引言

中共中央、國務院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容、把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出落實立德樹人根本任務要同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，并將勞動教育納入思想政治理論課重要內(nèi)容統(tǒng)籌推進[2]。勞動教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展是高校落實立德樹人根本任務的基本舉措。提升高校勞動育人實效，既是培育堪當民族復興重任時代新人的題中之義，也是深化高等教育人才培養(yǎng)體系改革與實施教育強國戰(zhàn)略的應然選擇。

一、高校勞動育人價值內(nèi)涵

（一）以勞育心，彰顯“思政勞育”內(nèi)在意蘊

1.把握勞動育人理論屬性。新時代勞動觀是在社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及文化變遷背景下形成的對勞動價值、勞動形式及勞動關(guān)系的全新認知與價值導向。高校須將勞動價值哲學融入“大思政”體系，既要闡釋勞動解放人本質(zhì)的經(jīng)典論斷，更需立足中國式現(xiàn)代化語境，構(gòu)建服務民族復興的勞動價值觀，培養(yǎng)兼具人民情懷與實踐智慧的社會主義建設者。

2.堅持勞動育人實踐屬性。勞動教育的實踐品格要求突破課堂邊界，構(gòu)建知行貫通的培養(yǎng)體系。應統(tǒng)籌社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等平臺資源，將勞動實踐納入“第二課堂成績單”制度。同步完善勞動課程建設標準，在師資配置、評價機制等方面形成閉環(huán)，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的可視化培養(yǎng)。

3.順應勞動育人時代屬性。面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，注重將思政勞育課程同創(chuàng)新人才培養(yǎng)與綠色協(xié)調(diào)發(fā)展緊密聯(lián)系起來3。構(gòu)建混合教學模式，探索講授演示與實踐研討方法，激活學生主體意識。緊扣創(chuàng)新驅(qū)動與可持續(xù)發(fā)展，在智能建造、生態(tài)治理等新興領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合，使勞動教育成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體。

（二）以勞引育，提升“五育并舉”育人實效

1.以勞樹德，健全學生“要勞”意識。提升思政教育實踐性，在勞動實踐中樹立勞動觀念、傳遞勞動精神、塑造人生品格。協(xié)同推進思政教育和勞動教育融會貫通，緊密圍繞思政勞育工作自標分類指導、因材施教，提升思政勞育綜合育人效能。

2.以勞啟智，增強學生“會勞”本領(lǐng)。勞動教育通過新工藝、新方法，將勞動知識轉(zhuǎn)化為勞動實踐，在學習與實踐過程中提升勞動素養(yǎng)、增強勞動技能，引導學生運用所學知識解決實際問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維、凝聚勞動智慧[4]。

3.以勞強體，強健學生“能勞”體魄。以勞強體、以體興勞，體育與勞育均厚植愛國情懷、弘揚艱苦奮斗、提倡團結(jié)協(xié)作、激勵自我超越，歸根結(jié)底體育精神與勞動精神在本質(zhì)上一脈相承，在價值傳遞過程中相得益彰。

4.以勞育美，培養(yǎng)學生“愛勞”素養(yǎng)。勞動實踐感知美、培養(yǎng)美、創(chuàng)造美，是審美的基礎(chǔ)和來源；而美育實踐又能促進勞動創(chuàng)新、凝結(jié)勞動成果，是勞動的靈感和素材。培養(yǎng)高勞動技能和高審美素養(yǎng)的“雙高型”勞動者成為高等教育人才培養(yǎng)的時代新題。

（三）以勞促全，健全“三全育人”工作格局

1.全員育人凝聚勞動思政育人合力。發(fā)揮勞動教育課堂主渠道作用，健全多元主體育人機制。分層分類明確高校專任教師、輔導員、行政教工、后勤職工等教育系統(tǒng)各崗位人員在勞動教育中的角色和責任，統(tǒng)籌推進產(chǎn)教融合、校企合作，將專業(yè)教育同勞動實踐有效融合，構(gòu)建社會協(xié)同“育人聯(lián)盟”，凝聚“勞動思政”育人合力。

2.全過程育人貫通勞動思政育人鏈條。將勞動教育貫通高等教育各階段、人才培養(yǎng)全過程。豐富高校人才培養(yǎng)方案的勞動教育內(nèi)涵，系統(tǒng)規(guī)劃、分層分類、精準育人，從低年段激發(fā)勞動興趣、養(yǎng)成勞動習慣、樹立勞動觀念，到高年段提升勞動素養(yǎng)、增強勞動技能、參與勞動研究，層層遞進、一體貫通“勞動思政”育人鏈條。

