引言

2021年9月，中央人才工作會議提出了新時代實施人才強國戰(zhàn)略的總體目標，綜合考慮在建設(shè)高水平人才高地。國家把建設(shè)人才高地任務(wù)賦予粵港澳大灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)責任重大。作為人才高地建設(shè)的重要支撐，高校研究生作為拔尖創(chuàng)新人才，肩負著重要的責任與使命。高校研究生思想政治教育關(guān)系著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本性問題。因此，做好粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育，有效提升其親和力具有重要的戰(zhàn)略支撐作用。

一、粵港澳大灣區(qū)高校研究生的特點

（一）粵港澳大灣區(qū)高校研究生生源的多樣性和復(fù)雜性

粵港澳大灣區(qū)高校研究生生源具有顯著的多樣性和復(fù)雜性。一方面，粵港澳大灣區(qū)作為我國對外開放程度最高和經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一，對國家經(jīng)濟發(fā)展和對外開放起到了戰(zhàn)略支撐作用。粵港澳大灣區(qū)“成為新發(fā)展格局的戰(zhàn)略支點、高質(zhì)量發(fā)展的示范地、中國式現(xiàn)代化的引領(lǐng)地”這一重大戰(zhàn)略定位和歷史使命[1，吸引了來自不同地域和擁有不同文化背景的學生，外省生源較多，畢業(yè)后留在高校所在地及附近區(qū)域就業(yè)的比例高，數(shù)據(jù)顯示，在2018—2023屆研究生畢業(yè)生中，粵港澳大灣區(qū)高校研究生選擇留在本地就業(yè)的比例高達 94.8% ，居全國之首；另一方面，粵港澳大灣區(qū)高校在深度融入推進粵港澳大灣區(qū)建設(shè)進程中，主動對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮高校教育、科技、人才基礎(chǔ)支撐和引領(lǐng)作用，在培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的創(chuàng)新人才方面給予了優(yōu)惠政策，展開了積極探索，加強了粵港澳大灣區(qū)人才輸出和科研合作，創(chuàng)造了國內(nèi)領(lǐng)先的教育高地?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校積極推進國際科技創(chuàng)新中心和人才高地建設(shè)，研究生教育呈現(xiàn)教育合作“雙向奔赴”新趨勢，香港、澳門與大灣區(qū)內(nèi)地高校合作辦學新校近幾年在廣東省各市落地扎根，通過高校聯(lián)合培養(yǎng)項目和合作辦學項目，提升了粵港澳大灣區(qū)高校國際化的辦學水平，吸引了大量港澳臺學生和不同國家的學生前來攻讀研究生學位。

面對“一個國家、兩種制度、三種貨幣的多元化大灣區(qū)”[2]，粵港澳大灣區(qū)高校研究生在語言、習俗和價值觀等方面存在明顯差異，這為研究生思想政治教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，提升研究生思想政治教育親和力，增強研究生思想政治教育針對性和實效性，對于增強研究生的國家意識、民族意識和大局意識，增進研究生對大灣區(qū)的認同感和歸屬感具有重要意義。

（二）粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想的開放性與自主獨立性

由于年齡層次、學習方式、知識結(jié)構(gòu)、思維能力都有別于本科生，研究生具有自主性強、自尊心強、分散性突出等特點[3?；浉郯拇鬄硡^(qū)作為社會主義先行實驗區(qū)，是經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是祖國的南大門，更開放、更前沿、更國際化，發(fā)展環(huán)境也更多元，這種獨特的區(qū)域優(yōu)勢深刻影響了大灣區(qū)高校研究生思想，他們呈現(xiàn)出的國際開放性、價值判斷自主獨立性等特點有別于其他區(qū)域研究生的思想特點。

