引言

在如今數(shù)字化的浪潮下，信息技術(shù)領(lǐng)域正以前所未有的速度迭代發(fā)展，無論是人工智能的廣闊應(yīng)用，還是各項大數(shù)據(jù)的深入挖掘，或是從云計算的普及到物聯(lián)網(wǎng)的逐步興起，無不持續(xù)涌現(xiàn)著一些新技術(shù)、新理念及應(yīng)用場景，作為信息技術(shù)專業(yè)人才，不僅要具備更為完善的知識結(jié)構(gòu)，高超的技能水平，更要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，以往傳統(tǒng)的教育模式卻難以滿足當前的行業(yè)發(fā)展需要，但隨著崗課賽證模式的應(yīng)用，將有助于迎合當前行業(yè)實際發(fā)展所需，突破以往教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合壁壘，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的信息技術(shù)專業(yè)人才而提供新的方向。

一、崗課賽證模式內(nèi)涵

所謂的崗課賽證模式，其實是一種融合了崗位需求、課程體系、技能競賽和執(zhí)業(yè)證書認證的一種創(chuàng)新性的教育模式，該模式深度契合了現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一系列發(fā)展需求，尤其對于信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。

從專業(yè)理論角度分析，崗課賽證模式中的組成將基于教育與產(chǎn)業(yè)深度融合這一理念。在崗位需求方面，將作為該模式運用的出發(fā)點和落腳點，緊密圍繞著所學(xué)專業(yè)行業(yè)不斷變化的崗位需求，為學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)指明方向；在課程體系中，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)為核心載體?；趰徴n賽證模式，課程不再是完全孤立的知識傳授，而是將以崗位需求作為導(dǎo)向展開的系統(tǒng)性設(shè)計。其課程內(nèi)容中將涵蓋專業(yè)技術(shù)知識、前沿技術(shù)應(yīng)用和各項實踐操作技能，看中的是理論和實踐之間的雙向結(jié)合；在技能競賽中，則以提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維為主，其主要是模擬真實的行業(yè)項目場景，設(shè)置具有一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動，幫助學(xué)生更具綜合性地運用自身所學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，更好地強化實踐能力；在執(zhí)業(yè)證書認證方面。證書的出現(xiàn)能夠為專業(yè)學(xué)生的能力提供標準化的衡量依據(jù)。以當下的信息技術(shù)教學(xué)和領(lǐng)域發(fā)展來看，如華為認證、Oracle認證等，這些證書均代表著行業(yè)對于一個人專業(yè)水平的認可。而學(xué)生通過備考獲取證書的過程，便是對于自身知識和技能的一次系統(tǒng)性梳理與強化[1]。

二、崗課賽證模式下的信息技術(shù)專業(yè)教育價值分析

（一）崗位對接與課程設(shè)置

如今正處于信息技術(shù)高速迭代的環(huán)境，一些崗位需求也在不斷變化。從近年來的行業(yè)發(fā)展趨勢而言，一些新興技術(shù)的涌現(xiàn)正改變著當下的崗位人才需求標準，如人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)的領(lǐng)域崛起，也催生出諸多與之相關(guān)的新興崗位。在此背景下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)精準對接，諸多高校積極開展了企業(yè)調(diào)研，并邀請企業(yè)內(nèi)的技術(shù)骨干參與到專業(yè)課程的設(shè)計過程中，通過其海量崗位招聘信息的分析與篩選，提取出關(guān)鍵技能與知識需求，并將這些內(nèi)容全部融入專業(yè)課程大綱中。例如，在軟件工程專業(yè)中，逐步新增了敏捷開發(fā)、DevOps等課程內(nèi)容，用于適應(yīng)企業(yè)快速迭代的軟件開發(fā)需要。更為關(guān)鍵的是，在諸多課程內(nèi)容方面也有效融合了一些跨學(xué)科知識，譬如數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)課程等。而除了以往傳統(tǒng)的計算機科學(xué)知識，也融入了如統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)建模等各個學(xué)科的內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的多維度問題解決能力?？梢哉f，正是這種崗位和課程之間的深度對接下，才能不斷提升其教育價值。作為信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生也在這一改變下學(xué)習(xí)到了更多的新知識，所學(xué)知識對于就業(yè)發(fā)展而言也更具針對性。當他們進入職場環(huán)境后，可以迅速上手工作內(nèi)容，避免了較長的適應(yīng)期，這也全面增強了學(xué)生在整個專業(yè)就業(yè)市場方面的競爭能力[]。

