引言

當前，廣西在 ??2025 政府工作報告》中明確提出深入推進鄉(xiāng)村振興全年戰(zhàn)略，對高素質(zhì)人才的需求日益迫切。地方高校對于地方經(jīng)濟的發(fā)展、教育的振興，以及文化的傳承創(chuàng)新方面，對于社會服務(wù)能力建設(shè)具有至關(guān)重要的作用，其內(nèi)容形式的核心就是人才培養(yǎng)培訓(xùn)[]。因此，在傳播學課程融入思想政治教育與鄉(xiāng)村振興實踐，對豐富課程內(nèi)容、提升學生專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)，為鄉(xiāng)村注入新生力量，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課程思政與鄉(xiāng)村振興的要義及關(guān)聯(lián)

（一）傳播學課程思政要義

課程思政是將學校德育巧妙地融入各門課程，充分挖掘?qū)W科中的思政元素，形成全課程同向同行，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人生態(tài)。這種生態(tài)能夠促使教師形成課程育人的文化意識，自然踐行課程育人的教學行為自覺，為國家培養(yǎng)出“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人。課程思政彰顯著中國特色育人路徑和育人價值取向。課程思政理念下的傳播學課程，基于思政價值觀、融合地方特色文化、落實立德樹人，促進思政教育與課程同向同行，形成德育融合的教學思路。

（二）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是應(yīng)對人民對于美好生活需要日益增長與社會發(fā)展不平衡、不充分之間矛盾的必然選擇。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標，構(gòu)建鄉(xiāng)村治理新體系是關(guān)鍵，其中鄉(xiāng)村文化有重要作用，以文化的力量促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效和生活富裕。以廣西鄉(xiāng)村文化為例，它源于鄉(xiāng)民在日常生產(chǎn)生活實踐中的沉淀，蘊含著獨特的生活方式和價值觀念，凝聚著鄉(xiāng)土人文之美。由此可見，鄉(xiāng)村文化的振興對推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展具有重要價值[3]。

（三）傳播學課程思政與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)點

從傳播學的“議程設(shè)置”理論來看，課程思政在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)重要的議程位置[4]。通過設(shè)置鄉(xiāng)村振興議題，引導(dǎo)大學生將個人發(fā)展與鄉(xiāng)村振興緊密相連的思考，發(fā)揮高校的傳播學課程育人功能，有助于培養(yǎng)大學生對鄉(xiāng)村的家國情懷和社會責任感，投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的理想信念和建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)。在傳播學課程中，將鄉(xiāng)土文化教育融入教育中，能夠為思政教育注入新鮮活力[5。學生不僅掌握傳播專業(yè)知識，還能在思政教育引導(dǎo)下，將所學知識運用到鄉(xiāng)村信息傳播、文化推廣等實際工作中，為鄉(xiāng)村振興貢獻智慧和力量。

鄉(xiāng)村振興是豐富的課程思政實踐資源。鄉(xiāng)村振興實踐案例，如鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的品牌傳播、鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)造的傳播實踐等能夠成為傳播學的課程思政教學案例，可以深入解釋和挖掘?qū)I(yè)知識對鄉(xiāng)村振興建設(shè)的重要意義，同時感悟蘊含在其中的思政內(nèi)涵，提升課程思政教學實效性和生動性。

二、廣西鄉(xiāng)村振興案例中傳播學課程思政元素的 挖掘

（一）從鄉(xiāng)村文化傳播案例中挖掘文化自信與傳承意識

在鄉(xiāng)村文化旅游發(fā)展案例中，廣西相關(guān)單位通過利用新媒體、短視頻等傳播媒介，將鄉(xiāng)村文化進行廣泛傳播。例如，2024年廣西舉辦“文旅賦能·和美鄉(xiāng)村”鄉(xiāng)村旅游嘉年華活動，推出多條不同類型的鄉(xiāng)村文化旅游路線和水果采摘主題路線。廣西文化和旅游廳發(fā)布短視頻介紹壯族三月三歌圩、東蘭縣壯族螞拐節(jié)等活動，吸引了網(wǎng)友廣泛關(guān)注和參與，助力鄉(xiāng)村文化旅游，讓更多人感受到、喜歡上壯族文化。積極探索鄉(xiāng)村文化旅游發(fā)展典型案例，傳播學課程能夠挖掘文化自信、民族自信與傳承等方面的思政資源，幫助學生認識到鄉(xiāng)村文化的魅力、價值，學生能夠自發(fā)進行積極的思考，如何運用傳播方式提高民族文化自信，從而自覺地傳承與弘揚本土鄉(xiāng)村文化。

