一、概念界定

（一）培智學(xué)生

培智學(xué)生包括患有智力障礙、孤獨(dú)癥、腦癱、多動癥、唐氏綜合征以及精神障礙等的學(xué)生。這些學(xué)生理解力、記憶力、問題解決及語言能力整體較弱，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)不足、能力發(fā)展不平衡、自我評價不準(zhǔn)確、心理狀態(tài)偏激等特點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校培智學(xué)生是指在智力發(fā)展上存在一定障礙，但具備接受中等職業(yè)教育能力的學(xué)生，他們通過接受中職教育、學(xué)習(xí)職業(yè)技能等方式，為今后的就業(yè)、生活做準(zhǔn)備?；谶@類學(xué)生的學(xué)情，為他們提供專業(yè)技能培訓(xùn)，幫助他們掌握實(shí)用職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，除了需要獲得特殊教育專項(xiàng)支持外，還應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，可通過實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方式來實(shí)現(xiàn)。同時，這類學(xué)生需要心理輔導(dǎo)和支持，學(xué)校要幫助他們建立自信，提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和支持服務(wù)。

（二）融合教育

融合教育（InclusiveEducation），作為聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的教育思想和教育實(shí)踐活動，又稱為全納教育，指將身心障礙的學(xué)生與一般學(xué)生以全納環(huán)境、個別教學(xué)的方式，置于同一間教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入正常的學(xué)校學(xué)習(xí)與社交活動中。通過設(shè)定適宜不同學(xué)生特質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多元教學(xué)方法，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作為手段，最終將特殊學(xué)生包含在教育、物理環(huán)境及主流社會生活內(nèi)，促進(jìn)他們的共同成長與融入社會。

（三）融合教育支持體系

融合教育肩負(fù)保障有特殊教育需求的學(xué)生在普通教育環(huán)境中獲得平等、包容、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重任，故而融合教育支持體系的構(gòu)建既要求構(gòu)建物質(zhì)和精神融合環(huán)境，還需給予政策支持、教育資源支持、學(xué)校支持、家庭支持、社會支持等。同時，在教育融合、社會融合的時代背景下，殘疾人中等職業(yè)教育的政策支持體系應(yīng)涵蓋普通教育、職業(yè)教育和特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。

二、國內(nèi)外融合教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）國際視角

1994年的《薩拉曼卡宣言》中提出：每個孩子都有受教育的權(quán)利，有特殊教育需求的孩子應(yīng)有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這被認(rèn)為是融合教育概念的起源。此后，美國、英國等多個國家為推動融合教育的實(shí)施，相繼通過立法保障、師資培訓(xùn)、資源投入等舉措，為融合教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)支持。國外研究成果豐碩：不僅建立了完善的融合教育理論體系，為實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且形成了多種有效的融合教育實(shí)踐模式，為不同國家和地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，融合教育在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、社交技能、心理健康等方面具有顯著效果。

（二）國內(nèi)視角

在中國，融合教育起步較晚，但近年來發(fā)展迅速。隨著《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》以及《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》等法律法規(guī)的頒布實(shí)施，特殊教育需求兒童的受教育權(quán)利得到了保障，融合教育也得到了推動。各教育機(jī)構(gòu)、學(xué)者積極開展融合教育的研究與實(shí)踐，探索適合中國國情的融合教育模式。研究主要集中在以下幾個方面：第一，政策法規(guī)研究，研究者們對國家出臺的相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行了解讀和分析，探討了其對融合教育發(fā)展的影響；第二，教育實(shí)踐研究，許多研究關(guān)注融合教育的具體實(shí)施情況，包括教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)建議；第三，學(xué)生發(fā)展研究，研究者們還關(guān)注融合教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、社交技能、心理健康等方面的影響，以評估融合教育的成效。隨著融合教育價值取向的確立、兒童中心地位的強(qiáng)調(diào)以及對兒童全面發(fā)展的關(guān)注，融合教育政策法規(guī)日漸健全，為融合教育的健康發(fā)展提供了有力保障。