（二）競賽促進與能力提升

在近年來的發(fā)展下，信息技術(shù)領(lǐng)域的競賽逐漸呈現(xiàn)出井噴式的爆發(fā)，各類國家級國際級賽事持續(xù)涌現(xiàn)。以目前國內(nèi)來看，如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)十”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽等不斷舉辦，而這些競賽也以其真實和復(fù)雜的項目任務(wù)，為廣大專業(yè)學(xué)生提供了絕佳的實踐平臺。

當學(xué)生參與競賽時，自身的多種專業(yè)能力會得到全方位地鍛煉。以團隊競賽為例，團隊成員需要分工協(xié)作，競賽內(nèi)容將涵蓋團隊的算法設(shè)計、程序開發(fā)、測試優(yōu)化等多個環(huán)節(jié)。而完成這些競賽內(nèi)容后，可極大地提升整個團隊的協(xié)作能力。同時，在應(yīng)對競賽過程中的一些技術(shù)難題時，學(xué)生們不得不自主學(xué)習(xí)一些前沿知識，探索出新的算法與技術(shù)難題解決方案，這也使學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到快速激活。正如同在有關(guān)大數(shù)據(jù)分析的競賽中，學(xué)生們需要在海量數(shù)據(jù)中挖掘出最具價值性的信息數(shù)據(jù)，這一要求也推動著他們不斷嘗試一些新的數(shù)據(jù)挖掘算法與可視化技術(shù)，幫助他們在原有知識積累的同時持續(xù)性的拓展和延伸。

隨著競賽的最終成果被反饋到教學(xué)過程中，也將持續(xù)推動專業(yè)教育教學(xué)的改革。比如，專業(yè)教師能夠?qū)⒏傎愔械囊恍﹥?yōu)秀案例引入到課堂教學(xué)中，豐富原有的教學(xué)內(nèi)容。更為關(guān)鍵的是，教師可以根據(jù)學(xué)生在競賽中所暴露出的能力短板適當調(diào)整課程專業(yè)重點。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在算法設(shè)計環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳時，便可在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中增設(shè)一些實戰(zhàn)性的項目比重，這樣也將通過后續(xù)的教學(xué)，幫助學(xué)生強化薄弱點，使其盡可能地完善自身。

（三）證書認證與職業(yè)發(fā)展

自前，隨著信息技術(shù)行業(yè)規(guī)范化發(fā)展，與專業(yè)有關(guān)的證書認證體系也在愈發(fā)完善。不可否認的是，證書認證在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用愈發(fā)重要，如華為的HCIA、HCIP、HCIE系列認證以及微軟的Azure認證等，均已成為當前部分企業(yè)篩選人才時的重要依據(jù)[3]。

從企業(yè)招聘的規(guī)律和需求方面來看，一些擁有相關(guān)證書的求職者明顯會在簡歷篩選和面試環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢。例如，以網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的企業(yè)崗位招聘來看，持有CISA（國際注冊信息系統(tǒng)審計師）證書的人員，其平均起薪相較于那些無證書者約高出 20%-30% 左右。由此可見，證書不單單是對學(xué)生專業(yè)知識的考核，更要求學(xué)生要具備實際操作能力。

從長遠發(fā)展角度來看，對于信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，備考證書是一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自我提升的過程。例如，當準備云計算相關(guān)證書時，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)云架構(gòu)設(shè)計、云安全管理、云服務(wù)部署等知識。整個過程也是持續(xù)拓寬學(xué)生技術(shù)視野的一大機遇，并將同步提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。更為重要的是，證書的層級體系也將為廣大專業(yè)學(xué)生提供更為明確的職業(yè)發(fā)展路徑，時刻激勵著他們不斷進取，這樣才能夠獲得成功實現(xiàn)長遠發(fā)展。

三、崗課賽證模式下信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

（一）基于崗位實際需求，設(shè)定職業(yè)素養(yǎng)目標

基于當下信息技術(shù)行業(yè)的整個發(fā)展動態(tài)來看，面向不同崗位，其對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)具有特定且多元化的需求。以人工智能領(lǐng)域為例，如其中的算法崗位，不但要求從業(yè)人員具備極為深厚的數(shù)學(xué)功底和編程能力，更強調(diào)其要具備一定的創(chuàng)新思維，這樣才能夠突破現(xiàn)有算法的瓶頸，真正實現(xiàn)模型性能的逐步優(yōu)化。