（二）從鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)傳播案例中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任

廣西鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，許多地方將創(chuàng)新傳播助力農(nóng)產(chǎn)品銷售和鄉(xiāng)村旅游進行推廣和宣傳。如南寧橫州市連續(xù)舉辦四屆“世界茉莉花大會”，舉辦“網(wǎng)絡(luò)博覽會”“縣長直播”等活動，加強橫州市的知曉度和美譽度，讓游客來參觀橫州市的茉莉花種植園、體驗茉莉花文化，助力鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展；南寧市武鳴區(qū)“新農(nóng)人”主播線上銷售沃柑；百色田東縣作為“中國芒果之鄉(xiāng)”，電商協(xié)會組織線上銷售活動，推動農(nóng)特產(chǎn)品營銷，線上銷售額逐年增長，帶動大量就業(yè)。這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任的思政案例。學生在學習這類案例時，能夠?qū)W到創(chuàng)新傳播對鄉(xiāng)村振興的巨大幫助，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識。另外，思考如何借助傳播的手段為農(nóng)民增收、為鄉(xiāng)村的發(fā)展貢獻一份力量，進而引導(dǎo)學生樹立社會責任意識，明白作為傳播者自身在鄉(xiāng)村振興的責任所在。比如，融水蒙可暢鄉(xiāng)村青年團隊通過創(chuàng)新電商營銷模式，創(chuàng)設(shè)貝江村品牌，為村集體經(jīng)濟產(chǎn)物精品包裝設(shè)計、專人直播銷售提供一站式服務(wù)，推行“公司 + 農(nóng)戶”模式帶動農(nóng)戶發(fā)展種養(yǎng)業(yè)。不僅解決了農(nóng)民的實際困難，還帶動了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展。在傳播學課程中引入此類案例，讓學生探討其中的傳播策略以及背后所體現(xiàn)的社會責任。

（三）從鄉(xiāng)村治理傳播案例中挖掘民主法治與和諧發(fā)展理念

在鄉(xiāng)村治理過程中，信息的傳遞與傳達是鄉(xiāng)村傳播的重要手段，在農(nóng)村治理中也發(fā)揮著宣傳政策、發(fā)動群眾、調(diào)解糾紛等工作的作用。例如，廣西部分村莊通過建設(shè)村務(wù)公開專欄、開展線上線下互動等形式，推進鄉(xiāng)村治理民主、法治方面的發(fā)展。廣西鐘山縣紅花鎮(zhèn)紅花村創(chuàng)設(shè)“愛紅花”小程序推進村務(wù)公開；平樂縣推進“指尖上”的法律明白人培育工程，利用微信群、遠程教育視頻等多平臺舉辦法律講堂。在這些案例中，傳播學課程可以挖掘出民主法治與和諧發(fā)展的思政元素，可以讓大學生在村務(wù)管理中學習到民主、法治對鄉(xiāng)村發(fā)展的意義，對法治知識和宣傳的重視，在村務(wù)公開中，還要對所使用的傳播手段進行剖析，對民主法治發(fā)展發(fā)揮傳播的作用，讓學生體悟民主法治。同時，分析如何通過傳播手段促進鄉(xiāng)村社會和諧發(fā)展，增強學生構(gòu)建和諧社會的責任感。在課程教學中，引導(dǎo)學生分析此類案例中傳播方式對鄉(xiāng)村治理的積極影響，以及其中所體現(xiàn)的民主法治與和諧發(fā)展理念。