3.全方位育人打造勞動思政育人格局。落實“大思政”育人理念，充分發(fā)揮“十育人”功能，提升勞動教育工作的廣度和深度。綜合運用課內(nèi)課外一體化、校內(nèi)校外一體化、線上線下一體化協(xié)同育人方式方法，拓展教育教學、學生管理和服務保障各部門統(tǒng)籌聯(lián)動，形成多角度全方位勞動教育工作體系，打造“勞動思政”育人格局。

二、高校勞動育人當下之思

（一）勞育觀念意識有待強化

價值認同或存差異。勞模精神、勞動精神、工匠精神是中國特色社會主義勞動觀價值內(nèi)涵的重要組成，當前大學生大多了解且認同勞動教育的重要意義，但主動投身勞動實踐的主動性和積極性不強?！?0”后大學生個性鮮明、自我意識突出，學習勞動技能和參與勞動實踐的主體意識不強，領(lǐng)悟勞動精神內(nèi)涵和提升勞動素養(yǎng)的行動自覺欠缺。青年學生群體中不愿勞、不會勞、不愛勞的現(xiàn)實問題亟須家庭、學校和社會的共同關(guān)注，各教育場域多元教育者應扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，去“重智輕勞”求“五育并舉”，去“高分低能”求“全面發(fā)展”。

知行合一貫通不暢。勞動教育是一門注重實踐的學科，需在實際應用中檢驗教育成果。當前高校勞動教育理論學習和實踐應用之間仍存在脫節(jié)，要求教育者須把握好教學與應用兩者關(guān)系，避免造成“為教而教、為學而學”的教學實踐“兩張皮”現(xiàn)象。高校勞動教育應在精研第一課堂勞動理論的基礎(chǔ)上，重視發(fā)揮第二課堂之于勞動實踐的引領(lǐng)作用，化“紙上談兵”為“躬身實踐”，引導學生通過勞動理論指導勞動實踐，在勞動實踐中提高勞動技能、激發(fā)勞動創(chuàng)新，形成勞動經(jīng)驗、凝結(jié)勞動智慧，鑄就學思用貫通、知信行統(tǒng)一的實踐育人閉環(huán)。

（二）勞育課程體系不夠成熟

內(nèi)容設計方面，高校對勞動教育的育人價值認知還有不足，對勞育工作的重視程度有待提高。大部分高校尚未系統(tǒng)建立勞動教育課程體系，存在以活動代替課程的現(xiàn)象。勞動教育的思政功能尚未得到有效發(fā)揮，教育思路有待深化、方式亟須創(chuàng)新，提升教育活動的吸引力和感召力。勞動教育的專業(yè)性與實踐性結(jié)合得不夠緊密，基于學科建設和專業(yè)人才培養(yǎng)要求設計勞動實踐課程的教育目標尚未達成，專業(yè)教育挖掘勞動元素、勞動教育融入專業(yè)課程的育人實踐還未落地。此外，勞動教育課程評價體系還不夠健全，存在評價標準不夠明晰、主體單一、方式簡單等問題，導致課程反饋、調(diào)節(jié)、激勵等功能無法有效實現(xiàn)。

師資隊伍方面，高校勞動教育專業(yè)教師相對短缺，教學任務大多由學工干部和部分馬院教師等教師人員兼擔，師資配備不足、專業(yè)水平參差的情況也直接作用于課程建設水平和效率。此外，學生所在院部專業(yè)教師的勞動教育參與度不高、主動性不強，實際中教師指導學生專業(yè)實訓、創(chuàng)新大賽等社會實踐活動需要投入較大精力，但目前勞動教育體系尚未健全對專業(yè)教師的獎勵激勵機制，影響勞動教育實踐走深走實。再者，高校對各崗位教職工參與勞動教育的人力資源開發(fā)不夠充分，宿舍管理員、食堂廚師、綠化養(yǎng)護員等后勤保障職工作為“生活教導員”的育人潛能挖掘不夠，師資建設投入與課程建設要求仍有差距。