基于上述這一情況，當對于大量崗位招聘信息展開深度挖掘和分析并結(jié)合與企業(yè)技術(shù)專家的訪談結(jié)果后能夠明確其關(guān)鍵素養(yǎng)的需求指標。例如，對于部分軟件開發(fā)中的測試崗位，要求從業(yè)者不僅要具備傳統(tǒng)嚴謹細致的工作態(tài)度，還要隨著敏捷開發(fā)與持續(xù)集成的廣泛應(yīng)用具備快速響應(yīng)、高效協(xié)作的工作能力，尤其是能夠在短期的迭代環(huán)境中完成測試任務(wù)。因此，面對不同信息技術(shù)專業(yè)崗位的實際需求，要以學(xué)生為核心，設(shè)定更為明確的職業(yè)素養(yǎng)目標。

在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標的設(shè)定方面，教師可有效側(cè)重于實踐性的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)出實際工作場景，將學(xué)生帶入崗位工作環(huán)境中。例如，可通過篩選一個信息技術(shù)專業(yè)知識，設(shè)定崗位工作任務(wù)，讓學(xué)生在教師所規(guī)定的時間內(nèi)，按照崗位實際工作要求完成該專業(yè)任務(wù)，這樣教師能夠有效了解每個學(xué)生在自身專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的崗位能力發(fā)展情況，并結(jié)合結(jié)果對后續(xù)的專業(yè)教學(xué)做出調(diào)整，從而進一步完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標的設(shè)定。

（二）側(cè)重課程融合開發(fā)，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

在崗課賽證模式下，信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育一定要側(cè)重于課程的融合開發(fā)，這是滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵核心。以編程語言課程為例，在學(xué)習(xí)關(guān)于“Python語言時，可有效引入小組項目，教師要求學(xué)生以小組為單位，共同開發(fā)一個數(shù)據(jù)分析項目，其間包含數(shù)據(jù)的收集、清洗、分析以及可視化呈現(xiàn)。在整個過程中，學(xué)生們需要頻繁地進行小組溝通，明確各自分工任務(wù)，如部分學(xué)生負責數(shù)據(jù)抓取、部分學(xué)生負責算法實現(xiàn)，還有一部分學(xué)生則負責結(jié)果的展示。通過此種模式，可有效提高學(xué)生們的團隊協(xié)作能力與溝通互動能力。

此外，當在信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)庫管理這類的課程時，教師需要根據(jù)課程特點，引入一些企業(yè)實際案例或經(jīng)典分析案例。比如，在引入金融機構(gòu)客戶信息數(shù)據(jù)庫管理時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)據(jù)安全的重要性，引領(lǐng)學(xué)生們設(shè)計并實施數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限的控制方案，以此不斷強化學(xué)生的保密意識與工作責任心。

同時，在整個專業(yè)教學(xué)規(guī)劃中，還需有效開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，有效采用線上線下混合式教學(xué)模式。例如，在線上，將借助MOOC平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的案例資源，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等基礎(chǔ)性的知識；在線下，可有效通過角色扮演、職場面試模擬、項目活動匯報等場景，提高學(xué)生的實踐能力，這樣將從多個方面提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）借助競賽活動開展，錘煉職業(yè)精神能力

信息技術(shù)競賽作為當前培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神和綜合能力的優(yōu)質(zhì)渠道，也在近年來的發(fā)展下不斷創(chuàng)新其形式與內(nèi)容。一些優(yōu)質(zhì)競賽活動的開展可極大地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，如團隊合作、公平競爭、勇于創(chuàng)新等價值觀念都將得到升華，這也是信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重點[4]。

此外，在競賽組織籌備階段，學(xué)校積極聯(lián)合專業(yè)教師團隊，為學(xué)生提供賽前培訓(xùn)。以算法設(shè)計競賽為例，在開展競賽之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展算法特訓(xùn)，注重講解一些常見的算法優(yōu)化策略，并反復(fù)進行訓(xùn)練學(xué)習(xí)。通過真題演練與練習(xí)，必將提高學(xué)生的算法思維。在此，也要鼓勵學(xué)生跨專業(yè)組隊，模擬出真實的企業(yè)項自團隊架構(gòu)。比如，在智能交通系統(tǒng)設(shè)計競賽中，計算機專業(yè)學(xué)生負責軟件開發(fā)和算法設(shè)計，而電子信息專業(yè)學(xué)生則需肩負起建的搭建工作，整個過程將實現(xiàn)知識互補、強化團隊協(xié)作能力。