粵港澳大灣區(qū)既有傳統(tǒng)嶺南文化的本根，又受西方文化的影響，把傳統(tǒng)嶺南文化和港澳文化、西方文化等外來文化進行了深度融合，其中廣東精神是改革開放以來嶺南文化的代表，顯示出“開放性、務(wù)實性和創(chuàng)新性”等特征，因此，在這一環(huán)境中成長的高校研究生對國際化、開放性有更深刻地理解和認同。粵港澳大灣區(qū)開放豐富的國際合作環(huán)境，為高校研究生提供了更多參加國際學術(shù)會議、海外交流項目的機會，以及與更多全球各國學者進行交流合作的機會，拓寬了學術(shù)研究的國際視野；相對于內(nèi)地高校研究生，粵港澳大灣區(qū)高校研究生更加關(guān)注全球事務(wù)，積極參與國際公益項目，這為引發(fā)他們對全球性問題進行深入的思考，引導他們將學術(shù)前沿理論與本土實際相結(jié)合，不斷創(chuàng)新，提出具有前瞻性的新觀點和新見解等創(chuàng)造了條件。

粵港澳大灣區(qū)匯聚了香港、澳門、深圳、廣州等具有國際影響力的大都市，形成了獨特的區(qū)域發(fā)展格局，為高校研究生提供了豐富的學術(shù)資源和實踐鍛煉機會。相對內(nèi)地高校研究生，粵港澳大灣區(qū)高校研究生與世界保持密接接觸狀態(tài)，能夠更多接觸到多元化的文化和思想，從而能夠更加客觀、理性而又多元看待問題。在學術(shù)研究中，在粵港澳大灣區(qū)跨境合作、人才交流、科技創(chuàng)新等一系列政策的推動下，為高校研究生提供了更加靈活和開放的學習科研空間，增加了與不同學科、不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W者交流學習的機會，拓寬了學術(shù)視野，提升了批判性思維和獨立思考的能力，不再滿足被動接受導師知識的傳授，更加注重自主獨立探索和研究，不盲目追求權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念、勇于探索未知領(lǐng)域。

粵港澳大灣區(qū)高校研究生的生源的多樣性、復(fù)雜性和思想的開放性、自主獨立性等特點，為研究生思想政治教育提供了廣闊的空間和可能性，但也帶來了挑戰(zhàn)和考驗，提升研究生思想政治教育的親和力，增強高校研究生思想政治教育的針對性和實效性，全面提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為粵港澳大灣區(qū)人才高地建設(shè)服務(wù)。

二、粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力現(xiàn)狀

本文采用自編量表來了解粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力現(xiàn)狀。調(diào)查問卷主要包括研究生背景信息、教育主陣地、教育主渠道、教育合力4個方面。選擇粵港澳大灣區(qū)5所高校進行調(diào)查。發(fā)放問卷300份，回收問卷293份，回收率 97.67‰ 經(jīng)過反復(fù)剔除了個別答案自相矛盾的問卷，獲得有效問卷286份，有效率達 95.3‰

（一）肯定教育者有一定的親和性但期待更有“情懷”

高校研究生思想政治教育者是開展思想政治教育的主導力量，是親和力提升的靈魂，思想政治教育者自身深厚的理論素養(yǎng)與良好的人格魅力，可以打造出既有知識的“高度”，又有人情“溫度”的研究生思想政治教育。調(diào)研結(jié)果顯示， 85.16% 的研究生認為目前思想政治教育者具有一定的親和力；但仍有 49.38% 的研究生希望思想政治教育者增強理論素養(yǎng)。 89.15% 的研究生反映思想政治教育者，尤其是導師的理論素養(yǎng)、人格魅力對思想政治教育親和力提升有重要影響。而仍有 38.66% 的研究生反饋研究生導師片面認為研究生應(yīng)以科研創(chuàng)新、學術(shù)研究為主，對思想政治教育重視不夠；另一方面， 90.93% 的研究生反饋思政教師教學上運用“親和”的語言表達，能使高校研究生在情感上接受、認同，促進思想政治教育親和力的提升。

（二）認可教育方式有一定親和力但期待更有“新意”