（三）勞育協(xié)同賦能還有欠缺

部門聯(lián)動合力不足。勞動教育是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性工程，需要調(diào)動校內(nèi)、校外各方力量共同謀劃、協(xié)同發(fā)力。勞動教育責任范圍覆蓋教育教學、學生工作、行政支持以及后勤保障等多部門，涉及思政教育與專業(yè)教育、第一課堂與第二課堂、專任教師與行政教工多系統(tǒng)各方面，不同業(yè)務板塊有不同的工作規(guī)范和特點，資源信息或有差異，當前為落實勞動教育目標任務存在各自發(fā)力、條塊分割、協(xié)同不足的難題有待破解，亟需規(guī)劃頂層設計、明確目標任務、理順部門職責、制定實施方案，構(gòu)建勞動教育平臺共建、資源共享的協(xié)同工作模式[5]。

支持保障力度有限。順應新時代教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)要求，高校勞動教育在新技術(shù)、新工藝和新方法應用等科技保障方面與時俱進還有差距。教育信息化對高校智慧校園辦學新樣態(tài)提出了時代要求，勞動教育在延續(xù)傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上尚未開拓智慧新模式。勞動教育經(jīng)費投入機制尚未健全，高校在落實“過緊日子”要求下，統(tǒng)籌資源、多措并舉建設校內(nèi)外勞動教育實踐基地、采購勞動教育設備設施方面辦法還不夠多、見效還不夠快。高校勞動教育尚未形成家校社多元聯(lián)動的勞動育人格局，社會在開放實踐場所、提供實訓機會等方面支持度與配合度還有較大提升空間。

三、高校勞動育人提升路徑

（一）構(gòu)建多維度勞動育人“大觀念”

1.構(gòu)建崇德尚勞思政觀。新時代青年學生要繼承光榮勞動傳統(tǒng)、發(fā)揚優(yōu)良勞動作風、賡續(xù)崇德尚勞基因。高校應堅持“大思政”育人理念，圍繞立德樹人根本任務組織開展豐富多樣的勞動理論課和實踐課，通過勞動模范和大國工匠的先進事跡感染并激發(fā)新時代青年技能學習、觀念養(yǎng)成、技藝磨煉、見賢思齊的內(nèi)生動力，以積極的勞動自覺和高漲的勞動熱情奮進新征程、建功新時代。

2.構(gòu)建科技創(chuàng)新人才觀。站在“兩個大局”時代高點、面對世界科技變革時代浪潮，高校更應主動發(fā)揮學科專業(yè)示范引領(lǐng)作用，聚焦戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級開展勞動教育理論學習和實踐創(chuàng)造，在勞育課程體系建設中重視新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的科創(chuàng)內(nèi)核，在專業(yè)課程體系建設中重視“專業(yè)+N”交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)以新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能助力發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級，鍛造時代新型勞動者。

3.構(gòu)建綠色發(fā)展生態(tài)觀。綠色低碳是高質(zhì)量發(fā)展的底色，高校勞動教育要以強化大學生勞動倫理和生態(tài)責任、培養(yǎng)“綠色勞動者”為目標組織生態(tài)勞動課程學習與實踐鍛煉，增強生態(tài)文明意識、普及綠色低碳常識、養(yǎng)成健康生活方式。積極推動生態(tài)發(fā)展理念進思政、進課堂、進頭腦，使大學生在綠色協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍中達成生態(tài)勞動共識、鍛煉生態(tài)勞動技能，以此強化時代新人生態(tài)勞動的理論認知、情感認同和行動自覺。

（二）創(chuàng)設系統(tǒng)性勞動育人“大課程”

1.延展勞動教育課程內(nèi)容。思政課先行。充分發(fā)揮思政課主渠道作用，深化中國特色社會主義勞動觀入腦入心，鍛造時代新人勞動品格、勞動技能和勞動精神，加強勞動與勞動關(guān)系、擇業(yè)就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思政勞育課程建設。專業(yè)課同行。深度挖掘?qū)I(yè)課程“勞動元素”，打造專業(yè) + 勞育“金課”，調(diào)增專業(yè)實訓實踐比重，充分發(fā)揮學?！靶≌n堂”與社會“大課堂”勞動育人功能，刻畫“思政勞育”與“專業(yè)勞育”同心圓。

