新課改背景下，高中語文教學(xué)更加注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，群文閱讀作為整本書閱讀的深化和發(fā)展，其重要性日益凸顯。群文閱讀是指在特定主題的引領(lǐng)下，通過對一組文本的整體閱讀和探究，促進(jìn)學(xué)生廣泛吸收相關(guān)知識，深入理解并內(nèi)化作品的思想內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升的閱讀方式。它突破了以往單篇、孤立閱讀的局限，為學(xué)生搭建起多元化的成長平臺。因此，教師要充分認(rèn)識群文閱讀的獨(dú)特育人價值，積極探索行之有效的教學(xué)路徑，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有助于拓寬學(xué)生知識視野

群文閱讀打破以往單篇文本為主的閱讀方式，圍繞特定主題，廣泛選取體裁、風(fēng)格各異的優(yōu)秀作品，為學(xué)生搭建起多元化的閱讀平臺。學(xué)生在解讀不同文本的過程中，有效地積累了文化知識，開闊了眼界。以人教版高二語文選擇性必修上冊第一單元“在民族復(fù)興的歷史豐碑上\"為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀毛澤東的《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《\"大戰(zhàn)中的插曲\"》等文章，在鮮活的革命歷史中汲取精神養(yǎng)分，深刻感悟“站起來\"的偉大意義。

（二）有利于深化學(xué)生閱讀理解

群文閱讀改變了過去就文解文、孤立閱讀的弊端，通過對一組作品的整體把握，學(xué)生能更全面、深人地領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵。在主題引領(lǐng)下，通過對不同作品的對比閱讀，挖掘作品的異同點(diǎn)，學(xué)生的閱讀理解能力必將得到提升。以第一單元為例，教師可設(shè)置“時代變革與民族復(fù)興\"的主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀毛澤東、楊成武等革命家的作品時，關(guān)注時代背景，把握歷史脈絡(luò)，領(lǐng)悟革命先驅(qū)“實(shí)事求是”的思想精髓；引導(dǎo)學(xué)生比較不同作品的表現(xiàn)手法，如毛澤東散文的鏗鏘有力、楊成武回憶性散文的親切感人，學(xué)生必將對作品內(nèi)涵的理解更加透徹。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力，而群文閱讀為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成提供了廣闊舞臺。例如語言建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上，通過梳理不同作品的語言特色，鍛煉了鑒賞評價的能力，也在仿寫、續(xù)寫等實(shí)踐中提高了語言建構(gòu)能力；又如思維發(fā)展與提升，學(xué)生在主題探究的過程中，綜合運(yùn)用歸納、比較、分析等思維方式，發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)；再如審美鑒賞與創(chuàng)造，學(xué)生在品味不同風(fēng)格的文學(xué)作品時，在體驗(yàn)優(yōu)美詞句、感悟人生哲理中，必將喚起心靈的共鳴，獲得美的感受。

二、群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體規(guī)劃

部分語文教師對群文閱讀的內(nèi)涵和要義認(rèn)識不足，在備課時往往簡單地將教材中一組文章進(jìn)行拼湊，缺乏必要的整體規(guī)劃和宏觀設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致各篇文章之間缺乏內(nèi)在的思想聯(lián)系，主題不鮮明，重點(diǎn)不突出。學(xué)生在閱讀時不能明確閱讀目的，閱讀過程缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，難以全面而深入地理解文本的豐富內(nèi)涵。

以《沁園春·長沙》《長征》《念奴嬌·昆侖》等詩詞為例，如果教師僅滿足于引導(dǎo)學(xué)生賞析每首詩的字詞句，卻沒能以“革命理想”為主線將它們貫穿起來，學(xué)生就難以真正領(lǐng)會革命先輩矢志不渝的堅(jiān)定信念。這種就文解文、孤立施教的做法，無疑背離了群文閱讀的初衷。

（二）教學(xué)流于形式，忽視學(xué)生的主體作用

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。然而，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師仍然延續(xù)“滿堂灌\"的傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣于“一言堂”，過度強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與的熱情不高，群文閱讀成了一種“表演式\"的形式主義。

例如，在教學(xué)《中國人民站起來了》等一組文章時，有的教師不加設(shè)疑，長篇累牘地講解文章的寫作背景、思想內(nèi)容，學(xué)生處于被動接受的地位，缺乏思考和交流的機(jī)會，課堂氣氛一片死寂。殊不知，群文閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在民主、平等、開放的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生積極探究，而不是簡單地照本宣科。

