引言

高技能人才為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的勞動力支撐，為了擴(kuò)大高技能人才隊(duì)伍，中央政府高度重視高技能人才培養(yǎng)，在國家頒布的相關(guān)戰(zhàn)略行動綱領(lǐng)中多次體現(xiàn)，各部委和地方相關(guān)部門也及時作出響應(yīng)，在不同階段有針對性地頒布相關(guān)政策文件，推動高技能人才的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能人才的過程中存在著結(jié)構(gòu)性矛盾、數(shù)字能力匱乏等問題。因此，探索發(fā)展高技能人才培養(yǎng)具有重大意義。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高技能人才培養(yǎng)的價值意蘊(yùn)

（一）模式革新：新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式

新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的影響是全面的、根本的，進(jìn)而深入影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已無法跟進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的腳步，因此，革新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式勢在必行。一方面，傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在教育理念、教育指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容以及教育方法等方面均已無法適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對高技能人才的要求。并且職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置偏離社會需求，脫離時代發(fā)展，形成“專業(yè)設(shè)置”與“社會需求”各自為政的孤立局面；另一方面，在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式不斷涌出，社會崗位對人才的要求只增不減，傳統(tǒng)的技能型人才無法滿足，唯有適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會要求的高技能人才能回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的訴求，而培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育的本質(zhì)任務(wù)，也是為新質(zhì)生產(chǎn)力提供高技能人才的基石[]。

（二）質(zhì)量提升：新質(zhì)生產(chǎn)力提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)具體體現(xiàn)在“新”和“質(zhì)”兩方面。

所謂“新”，即創(chuàng)新，是突破傳統(tǒng)、革新舊模式、先進(jìn)的“新\";所謂“質(zhì)”，即質(zhì)量，是關(guān)注質(zhì)量、重視質(zhì)量、追求高質(zhì)量的一種“質(zhì)”[。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新性為驅(qū)動力，以高質(zhì)量為目標(biāo)旨?xì)w，適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式的先進(jìn)生產(chǎn)力。并且，新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展需要以優(yōu)質(zhì)高技能人才作為內(nèi)生內(nèi)驅(qū)力，高質(zhì)量高技能人才以高質(zhì)量職業(yè)教育為載體[3]，以提高高技能人才質(zhì)量為發(fā)展關(guān)鍵。

在新質(zhì)生產(chǎn)力的動力驅(qū)使下，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，從而達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量高技能人才的目標(biāo)。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力作為高技能人才培養(yǎng)的動力源泉，致使高技能人才的培養(yǎng)目的理念與新質(zhì)生產(chǎn)力的人才需求理念達(dá)到高度一致，最終都指向高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高創(chuàng)新性；另一方面，職業(yè)教育進(jìn)行全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建一個智能引導(dǎo)、數(shù)字支撐的個性化協(xié)同培養(yǎng)體系，以最大程度培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式的高技能人才，進(jìn)而提高高技能人才的質(zhì)量水準(zhǔn)[4]。

（三）思維創(chuàng)新：新質(zhì)生產(chǎn)力助力高技能人才思維創(chuàng)變

新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新性發(fā)展取決于人的創(chuàng)新發(fā)展，人的創(chuàng)新發(fā)展取決于思維的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。高技能人才思維創(chuàng)造體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)理念創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)生態(tài)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)目標(biāo)理念創(chuàng)新方面，傳統(tǒng)的技能人才是以掌握技術(shù)為主，而現(xiàn)在應(yīng)具有對創(chuàng)新的追求、重構(gòu)的能力，能夠利用自身知識儲備創(chuàng)造出最新的解決方案和創(chuàng)新成果[5]。在學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新方面，當(dāng)前提出以人機(jī)產(chǎn)三者相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才需要將人工智能技術(shù)全方面、全過程、全鏈條滲透到人才培養(yǎng)中，致使人才具備當(dāng)前社會智能化素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)生態(tài)創(chuàng)新方面，催化學(xué)習(xí)原生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)新生態(tài)。當(dāng)新的理念、新的生產(chǎn)力、新的技術(shù)出現(xiàn)時，構(gòu)建學(xué)習(xí)新生態(tài)是以師與生、教與學(xué)并重為基礎(chǔ)。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高技能人才培養(yǎng)的困境挑戰(zhàn)

（一）供需錯位：高技能人才供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求失衡

行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級需要大批創(chuàng)新性人才，而人才供給與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求在發(fā)展理念價值、信息傳遞效率低下和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)效力存在嚴(yán)重錯亂。