三、傳播學課程中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

融入廣西鄉(xiāng)村振興內(nèi)容于傳播學課程教學。在教學大綱的設(shè)計上，列出每章的鄉(xiāng)村振興銜接處，在教學內(nèi)容中加大以鄉(xiāng)村振興為內(nèi)容的授課比重。同時，編寫融入廣西鄉(xiāng)村振興案例庫，讓學生有大量相關(guān)學習案例可供參考。課程內(nèi)容設(shè)置可從文化自信與傳承意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任、民主法治與和諧發(fā)展理念3個方面的思政元素進行章節(jié)歸類整理分析，與廣西鄉(xiāng)村振興形成關(guān)聯(lián)，具體示例如下：

在傳播學科歷史、傳播的符號和信息等內(nèi)容章節(jié)，適當融入廣西駱越古道、合浦古港曾借《邸報》傳信的歷史，本地學者鉆研山歌傳播為傳播學史提供范例，分析壯族銅鼓、侗族風雨橋等文化符號用于旅游宣傳、文創(chuàng)產(chǎn)品促進鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等案例，激勵學生助力鄉(xiāng)村文化傳播，增強文化自信。在這兩個章節(jié)中，找到本土傳播現(xiàn)象與傳播理論的契合點，幫助學生理解傳播在不同歷史時期的形態(tài)演變，掌握文化符號的內(nèi)涵、功能與意義，將書本理論與本土實際緊密相連。實踐上增強學生分析鄉(xiāng)村文化傳播案例的能力，激發(fā)學生對本土文化的熱愛與認同感。

在傳播的歷史演進、傳播媒介、傳播者等3個章節(jié)，可側(cè)重于廣西鄉(xiāng)村從傳統(tǒng)人力傳訊到電商直播賣貨的發(fā)展來選取鄉(xiāng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如海上絲綢之路與現(xiàn)代東盟交流成果，引導(dǎo)學生思考傳播技術(shù)變革是如何推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；鄉(xiāng)村電商借助新媒體、直播賣貨推動地方特色產(chǎn)品熱銷，尤其是螺螄粉產(chǎn)業(yè)的成功。但作為助力家鄉(xiāng)發(fā)展的傳播者，應(yīng)遵循客觀真實原則報道，在信息傳播中堅守職業(yè)道德，保證信息真實，明確責任，確保傳播內(nèi)容積極正向，培養(yǎng)學生的責任意識。這幾個章節(jié)要求學生了解不同傳播媒介的特點與應(yīng)用場景，并深入理解傳播者在傳播過程中的角色與作用。因此，引導(dǎo)學生思考傳播技術(shù)變革推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠豐富學生對相關(guān)理論知識的理解，學習如何運用新媒體進行產(chǎn)品推廣的實踐能力，增強為家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量的責任感和使命感。

關(guān)于民主法治與和諧發(fā)展理念的培養(yǎng)，可從傳播類型、傳播過程、傳播內(nèi)容、受眾、傳播效果等幾個章節(jié)中，適度分享農(nóng)民利用鄉(xiāng)村人際傳播種植經(jīng)驗，大眾媒體報道鄉(xiāng)村治理成果（鄉(xiāng)村道路建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村法治宣傳）等最新案例。將案例串聯(lián)幾個章節(jié)，取得將抽象的傳播理論具象化的效果，掌握各種類型傳播的特點，理解傳播的功能和影響，引導(dǎo)學生從傳播的各個要素中辯證看待現(xiàn)在鄉(xiāng)村傳播信息內(nèi)容的復(fù)雜性，能夠針對鄉(xiāng)村不同受眾的需求，制作并傳播積極內(nèi)容，提升鄉(xiāng)村傳播服務(wù)意識和社會責任感。

（二）創(chuàng)新教學方法與手段

1.在教學過程中，充分運用案例教學法，大量收集廣西鄉(xiāng)村發(fā)展振興工作中鮮活生動的傳播案例。如柳州螺螄粉營銷成功，及部分鄉(xiāng)村虛假旅游推銷案例。通過講解，讓學生分組討論，使學生能夠從思政角度對案例背后的傳播行為進行剖析反思、挖掘價值指向。