（三）國內(nèi)外融合教育研究綜述

作為教育領(lǐng)域的重要議題，融合教育旨在踐行教育的公平性與包容性，為有特殊教育需求的學(xué)生提供與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。國內(nèi)外學(xué)者積極應(yīng)用差異化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個性化教育計(jì)劃等教學(xué)策略，并開展支持體系建設(shè)，設(shè)定教育目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、溝通能力、共情能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中等職業(yè)學(xué)校培智學(xué)生融合教育支持體系構(gòu)建策略

（一）樹立正確理念，營造融合心理氛圍

融合教育理論研究與實(shí)踐探索是深化教育教學(xué)改革、構(gòu)建融合教育政策話語體系的必然選擇。融合教育理念的出發(fā)點(diǎn)在于促使培智學(xué)生享有平等接受各種教育和活動的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校融合到社會融合的目標(biāo)。為此，學(xué)校需要在學(xué)生走人社會、參與社會實(shí)踐、掌握職業(yè)技能、就業(yè)等方面下足功夫，幫助他們在自理、自立、自強(qiáng)等方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。健全融合教育配套體系的重中之重是營造良好的校內(nèi)氛圍。學(xué)校要推廣“全納教育\"理念，鼓勵普通學(xué)生與培智學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、互幫互學(xué)等方式共同學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互了解，共同營造包容和諧的校園文化。

為了在普通學(xué)生間營造一個同理心強(qiáng)、和諧友善的氛圍，并使此氛圍感染到培智學(xué)生，為其提供一個平等、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要各責(zé)任部門共同協(xié)作。具體而言：教務(wù)處要做好培智學(xué)生的學(xué)籍管理工作，組織安排好培智學(xué)生的學(xué)科評估工作。同時，組織培智學(xué)生參加學(xué)校的評先評優(yōu)活動，拓寬途徑增加針對培智學(xué)生的專項(xiàng)評優(yōu)活動；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，開展各種殘障融合的文娛活動，為特殊學(xué)生搭建自我展示的舞臺。學(xué)生處要積極組織融合教育推廣活動。后勤處配備必要的設(shè)備設(shè)施，保障專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保無障礙環(huán)境建設(shè)。

（二）完善教育設(shè)施，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)整合環(huán)境

保障教育、康復(fù)、職業(yè)教育三者的有機(jī)融合，滿足培智學(xué)生與健全學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)、康復(fù)及職業(yè)需求。在集教育、康復(fù)、職業(yè)教育為一體的職業(yè)院校中，營造包括物理環(huán)境、社交環(huán)境、康復(fù)環(huán)境、家校社會環(huán)境等教育和健康的融合支持性環(huán)境。

在物理環(huán)境方面，可以設(shè)計(jì)適合培智學(xué)生的校園、教室布局；用鮮明色彩、直觀圖形、標(biāo)志幫助學(xué)生理解記憶；校園設(shè)施要安全無障礙。為培智學(xué)生配置康復(fù)設(shè)施，配齊配強(qiáng)先進(jìn)康復(fù)器材和設(shè)備，建設(shè)適應(yīng)其康復(fù)需求的專門康復(fù)訓(xùn)練中心，對培智學(xué)生進(jìn)行個性化教育和康復(fù)訓(xùn)練。

在社交環(huán)境建設(shè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，采用小組活動、角色扮演等形式，兼顧提升學(xué)生社交技能與提供情感支持，建設(shè)積極的師生、生生關(guān)系。