首先，價值理念不一致。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)理念上更注重對實(shí)踐操作能力和技術(shù)技能的培養(yǎng)，并擺脫傳統(tǒng)以書本為重的舊習(xí)。行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊跟社會發(fā)展，尤其是在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級，需要大量的創(chuàng)新性復(fù)合型高技能人才，實(shí)現(xiàn)最大化經(jīng)濟(jì)效益，而職業(yè)教育重在培養(yǎng)人才；其次，信息傳遞效率低下。教育存在滯后性，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性差、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用不敏感、教育內(nèi)容革新不及時，培養(yǎng)模式落后，在一定程度上致使人才就業(yè)困難，企業(yè)人才匱乏等人才供需失衡矛盾；最后，產(chǎn)教融合落實(shí)難。產(chǎn)教融合實(shí)際落實(shí)存在難點(diǎn)，產(chǎn)教融合的雙主體無法發(fā)揮自己的作用，資源難以共享、人才培養(yǎng)難以達(dá)成共性、政府部門監(jiān)管失序等因素，導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以發(fā)揮自身的作用。

（二）適配桎梏：職教人才數(shù)字能力滯后與新質(zhì)生產(chǎn)力脫節(jié)

隨著數(shù)字時代的到來，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化，推動了傳統(tǒng)生產(chǎn)力向數(shù)字新質(zhì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變升級。

首先，教育系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型瓶頸。隨著數(shù)字技術(shù)對教育系統(tǒng)產(chǎn)生更深刻的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生、管理者以及家長也深受其影響，數(shù)字技術(shù)改變著教師的教、學(xué)生的學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供智能化、個性化、終身化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵，物質(zhì)基礎(chǔ)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型載體，人力素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐，因此，教育要實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化是需要數(shù)、物、人三力合力發(fā)揮其作用；其次，職教教師的數(shù)字能力薄弱。職業(yè)教育教師對數(shù)字能力存在片面理解，教師認(rèn)為只要有先進(jìn)的設(shè)備、電子設(shè)備的簡單應(yīng)用，就是具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和能力；最后，人才數(shù)字設(shè)備配備不齊全。培養(yǎng)職業(yè)教育人才的數(shù)字能力，還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，教師具備簡單的數(shù)字技術(shù)，但是在學(xué)生方面未配備個人數(shù)字設(shè)備，學(xué)生對技術(shù)設(shè)備運(yùn)用較少，難以培養(yǎng)和提高其數(shù)字能力。

（三）兼容瓶頸：高技能人才自身學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力脫節(jié)

數(shù)智時代的到來，改變了人們的生活方式，數(shù)字技術(shù)滲入了各個行業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)了社會的飛速發(fā)展，教育行業(yè)也必須契合時代發(fā)展的需求，進(jìn)行自我更新，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能人才，而高技能人才面對大量技術(shù)與知識的更迭呈現(xiàn)茫然狀態(tài)，高技能人才自身學(xué)習(xí)能力脫離了終身學(xué)習(xí)能力。

首先，缺乏終身學(xué)習(xí)意識。職業(yè)教育重視“績效”，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，以及應(yīng)用、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等能力，忽視了對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也自然更加注重對評價體系指標(biāo)的學(xué)習(xí)與精進(jìn)，從而疏忽產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的意識；其次，缺乏適應(yīng)性和靈活性。職業(yè)教育傳統(tǒng)的知識傳授是以科學(xué)文化知識、實(shí)踐技能為主，教師針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行全面普及所有知識點(diǎn)，并對該知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和操作，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)簡單機(jī)械、冗長、重復(fù)、缺乏創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性；最后，終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善。國家和政府也推崇建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會，但具體實(shí)施措施還未具體落實(shí)，終身學(xué)習(xí)共用的資源和環(huán)境的政策還未完善，終身教育體系也還處于發(fā)展過程中。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，進(jìn)行產(chǎn)教融合提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在學(xué)習(xí)型社會中培養(yǎng)高技能人才的終身學(xué)習(xí)能力，在數(shù)智化時代下培養(yǎng)高技能人才的數(shù)字能力，以此滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

（一）機(jī)制轉(zhuǎn)型：以新興產(chǎn)業(yè)為陣地，深化產(chǎn)教融合快速轉(zhuǎn)型升級

隨著5G、AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代智能技術(shù)的到來，進(jìn)入數(shù)智化時代，數(shù)字技術(shù)與新質(zhì)生產(chǎn)力的深度融合打開了創(chuàng)新空間的大門，推動了產(chǎn)教融合加快轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的人才供給與行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接。