思想政治教育方法的選擇要結(jié)合受教育者的接受程度，契合教育教學實際，才能“以理服人”。調(diào)研結(jié)果顯示，80.64% 的研究生肯定了當前研究生思想政治教育方式，認為隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)高校思想政治教育者能發(fā)揮積極主動性，采用學習通、雨課堂等教育平臺，應(yīng)用算法驅(qū)動、精準推送等教育方式，在一定范圍內(nèi)增強了研究生思想政治教育的針對性和實效性。但仍有 60.81% 的研究生希望增強學習方式的靈活性與多樣性； 65.93% 的研究生希望開發(fā)思想政治教育數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫，借助虛擬仿真技術(shù)打造研究生思想政治教育虛擬仿真學習場域，提升研究生思想政治教育的親和力。

（三）認同教育內(nèi)容有一定吸引力但期待更有“價值”

思想政治教育內(nèi)容的選擇需要結(jié)合高校研究生的實際，需要真理性與情感性相統(tǒng)一，富有時代感、大眾化，讓教育內(nèi)容真正入腦、入心。調(diào)研結(jié)果顯示， 78.75% 的研究生表示目前的研究生思想政治教育內(nèi)容有一定的吸引力，但51.11% 的研究生認為思想政治教育內(nèi)容與本科階段重復(fù)率較高，缺乏新意，降低了吸引力； 44.73% 和 37.15% 的研究生認為思想政治教育內(nèi)容未能與時俱進，并未結(jié)合地區(qū)特色。 77.38% 和 71.25% 的研究生希望思想政治教育能引入國家發(fā)展、國際形勢、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)實踐最新經(jīng)驗、廣東精神等與研究生生活的粵港澳大灣區(qū)更接近和研究生個人發(fā)展相結(jié)合的教育內(nèi)容，才能引發(fā)共情、共鳴，對思想政治教育產(chǎn)生親近感和認同感。

三、粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升機制

（一）建立粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升領(lǐng)導監(jiān)督機制

1.建立親和力提升領(lǐng)導機制

落實主體責任，建立粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升領(lǐng)導機制，健全國家“一把手”育人責任體系，改變傳統(tǒng)的自上而下的主導型領(lǐng)導模式，轉(zhuǎn)由國家統(tǒng)一領(lǐng)導，相關(guān)部門各司其職、所有教師和研究生共同參與的多元協(xié)同領(lǐng)導機制。國家領(lǐng)導在粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升中發(fā)揮決策作用和把握發(fā)展方向的作用，引導教師把握正確的思想政治教育親和力提升的建設(shè)和發(fā)展方向，同時要充分保證廣大教師和研究生的參與權(quán)，重視教師和研究生的反饋。要充分發(fā)揮國家核心作用，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、管培并重、考評結(jié)合，要求學懂、弄通、悟透思想政治教育基本理論。要積極主動與研究生保持交流與溝通，正確引導在祖國“南大門”的高校研究生在面對各種社會思潮和西方文化植入時，堅定理想信念，厚植愛國情懷，做社會主義核心價值觀的踐行者。建立協(xié)同育人機制，充分調(diào)動全體教師和各行政部門主體力量，促進彼此優(yōu)勢互補，形成育人合力。

2.建立親和力提升監(jiān)督機制

建立健全高校研究生思想政治教育親和力提升的監(jiān)督機制是研究生思想政治教育親和力提升的有效現(xiàn)實路徑，在遵循客觀性、實用性、針對性和長效性等原則的基礎(chǔ)上，要建立專門的監(jiān)督部門和專職人員定期監(jiān)督檢查研究生思想政治教育親和力提升的效果，根據(jù)檢查結(jié)果和反饋的情況，及時有針對性地解決問題。