（三）活動形式單一，缺乏探究實(shí)效性

群文閱讀要取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。但目前不少教師在活動形式的創(chuàng)新上明顯不足，過于依賴傳統(tǒng)的提問、討論等形式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)和問題探究，學(xué)生參與的主動性、積極性不高，課堂缺乏應(yīng)有的活力。

例如，在教學(xué)《長征勝利萬歲》時，有的教師只是按部就班地提問作者是誰，文章寫了什么，表達(dá)了怎樣的思想感情。學(xué)生對這種“老生常談\"的提問興趣不大，缺乏探究的熱情。而如果教師能設(shè)計(jì)一個“重走長征路\"的情境，讓學(xué)生分組探討紅軍將士的精神品格，進(jìn)而思考自己能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)什么力量，教學(xué)效果必將大不相同。

（四）評價機(jī)制不完善，忽視學(xué)生個性化成長

新課改提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評價制度，突出評價的激勵性、發(fā)展性、多元性。然而，從群文閱讀教學(xué)來看，許多教師仍習(xí)慣于“是非題\"式的評價，片面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，過于注重知識的記憶和理解。對學(xué)生獨(dú)特的感悟和創(chuàng)造性的表達(dá)，缺乏必要的肯定和鼓勵，學(xué)生個性化發(fā)展受到一定程度的抑制。

例如，在教學(xué)《別了，“不列顛尼亞\"》時，有的教師只是機(jī)械地考查學(xué)生對文章字面內(nèi)容的掌握，而沒能充分挖掘?qū)W生對“一國兩制\"的認(rèn)識和對香港回歸的獨(dú)特情感。久而久之，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣必然下降?？梢姡煌晟频脑u價機(jī)制已成為制約群文閱讀教學(xué)的短板，亟待改進(jìn)。

三、深化高中語文群文閱讀教學(xué)的策略建議

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握整體性與系統(tǒng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)乃群文閱讀成功與否之關(guān)鍵。教師應(yīng)摒棄就文解文、孤立施教的傳統(tǒng)思維模式，基于整本書閱讀的理念，從宏觀視角把握文章間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

教師需立足教材，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確育人目標(biāo)。以教學(xué)第一單元為例，應(yīng)深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“閱讀社會主義革命、建設(shè)時期的文學(xué)作品，了解中國革命的偉大歷程，感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命斗爭的偉大實(shí)踐，激發(fā)愛國主義熱情，堅(jiān)定理想信念\"的要求，并以此為綱領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程。

教師應(yīng)精心設(shè)置閱讀主題，深人挖掘文本深層內(nèi)涵。群文閱讀須以主題為核心，將一組文章串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)由表及里、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。例如，以“民族復(fù)興\"為主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從時間的縱向維度感悟革命先驅(qū)的英雄事跡，從空間的橫向維度體味時代發(fā)展的輝煌歷程，進(jìn)而明確新時代青年的歷史使命，增強(qiáng)民族自豪感和時代責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出，難點(diǎn)需攻克。群文閱讀的重點(diǎn)應(yīng)放在主題探究、經(jīng)驗(yàn)拓展等方面，引導(dǎo)學(xué)生在不同作品的比較閱讀中把握事物的共性和本質(zhì)。同時，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的理解難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解點(diǎn)撥。如針對學(xué)生理解長征精神的難題，可選取一兩個生動的革命故事，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感悟長征精神的深刻內(nèi)涵，化難為易。

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，形成合力。群文閱讀教學(xué)非一日之功，需通盤考慮，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，使其前后呼應(yīng)、相互促進(jìn)。例如，課前可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并提出疑問；課中以學(xué)生的疑問為切入點(diǎn)展開深入探究；課后則鼓勵學(xué)生拓展閱讀，撰寫讀書筆記。如此環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的閱讀興趣定能不斷提升。

（二）創(chuàng)新活動形式，彰顯學(xué)生主體地位

群文閱讀教學(xué)應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，教師需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，營造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生積極參與、主動探究、勇于表達(dá)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師必須秉持以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)活動形式，最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放且具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。優(yōu)秀的問題情境應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，與生活實(shí)際緊密相連，富有時代氣息和吸引力，能夠觸動學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“身處新時代的歷史潮頭，作為青年學(xué)子，你認(rèn)為自己承載著怎樣的時代重任？你打算如何付諸行動？\"這一問題既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又凸顯了鮮明的時代特征，定能激起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，促進(jìn)思維的活躍運(yùn)轉(zhuǎn)。