2.強化勞動教育課程師資。配齊配足勞動教育專兼職教師，重視師資培訓，提升育人能力。將勞育納入專業(yè)教師考核評價范圍中，激發(fā)專業(yè)教師參與指導學生實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐鍛煉教育教學活動積極性。拓寬師資隊伍建設視野，開發(fā)勞動服務崗位育人價值，建立“導員引領(lǐng)思政勞育、教師傳授專業(yè)勞育、師傅指導生活勞育”的全員育人模式。充分挖掘校外師資潛能，聘請社會專家、知名校友以及學生家長作為兼職勞育導師，參與勞動課程設計、資源開發(fā)以及教育評價，貫通校社、校企、家校協(xié)同育人平臺。

3.重視勞動教育課程評價。明確勞動教育目標要求，建立圍繞勞動知識技能、態(tài)度習慣、成果成效等多層次多維度評價體系，探索設計勞動教育任務清單制度。重視運用自我評價、教學評價、社會評價等多元主體評價模式，堅持采用定量與定性相結(jié)合的方式進行測度，將勞動教育教學實踐情況記入學生綜合素質(zhì)檔案，科學運用數(shù)據(jù)指標及經(jīng)驗成果促進育人工作對標對表與提質(zhì)增效。

（三）貫通全方位勞動育人“大格局”

1.錨定課內(nèi)勞育與課外勞育同心同力。在系統(tǒng)創(chuàng)設第一課堂勞動教育必修課基礎(chǔ)上，積極打造第二課堂勞動教育實踐課，培育學生勞動素養(yǎng)和勞動能力。高校應以校園生活為基礎(chǔ)開展勞動實踐、提升自立自強技能；以勤工助學崗位為契機開展勞動服務、落實資助育人實效；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為平臺開展沙盤演習、激發(fā)勞動創(chuàng)造；以社團建設為抓手開展志愿實踐、弘揚奉獻精神；以就業(yè)指導中心為依托開展實習實訓、增長專業(yè)才干[。

2.助力校內(nèi)勞育與校外勞育同向同行。積極開展家庭勞動引導學生養(yǎng)成勞動習慣、鍛煉勞動技能，家庭教育者應在身體力行上“下功夫”；學校應圍繞立德樹人根本任務組織校外社會實踐與專業(yè)實訓，搭建同家庭和社會之間的合作橋梁，學校教育者應當在知行合一上“做功課”；社會要營造良好勞動氛圍、配置充足勞動資源，社會教育者應當在一體推進上“打配合”，實現(xiàn)勞動教育從一元主體向多元主體的轉(zhuǎn)變，形成共建、共享、共進的勞動育人聯(lián)合體。

3.促進線上勞育與線下勞育互通互享。數(shù)字勞動作為勞動新業(yè)態(tài)引領(lǐng)勞動教育理念、模式和體系等發(fā)生變革。高校要充分認識數(shù)字勞育的必要性和緊迫性，貫通線上線下勞動教育渠道，挖掘線上課程勞動元素。順應“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”新要求，應制定數(shù)字人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新數(shù)字勞育課程設置，拓寬數(shù)字勞動教育場域，在繼承發(fā)揚線下勞動教育傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，培育具有勞動精神的時代數(shù)字新人。

結(jié)語

新時代高校勞動教育需立足“大思政”格局，以多維度、系統(tǒng)性、全方位路徑培育時代新人。弘揚勞動精神，堅持“專業(yè) +N^′′ 交叉培養(yǎng)科創(chuàng)人才；融入生態(tài)倫理教育，強化綠色勞動實踐。打造“思政勞育”與“專業(yè)勞育”協(xié)同育人模式，構(gòu)建“全員育人育全員”的良好生態(tài)；完善勞動教育評價，建立知識、技能、態(tài)度多維度考核機制。發(fā)揮第一、第二課堂陣地優(yōu)勢，通過勤工助學、雙創(chuàng)賽事、志愿活動提升勞動能力；推動家校社協(xié)同，構(gòu)建家庭重習慣養(yǎng)成、學校強實踐實訓、社會優(yōu)資源配置育人體系。通過理念革新、課程優(yōu)化與格局拓展，高校勞動教育將更好地服務立德樹人根本任務，為現(xiàn)代化建設鍛造德技雙修的時代新人。

參考文獻：

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[5]張敏.協(xié)同視域下高校勞動教育思政功能的實踐方略[J].高校教育管理，2023，17（02）：44-51.

[6]周國橋，“三全育人”視閾下高校第二課堂育人的創(chuàng)新探索[J].學校黨建與思想教育，2020，（10）：52-54.

（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學）

（責任編輯：袁麗娜）