2.為進一步深化學生對知識的理解與應(yīng)用，還可以運用項目式教學法。比如，廣西當?shù)仃P(guān)于鄉(xiāng)村振興的一些案例中的具體傳播的項目來實施項目化學習，可以利用一些項目或者案例讓學生小組合作，優(yōu)化之前項目組的傳播案例項目任務(wù)的實施，例如，“關(guān)于某鄉(xiāng)村特色農(nóng)產(chǎn)品的營銷項目”，讓學生從傳播符號運用、受眾角度等方面優(yōu)化出更為有效的傳播策略等，最終實現(xiàn)學生的所學知識融會貫通，鍛煉團隊合作能力，實現(xiàn)解決問題的能力的提高。

3.充分利用新媒體教學方法，構(gòu)建立體學習渠道。基于線上課程平臺，上傳完善教學視頻、多元學習素材，讓學生自主學習；基于社交媒體，及時發(fā)布鄉(xiāng)村振興最前沿的傳播案例與研究成果，組織線上研討。通過線上線下的混合式教學，打破時空障礙，拓展學生的學習空間，營造參與式、互動式的學習環(huán)境，全面提高教學效果，促使學生成為鄉(xiāng)村振興傳播的生力軍。

（三）完善課程評價體系

為全面、精準地衡量學生在知識、能力以及思政素養(yǎng)層面的成長與發(fā)展，構(gòu)建一套多元化的課程評價體系。

在理論考試方面，改變以往對知識點的考察，加入與廣西鄉(xiāng)村振興相關(guān)的案例分析、方案制定題型。如列出廣西某鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的具體案例，讓學生根據(jù)傳播學相關(guān)理論對其傳播活動的不足之處進行分析，并給出更合理方案，考查學生理論聯(lián)系實踐的能力。

項目實踐中的能力考核主要是對學生的項目實踐活動進行觀察評價。例如，在學生鄉(xiāng)村振興項目實踐中，從學生的參與度、創(chuàng)新能力、表達能力等方面進行評價，在廣西鄉(xiāng)村振興農(nóng)產(chǎn)品電商推廣項目中，觀察學生與團隊成員之間的協(xié)作程度是否緊密，是否能夠提出創(chuàng)新的推廣策略，并在與農(nóng)戶及客戶溝通時，是否能夠有效地表達自己的觀點。

思政素養(yǎng)考核方面，全方位地關(guān)注學生在參與課堂討論和項目實踐活動中對待鄉(xiāng)村振興的態(tài)度和其在活動中的社會責任。引導(dǎo)學生對鄉(xiāng)村振興中的社會熱點問題在課堂上展開討論，觀察學生是否展現(xiàn)出積極的態(tài)度，是否能夠洞察鄉(xiāng)村發(fā)展中的深層次矛盾。在項目實踐中檢驗學生是否真正對鄉(xiāng)村利益相關(guān)方的訴求持關(guān)心態(tài)度。采用學生自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式，對學生進行全方位、客觀地思政測評。

最后，將課程考核結(jié)果綜合考量運用到學生學業(yè)考核和素質(zhì)綜合考評。使考核結(jié)果成為檢驗學生掌握學習、提升素養(yǎng)的有效性信息，激發(fā)學生對本課程內(nèi)容自主學習的積極性，使學識、技能、思政素養(yǎng)都有整體性提升，夯實學生在未來從事鄉(xiāng)村振興的儲備。

結(jié)語

站在廣西新時代全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全新起跑線上，緊密聯(lián)系課程思政，深耕課程思政元素，在鄉(xiāng)村文化傳播課程中有效傳遞和滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，通過調(diào)整課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式方法，健全課程教學質(zhì)量考核評估機制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，既有著系統(tǒng)的傳播學學科專業(yè)知識又有著堅定的理想信念，富有強烈社會責任擔當，敢于創(chuàng)新，勇于實踐的高水平復(fù)合型人才，對廣西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略起到了有力的人才支持和思想引導(dǎo)作用。筆者相信，在今后廣西深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全過程中，傳播學課程思政的研究與實踐還會進一步深入，為廣西的鄉(xiāng)村全面振興發(fā)揮更大的作用。

本文系2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下傳播學課程思政建設(shè)的探索與實踐》（項目編號：2023JGA423）的研究成果。

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（作者單位：南寧理工學院）

（責任編輯：宋宇靜）