yù)和技能證書、專業(yè)培訓(xùn)參與次數(shù)等均可被明確呈現(xiàn)且可量化，因此，它們可作為定量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估并依據(jù)其重要程度賦予相應(yīng)的權(quán)重分?jǐn)?shù)。這樣主客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法便能夠更全面地審視與評(píng)估輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)。此外，在完善輔導(dǎo)員的工作評(píng)價(jià)體系中還可納入具有前瞻性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目或?qū)⑵湓O(shè)為“加分項(xiàng)”。如素質(zhì)拓展師資格證書、心理咨詢培訓(xùn)師證書等，或者個(gè)人掌握網(wǎng)絡(luò)自媒體運(yùn)營(yíng)技能以及音樂(lè)、體育、美術(shù)等特長(zhǎng)，這些指標(biāo)不僅能夠?yàn)檩o導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展指明新的方向與突破點(diǎn)，延長(zhǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)壽命，同時(shí)也有利于創(chuàng)新民辦高校的思想政治教育模式，使思政工作更加便捷高效。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代教育理念的引領(lǐng)下，為了使學(xué)生樹立積極正向的價(jià)值觀與良好的思想品德修養(yǎng)，高校需重視輔導(dǎo)員在其中扮演的角色與職責(zé)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)能力，具體而言，要鼓勵(lì)他們樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷創(chuàng)新自己的教育方式，此外，完善民辦高校輔導(dǎo)員的工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。輔導(dǎo)員要始終秉持持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新進(jìn)取的精神，不僅要主動(dòng)擴(kuò)充自己在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)以不斷更新教育理念與方法，還需緊跟互聯(lián)網(wǎng)步伐并踐行以人為本的教育理念，始終把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生深切體會(huì)到輔導(dǎo)員的關(guān)心與支持，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成才。

本文系2024年度貴州工程職業(yè)學(xué)院一般課題《民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力素質(zhì)的有效提升對(duì)策研究一—以貴州工程職業(yè)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2024XJB01）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張齊.人本主義教育思想觀照下高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升探究[J].大學(xué)，2024，（04）：157-160.

[2]王欽，趙晨陽(yáng).民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展策略[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，43（01）：142-144.

[3]王春旭.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升路徑探[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，23（04）：89-94.

[4]趙銘.高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，22（01）：87-90.

[5]董曉玫.高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)能力提升的途徑研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，41（01）：15-17.

（作者單位：貴州工程職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）