開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動，如小組合作學(xué)習(xí)、主題研討、角色扮演、情境模擬等，這些都是凸顯學(xué)生主體作用的有效活動形式。以小組合作學(xué)習(xí)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的個性和特點(diǎn)將其分成若干小組，通過頭腦風(fēng)暴、集體研討等方式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享各自的閱讀體會。在這種教學(xué)相長的過程中，學(xué)生不僅能加深對文本的理解，還能提升語言表達(dá)、邏輯思維等核心能力。此外，通過組織紅色經(jīng)典誦讀、重走長征路體驗(yàn)、革命舊址探訪等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中接受革命傳統(tǒng)熏陶，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念。

（三）拓展教育資源，促進(jìn)學(xué)科整合育人

語文學(xué)科蘊(yùn)含著極為豐富的教育資源。群文閱讀教學(xué)就是要打破學(xué)科壁壘，積極吸收語文學(xué)科內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合育人。

一方面，教師要重視校本資源的開發(fā)，走出教材，擴(kuò)大視野，廣泛搜集相關(guān)的經(jīng)典篇章，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如在第一單元的教學(xué)中，除了教科書選文外，魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、柳亞子的《黃河大合唱》等都是不可多得的素材。將這些延伸閱讀材料引入課堂，學(xué)生的閱讀視野必將更加開闊，對“革命”主題的感悟也會更加深刻。

另一方面，要注重學(xué)科資源的整合，語文學(xué)科與政治、歷史、地理等學(xué)科有著天然的聯(lián)系，在教學(xué)中可以相互借鑒、有機(jī)融合。比如，將《沁園春·長沙》與歷史學(xué)科的“新民主主義革命\"相結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生從歷史的縱深審視革命先驅(qū)的理想追求。將《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》與政治學(xué)科的“四個自信\"“實(shí)現(xiàn)中國夢\"相結(jié)合，能幫助學(xué)生厘清個人理想與國家夢想的關(guān)系。學(xué)科資源的有效整合，不僅能拓展語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，而且有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）完善評價機(jī)制，注重個性化閱讀指導(dǎo)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，語文教學(xué)評價正展現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。在群文閱讀中，需構(gòu)建一套科學(xué)的評價機(jī)制，既要重視總結(jié)性評價，更要凸顯過程性評價和個性化評價，以全面考量學(xué)生的語文素養(yǎng)，激勵學(xué)生自主閱讀、深入閱讀。

首先，需改進(jìn)閱讀教學(xué)的評價內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價過于側(cè)重結(jié)果，忽視了過程，這與新課標(biāo)的要求相悖。群文閱讀教學(xué)的評價應(yīng)聚焦于學(xué)生在主題探究、問題解決、能力提升等方面的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性。具體而言，可將學(xué)生的閱讀量、閱讀廣度、思維深度等納入評價體系，同時考查學(xué)生的課堂發(fā)言、小組合作、同伴互評等方面。這樣多維度、立體化的評價才能更全面地反映學(xué)生的閱讀實(shí)況。

其次，要優(yōu)化閱讀教學(xué)的評價方式。評價方式應(yīng)力求多樣化，學(xué)生自評、生生互評、師生共評等均需得到重視。尤其要注重學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生主動對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距、查清不足。在生生互評中，學(xué)生可以相互閱讀對方的讀后感、心得體會，這種平等、民主的交流有助于拓寬閱讀視野。在自評互評的基礎(chǔ)上，教師再給予點(diǎn)評指導(dǎo)，肯定成績、指出不足，學(xué)生定將更加明確前行的方向。

四、結(jié)語

群文閱讀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手。在新課改的指引下，語文教師要準(zhǔn)確把握群文閱讀的豐富內(nèi)涵，立足學(xué)情教情，與時俱進(jìn)，積極探索優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動形式、豐富拓展資源、改進(jìn)評價機(jī)制的有效策略，努力把群文閱讀打造成學(xué)生全面發(fā)展的“助推器”。這不僅需要教師的智慧和汗水，更需要全社會的關(guān)注和支持。教育工作者應(yīng)攜手并進(jìn)，在實(shí)踐與探索中推動群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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