引言

在高等教育的宏偉架構(gòu)中，思政課不僅承載著知識傳遞的功能，更是塑造學(xué)生思想道德品質(zhì)、政治覺悟以及社會責任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生課堂參與度的不足，已成為制約思政課教學(xué)質(zhì)量提升的一大難題[1]。為切實解決這一問題，亟須探索并實踐富有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，本文從互動討論的視角切入，深入探討如何運用這些策略有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動思政課教學(xué)水平邁上新臺階。相信這些努力將有助于更好地發(fā)揮思政課在高等教育中的核心作用，為新時代背景下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高校思政課學(xué)生參與度不高的原因分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法單一

當前高校思政課的教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重理論傳授，而未能將理論與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，同時，教學(xué)方法的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生參與度不高的重要原因。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，即教師單方面灌輸知識，學(xué)生被動接受，已經(jīng)無法滿足當代大學(xué)生的需求，這種教學(xué)模式缺乏對學(xué)生主體地位的尊重，忽視了學(xué)生的興趣與需求，導(dǎo)致學(xué)生對思政課失去興趣，參與度自然降低[]。

（二）課堂氛圍沉悶

課堂氛圍對于提高學(xué)生的參與度至關(guān)重要，然而，在一些高校思政課上，教師往往過于嚴肅，缺乏與學(xué)生的有效互動，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味。在此環(huán)境下，學(xué)生很難被激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和參與課堂討論的欲望，課堂互動環(huán)節(jié)的缺失也使學(xué)生沒有機會表達自己的觀點和疑問，進一步降低了學(xué)生的課堂參與度。

（三）學(xué)生缺乏主動性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識的方式，他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)和參與課堂討論的意識，對于思政課這類需要深入思考和理解的課程，學(xué)生往往感到力不從心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。同時，一些學(xué)生對思政課的重要性認識不足，認為其與未來的職業(yè)發(fā)展無關(guān)，因此缺乏參與課堂的動力，這種心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出消極態(tài)度，參與度自然不高。

二、基于互動討論的高校思政課課堂參與度提升的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力

在高校思政課堂上實施互動討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和提升學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用，相較于傳統(tǒng)的單向授課模式，互動討論賦予了學(xué)生更多的話語權(quán)和主動性。學(xué)生可以在討論中自由發(fā)表觀點，與教師和同學(xué)進行思想碰撞，這種活躍的課堂氛圍極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當學(xué)生在討論中感受到自己的觀點被尊重和重視時，會更加積極地參與課堂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

（二）深化學(xué)生對知識的理解

互動討論不僅有助于提升學(xué)生的課堂參與度，更能幫助學(xué)生深化對思政課程知識的理解與掌握。在討論過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識來闡述和論證自己的觀點，這一過程促使他們更加深入地挖掘和理解課程內(nèi)容。通過與同伴的交流與辯論，學(xué)生能接觸到不同的思考角度和觀點，拓寬自己的思維視野，對知識形成更加全面與深入的認識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力

互動討論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與溝通技巧的寶貴平臺，在討論中，學(xué)生需要學(xué)會如何理性地分析問題、提出見解，并對他人的觀點進行有理有據(jù)的評價和回應(yīng)。這種鍛煉不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能加強他們的口頭表達能力，在現(xiàn)代社會，良好的思辨能力和溝通技巧是個人成功的重要因素，通過思政課上的互動討論，學(xué)生可以提前培養(yǎng)和提升這些關(guān)鍵能力，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生形成開放、包容的思想態(tài)度，更好地適應(yīng)多元化的社會環(huán)境[]。

三、基于互動討論的高校思政課課堂參與度提升路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，引入互動討論環(huán)節(jié)