同時，對于競賽的參與，除了一些國際化或規(guī)格較大的競賽活動外，學(xué)校自身也要舉辦一些校園內(nèi)的競賽，用于專業(yè)學(xué)生的日常演練和崗位強化。例如，在校內(nèi)競賽設(shè)計中，要設(shè)置出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以現(xiàn)實環(huán)境模擬一些職場高壓狀態(tài)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成一些復(fù)雜的項目開發(fā)或是軟件測試工作，鍛煉學(xué)生的抗壓能力與應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生在競賽參與的同時，盡可能地去解決不同的實際問題，勇于嘗試新的探索方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。而在賽后環(huán)節(jié)，專業(yè)教師也需積極組織學(xué)生開展復(fù)盤總結(jié)課程，也可以聘請一些企業(yè)專家進行點評，讓專業(yè)學(xué)生能夠從競賽中積累經(jīng)驗，以此不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）通過證書認證標準，強化職業(yè)規(guī)范意識

基于崗課賽證模式的貫徹，為全面發(fā)揮出崗課賽證中證書認證在增強學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識方面的作用，務(wù)必設(shè)計一系列的針對性舉措。在此期間，學(xué)校應(yīng)著重梳理信息技術(shù)領(lǐng)域的核心證書，譬如華為認證網(wǎng)絡(luò)工程師（HCIA）、微軟Azure認證等。從而根據(jù)證書考試大綱，將其融入日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。以網(wǎng)絡(luò)工程課程為例，可有效結(jié)合華為認證標準，詳細講解一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)置配置、布線規(guī)范標準等知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過實踐課程的動手操作，逐漸熟悉有關(guān)路由器、交換機等不同設(shè)備的標準配置流程與規(guī)范[5]。

此外，在學(xué)生備考階段，也需安排專業(yè)教師進行多方面輔導(dǎo)，有效幫助學(xué)生深入理解證書所代表的行業(yè)標準和執(zhí)業(yè)規(guī)范。比如，當學(xué)生們在備考CISA（國際注冊信息系統(tǒng)審計師）證書時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的審計準則，明確數(shù)據(jù)安全以及合規(guī)操作的重要性。并且，教師也需積極鼓勵學(xué)生制定出符合自身學(xué)習(xí)所需的個性化學(xué)習(xí)方案，引入在線學(xué)習(xí)平臺等多元化的學(xué)習(xí)資源、開展自主學(xué)習(xí)。

同時，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面，也要以證書認證標準，設(shè)立證書激勵機制。例如，對于已經(jīng)斬獲高含金量證書的專業(yè)學(xué)生，要給予相應(yīng)獎勵，目的在于激發(fā)學(xué)生獲取證書時的積極性。同時，邀請已經(jīng)畢業(yè)并獲得有關(guān)專業(yè)證書的校友分享一些自身經(jīng)驗，講述證書對自身職業(yè)發(fā)展所帶來的助力與影響，從而引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生逐步樹立起持續(xù)學(xué)習(xí)的意識，并真正以良性證書的獲取作為提升職業(yè)競爭力的本能。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化的發(fā)展下，崗課賽證模式的出現(xiàn)與貫徹應(yīng)用能夠為信息技術(shù)的專業(yè)教育提供新的思路與方向。因此，在掌握崗課賽證模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要通過對其教育價值的深入分析，掌握該模式的重要性，從而有效制定以其專業(yè)學(xué)生為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育方案，這樣才能夠不斷提高人才培養(yǎng)水平，助力于整個行業(yè)的蓬勃發(fā)展，從而也將持續(xù)推動當今社會的數(shù)字化建設(shè)進程。

參考文獻：

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[2]楊艷山，馬國勝，姚振剛，等.基于物聯(lián)網(wǎng)及“崗課賽證”融通教學(xué)模式實踐的研究[J].中國設(shè)備工程，2024，（S2）：300-302.

[3]杜婕.數(shù)字經(jīng)濟時代下職業(yè)院校會計專業(yè)”崗課賽證”改革創(chuàng)新研究[J].當代會計，2024，（07）：109-111.

[4]熊淑云，秦朝”崗課賽證”融合背景下的職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實踐探究[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（28）：161-163.

[5]石麗.基于”崗課賽證”融通的高職信息技術(shù)課程改革探索[J].成才之路，2024，（12）：113-116.（作者單位：金昌市理工中等專業(yè)學(xué)校）

（責任編輯：袁麗娜）