（二）建立粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升長效機制

1.構(gòu)建共建共享機制

著力構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升的數(shù)據(jù)庫、資源庫的共建共享機制?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校突破校園限制和壁壘，建立粵港澳大灣區(qū)區(qū)域內(nèi)高校、合作機制：一方面，線下通過項目合作、學術(shù)交流、師資互派等形式，促進教育資源的優(yōu)化配置與共享，形成協(xié)同效應(yīng)；另一方面，整合區(qū)域內(nèi)各高校優(yōu)質(zhì)研究生思想政治教育資源，形成互補優(yōu)勢，共同開發(fā)立足新時代，著眼粵港澳大灣區(qū)發(fā)展，聚焦大灣區(qū)建設(shè)成就的研究生思想政治教育精品課程和建立具有粵港澳大灣區(qū)地域特色的研究生思想政治教育案例庫。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建起一個集教學資料、研究成果、實踐經(jīng)驗于一體的綜合性平臺，實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)高校資源、數(shù)據(jù)共享。

2.構(gòu)建親和力提升的培訓機制

著力構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升的培訓機制。粵港澳大灣區(qū)高校研究生更加開拓的國際視野和與世界前沿更緊密地接觸，使他們“自帶數(shù)字基因”，網(wǎng)絡(luò)中各種社會思潮和價值觀帶來了現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)，高校研究生思想政治教育者應(yīng)破除傳統(tǒng)觀念，由一對一科研學業(yè)的“經(jīng)師”向科研、學業(yè)、思想道德、心理健康等同頻共振的“人師”轉(zhuǎn)變。因此，粵港澳大灣區(qū)高校要加強研究生思想政治教育者的培訓，建立定期培訓機制，把數(shù)字技術(shù)納入研究生思想政治教育者培訓內(nèi)容，邀請優(yōu)秀的思想政治教育專家學者，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)高校研究生實際，圍繞思想政治理論前沿動態(tài)、教育者道德修養(yǎng)、思想政治育人實踐等主題開展全員培訓，強化教育者的意識和觀念，指導教育者在育人過程中彰顯人格魅力，提升在研究生思想政治教育過程中的親和力。

（三）建立粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和

力提升評價機制

粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升應(yīng)結(jié)合粵港澳大灣區(qū)高校研究生特點和高校研究生思想政治教育特質(zhì)，從目標、過程、結(jié)果3個部分建立全方位、科學性的評價機制。

1.注重目標評價

從不同維度，多角度開展評價，明確高校研究生思想政治教育親和力提升的目標和關(guān)鍵，從組織領(lǐng)導、質(zhì)量標準、監(jiān)控體系、評價體系、反饋體系等方面建立客觀、全面、精準且適合粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升的目標評價。

2.實施過程評價

著力構(gòu)建教學方式、教學內(nèi)容、師資力量、教育環(huán)境等過程評價機制，注重親和力提升的全過程、全方位評價，將粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升貫穿高校研究生思想政治教育全過程和全方位，形成“以學評教”全過程、全方位粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升的過程評價。

3.落實結(jié)果評價

對粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升的結(jié)果評價進行硬性要求，通過豐富結(jié)果評價途徑，運用數(shù)字化手段對師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教育環(huán)境等評價結(jié)果進行科學、專業(yè)、全面分析。進一步科學運用評價結(jié)果，不斷完善粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升的評價機制。

結(jié)語

研究生思想政治教育親和力是思想政治教育價值理性的彰顯，粵港澳大灣區(qū)高校應(yīng)建立領(lǐng)導監(jiān)督機制、共享和培訓的長效機制、評價機制等，以提升研究生思想政治教育親和力，推動研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展，為粵港澳大灣區(qū)人才高地建設(shè)服務(wù)。

本文系廣州市哲學社會科學發(fā)展“十四五”規(guī)劃2024年度常規(guī)課題（共建）《粵港澳大灣區(qū)高校研究生思想政治教育親和力提升機制研究》（項目編號：2024GZGJ40）的研究成果。

參考文獻：

[1]張丹楓.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)視野下的高校青年科技人才培養(yǎng)[J].高教學刊，2021，7（22）：166-169.

[2]高山.粵港澳大灣區(qū)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)與對策[J].廣州社會主義學院學報，2024，（03）：85-93.

[3]張碧菱，葉定劍.研究生思想行為特點及教育策略[J].高校輔導員學刊，2021，13（04）：91-95.

（作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學）

（責任編輯：袁麗娜）