1.采用案例教學(xué)法

在高校思政課中，案例教學(xué)法的運用是提升學(xué)生參與度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過選擇與課程內(nèi)容緊密相扣、具有時代感和現(xiàn)實意義的典型案例，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從具體事件中抽象出普遍規(guī)律，進而加深對理論知識的理解，同時通過案例分析提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在案例的選取上，教師應(yīng)注重案例的時效性、代表性和啟發(fā)性，確保案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)深入思考。在實施過程中，教師可采取小組討論、角色扮演等形式，鼓勵學(xué)生從不同角度審視案例，提出自己的見解，并與同伴展開深入討論。通過這樣的方式，學(xué)生的分析能力、批判性思維以及解決問題的能力都將得到顯著提升。

同時，教師還可以嘗試將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如與多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等相融合，創(chuàng)造出更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，進一步提升學(xué)生的參與度。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自行搜集和整理案例，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。

2.開展小組討論活動

小組討論是提升高校思政課課堂參與度的另一種有效策略，為充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，教師需要在課前進行充分的準備工作，包括設(shè)計具有探討價值的討論話題、明確討論目標和要求、制定討論規(guī)則等。在設(shè)計討論話題時，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇那些能夠引發(fā)學(xué)生興趣、具有爭議性和現(xiàn)實意義的話題，教師還應(yīng)根據(jù)話題的難易程度和學(xué)生的能力水平，合理分組并分配討論任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在討論中發(fā)揮自己的作用。在討論過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論進展，及時給予引導(dǎo)和反饋，對于討論中出現(xiàn)的偏差或誤解，教師應(yīng)及時糾正并指明方向；對于討論中的亮點和創(chuàng)新點，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵，通過這樣的方式，教師不僅能夠確保討論的有效性和高效性，還能幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深化對知識點的理解并提升他們的思辨能力。教師還可以嘗試將小組討論與其他教學(xué)活動相結(jié)合，如組織小組間的辯論賽、展示交流等，進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情與團隊合作精神[5]。

3.實施角色扮演法

角色扮演法作為一種富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)方法，在高校思政課中的應(yīng)用具有廣闊的前景，通過讓學(xué)生扮演不同的角色并模擬實際情境進行討論，角色扮演法能幫學(xué)生更加直觀地理解思政課程的抽象概念和理論知識。實施角色扮演法時，教師應(yīng)注重角色的多樣性和情境的逼真性，確保學(xué)生能夠全身心地投入角色中去并產(chǎn)生深刻的情感體驗。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對角色和情境進行個性化的解讀和演繹，通過這樣的方式，學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力將得到顯著提升，同時他們的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神也將得到進一步提升。角色扮演法的實施也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難，例如，如何確保每個學(xué)生都能積極參與、如何避免角色扮演過程中的混亂和偏離主題等問題，教師在實踐過程中需要不斷反思和總結(jié)，不斷完善以及優(yōu)化實施策略以確保教學(xué)效果的最大化。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍

1.建立平等的師生關(guān)系

在高校思政課的教學(xué)中，師生關(guān)系的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂氛圍的好壞以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為營造輕松愉快的課堂氛圍，教師需要從根本上改變傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)觀念，以更加平等、尊重的態(tài)度來對待每一位學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，然而，在現(xiàn)代教育理念下，應(yīng)倡導(dǎo)一種更加平等、互動的師生關(guān)系，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和伙伴。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點和看法，對他們的見解給予充分的認可和積極的反饋，這種教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能促使他們更加主動地參與到課堂討論中來。當學(xué)生感到自己的觀點被尊重和重視時，他們會更加愿意參與到課堂活動中，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，耐心傾聽他們的聲音，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和問題，這種關(guān)懷不僅能夠讓學(xué)生感受到教師的溫暖和支持，還能進一步增強師生之間的信任與默契。通過建立起這種平等、和諧的師生關(guān)系，教師能夠更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界和需求，更加有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，個性化的教學(xué)方式不僅能夠提升思政課的教學(xué)效果，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