首先，統(tǒng)一人才培養(yǎng)價值理念。數(shù)智時代主張人機(jī)共生、人技共存，新質(zhì)生產(chǎn)力主張人回歸本真，以人的全面發(fā)展為根本目的，以人為主體，凌駕數(shù)智工具，破除技術(shù)異化。職業(yè)教育人才培養(yǎng)價值理念與行業(yè)企業(yè)發(fā)展價值理念應(yīng)高度統(tǒng)一，緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力人才需求的根本價值理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合；其次，建立數(shù)字信息溝通平臺。數(shù)智化時代到來，建立數(shù)字信息溝通平臺，加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)兩大系統(tǒng)進(jìn)行信息互通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、深度融合，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)信息溝通的時效性，促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求與職業(yè)教育人才供給的精準(zhǔn)對接；最后，構(gòu)建產(chǎn)教融合長效機(jī)制。打造產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈生態(tài)循環(huán)模式，解決教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)的問題，拓寬多元主體驅(qū)動人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）能力優(yōu)化：以智能數(shù)字為介質(zhì)，培養(yǎng)高技能人才數(shù)字化素養(yǎng)

勞動者具備數(shù)字技術(shù)已成為趨勢，高職教育人才培養(yǎng)需加強(qiáng)數(shù)字能力方面的培養(yǎng)，才能回應(yīng)數(shù)字新質(zhì)生產(chǎn)力的需求?；诋?dāng)下現(xiàn)實(shí)，將人才行為與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才自我技術(shù)化，提升數(shù)字能力，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)字技術(shù)的高效運(yùn)用，增強(qiáng)高技能人才的數(shù)字素養(yǎng)。

首先，提供教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)保障。數(shù)字新質(zhì)生產(chǎn)力的時代背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，創(chuàng)新教育數(shù)字化生態(tài)環(huán)境需要正常運(yùn)行所需的數(shù)字技術(shù)、物質(zhì)基礎(chǔ)、人才儲備，數(shù)字技術(shù)與教育生態(tài)系統(tǒng)相互依賴、共生共存，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與教育之間的黏性；夯實(shí)高技能人才數(shù)字能力，引導(dǎo)學(xué)生探索網(wǎng)絡(luò)功能，提升網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知水平；輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字設(shè)備操作，提升數(shù)字設(shè)備操作能力。

其次，組織職教教師數(shù)字能力培訓(xùn)課程。數(shù)據(jù)時代，學(xué)校應(yīng)積極開展各類數(shù)字素養(yǎng)課程，極力構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，從而提升職教教師數(shù)字素養(yǎng)。根據(jù)教師個體，提供具有針對性的學(xué)習(xí)資源，教師主體也要轉(zhuǎn)變理念，積極主動地適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合，更進(jìn)一步的提升教師數(shù)字能力和素養(yǎng)。

（三）理念重塑：以科技創(chuàng)新為動力，提升人才培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

以“終身學(xué)習(xí)”為理念，基于新質(zhì)生產(chǎn)力背景，運(yùn)用5G、人工智能、數(shù)字技術(shù)等信息技能，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會，提升高技能人才適應(yīng)社會進(jìn)步、靈活解決問題的終身學(xué)習(xí)能力。

首先，終身學(xué)習(xí)理念貫穿教育整體。從教育手段和具體場域兩個維度分別進(jìn)行理念貫穿。一方面，教育學(xué)段可以分為學(xué)前教育、學(xué)校教育和學(xué)校后的繼續(xù)教育，每段教育進(jìn)行深入終身學(xué)習(xí)理念的滲透；另一方面，具體場域可以是學(xué)校、社區(qū)、職業(yè)生涯等，將終身學(xué)校思想融入每個具體的場域，固化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的理念。

其次，引入多樣化和靈活性的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)智時代，隨著數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)和元宇宙等技術(shù)運(yùn)用于終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，數(shù)字技術(shù)與在線技術(shù)會提供靈活學(xué)習(xí)的機(jī)會，如在線講座、慕課、移動學(xué)習(xí)等線上課程，結(jié)合線下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)、興趣、需求來制定個性化學(xué)習(xí)計劃，滿足學(xué)生多樣化知識需求。

最后，建立專門的終身學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)。很多高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)存在設(shè)立終身學(xué)習(xí)組織，并且該組織還能提供多種課程學(xué)分和相關(guān)證書，滿足了不同學(xué)生的需求，推動了學(xué)生對終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。

結(jié)語

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的建設(shè)緊密相連，肩負(fù)著培養(yǎng)各種高技能型人才的歷史責(zé)任和時代使命。新質(zhì)生產(chǎn)力正在改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展表征為提供高技能人才。新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育培養(yǎng)提升人才數(shù)字素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人才產(chǎn)業(yè)供需平衡。

本文系1.2020年湖南省教育廳重點(diǎn)課題《青少年價值觀的城鄉(xiāng)差異及其對就業(yè)行為的影響研究》（項(xiàng)目編號：20A225）；2.2021年湖南省社科基金《“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)情與課后服務(wù)供給研究》（項(xiàng)目編號：21YBA085）的研究成果。

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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）