在營造輕松愉快的課堂氛圍中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙地結(jié)合思政課的教學(xué)內(nèi)容和目標，引入各種趣味性的教學(xué)元素，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極學(xué)習(xí)、深入思考。教師可以借助游戲、競賽等形式，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的互動活動，設(shè)計知識問答游戲，讓學(xué)生以小組為單位進行搶答，這不僅能檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，還能增強團隊合作和競爭意識，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲，讓學(xué)生模擬真實場景中的角色，通過親身體驗來加深對思政知識的理解。教師應(yīng)緊密結(jié)合當前社會熱點和時事政治，將其融入教學(xué)情境中，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能幫助他們更好地理解思政課的實用性和重要性，教師可以選取一些具有爭議性的社會話題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論與討論，讓他們在思維的碰撞中深化對知識點的理解。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師需要注重情境的真實性和啟發(fā)性，所設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生的實際生活緊密相連，能夠引發(fā)他們的共鳴和深入思考，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)情境，以確保其能夠持續(xù)有效地提升學(xué)生的課堂參與度。

教師還可利用現(xiàn)代科技手段來豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使用多媒體教學(xué)工具展示生動的圖片、視頻等資料，或者利用虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，這些手段不僅能增強課堂的趣味性和互動性，而且能幫助學(xué)生直觀理解思政知識。

（三）激發(fā)學(xué)生的主動性

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在高校思政課的教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是提升他們學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵，問題意識，簡而言之就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，并積極尋求問題解答的內(nèi)在驅(qū)動力，這種驅(qū)動力對于促進學(xué)生深入探究思政課程的內(nèi)涵、拓寬知識視野具有不可替代的作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需要在教學(xué)設(shè)計上下功夫，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，具體而言，教師可以通過巧妙設(shè)置開放性問題、引導(dǎo)性討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這些環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重問題的層次性和引導(dǎo)性，確保問題既能觸及課程的核心內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的深入思考，還要善于捕捉學(xué)生在討論中閃現(xiàn)的思維火花，及時給予肯定和引導(dǎo)，以此激勵學(xué)生更加積極地參與到課堂互動中來。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是提升他們問題意識的重要途徑，批判性思維能夠幫助學(xué)生從不同角度審視問題，提出獨到的見解和觀點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教會他們?nèi)绾芜\用批判性思維來分析和解決問題，這樣學(xué)生不僅能夠更加深入地理解思政課程的相關(guān)知識，還能在不斷的問題探究中提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力。通過精心培育學(xué)生的問題意識，教師能夠深度激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這種教學(xué)方式不僅能夠提升思政課的教學(xué)效果，還能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標

設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標是提升學(xué)生課堂參與度的另一重要策略，在高校思政課的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立清晰、具體的學(xué)習(xí)目標，使他們能夠明確自己在課程學(xué)習(xí)中需要達到的標準與水平。明確的學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的導(dǎo)向和激勵作用，當學(xué)生清楚地知道自己需要掌握哪些知識、達到什么水平時，就會更加有針對性地投入學(xué)習(xí)中去，積極參與課堂討論和互動。明確的學(xué)習(xí)目標還有助于學(xué)生進行自我監(jiān)控和自我評估，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以確保學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。為幫學(xué)生科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標，教師需要在課程開始時向?qū)W生詳細闡述課程的學(xué)習(xí)目標和要求，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和個性特點，與他們共同制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標。這樣，每位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況來設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標，更加有效地投入課程學(xué)習(xí)中去。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標時還應(yīng)注重目標的可行性和挑戰(zhàn)性，目標既要符合學(xué)生的實際水平和能力范圍，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和進取心，通過科學(xué)設(shè)定明確且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，教師能全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升他們在思政課堂中的參與度與學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

提升高校思政課學(xué)生課堂參與度，需要教師系統(tǒng)籌劃、精心實施。教學(xué)方法需持續(xù)創(chuàng)新，課堂氛圍要保持和諧融洽，同時，學(xué)生的主動性也不容忽視。通過增設(shè)互動討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生由單純的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人翁；營造輕松愉快的課堂環(huán)境，以減輕學(xué)生的心理壓力，鼓勵他們暢所欲言，激發(fā)學(xué)生主動性，更是提升課堂參與度的核心所在。

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（作者單位：云南國土資源職業(yè)學(xué)院）

（責任編輯：宋宇靜）