在康復(fù)環(huán)境方面，設(shè)置專門的康復(fù)區(qū)域或康復(fù)中心，配備康復(fù)專業(yè)設(shè)備與人員，為學(xué)生提供個性化康復(fù)服務(wù)?？祻?fù)中心要在專業(yè)康復(fù)師的指導(dǎo)下，為學(xué)生制定個性化的康復(fù)計(jì)劃，幫助功能恢復(fù)或補(bǔ)償。通過沙盤游戲、情緒宣泄器材、心理情緒支持器材等，建立心理情緒支持系統(tǒng)，幫助培智學(xué)生進(jìn)行情緒的有效表達(dá)和管理。

在整合教育資源和康復(fù)資源方面，創(chuàng)設(shè)有利于潛能發(fā)揮、自信心建立和社會適應(yīng)能力發(fā)展的環(huán)境。通過生活技能課程培養(yǎng)自理能力，通過藝術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)康復(fù)內(nèi)容和日常教學(xué)的深度融合。此外，配備專業(yè)心理咨詢師，為培智學(xué)生及家庭提供心理支持和輔導(dǎo)，幫助他們應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)心理健康。同時，完善各類教育資料，確保培智學(xué)生教育的順利進(jìn)行，如增加多感官訓(xùn)練器等。

最后，建立家、校、社會三方聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)家校合作。定期舉辦家長會、家長工作坊、社區(qū)活動，這不僅有利于增進(jìn)家長對特殊教育的理解和支持，還為協(xié)商教育計(jì)劃、分享教康整合理念與方法提供路徑。除此之外，需引入社區(qū)資源，與社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的康復(fù)資源與支持，鼓勵學(xué)生參與社區(qū)活動與服務(wù)，提高其社會參與能力與自理能力。

（三）重視師資培養(yǎng)，促進(jìn)融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)

教育活動的有效開展關(guān)鍵在于師資力量的培養(yǎng)。加強(qiáng)融合教育師資培養(yǎng)體系建設(shè)，從國家層面而言，在師范生學(xué)科考試和教師資格證考試中，都要增加融合教育的相關(guān)考試內(nèi)容，確保每一位準(zhǔn)教師都具備融合教育的基本素養(yǎng)。同時，加大對融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，確保各項(xiàng)培訓(xùn)、研討、交流等活動順利開展。

就學(xué)校層面而言，要加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育，完善教師在職培訓(xùn)制度，將融合教育相關(guān)內(nèi)容納人教師職后培訓(xùn)計(jì)劃，分層分類制定培訓(xùn)方案，采取線上線下相結(jié)合的方式，確保每一位教師都能接受到適合自己的培訓(xùn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)有所獲。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋融合教育的基本理念、政策法規(guī)、教學(xué)方法、個案管理等方面，并注重教師個別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施、康復(fù)技能培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)等融合教育相關(guān)技能的培養(yǎng)。鼓勵教師參加增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性和針對性的互動研討、案例分析、教學(xué)觀摩等活動，增強(qiáng)教師綜合教育能力。研究制定年度培訓(xùn)最低學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)效果納入教師考核體系。此外，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建設(shè)一支能全方位為學(xué)生提供教育康復(fù)支持的“雙師型\"教師隊(duì)伍。

就教師自身而言，除積極參加各種培訓(xùn)外，在課程教學(xué)方面可積極探索開發(fā)教康整合課程，如康復(fù)技能課、心理健康教育課等。課堂內(nèi)容注重學(xué)生手、腦并用，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等，提高學(xué)生手腦并用能力、職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等情況，對學(xué)生智力、情感、社交、身體等方面進(jìn)行針對性全面評估，制定個性化教學(xué)計(jì)劃，靈活采用分層教學(xué)、個別教學(xué)等教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與需求實(shí)施差異化教學(xué)，做到精準(zhǔn)幫扶，確保每個學(xué)生都能獲得適合自己的教育。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等信息化手段，為培智學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)資源。在評價上，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，注重學(xué)習(xí)成果、康復(fù)效果、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的考核，做到教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合。建立評價反饋機(jī)制，積極收集家長、社區(qū)等多方反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整完善，共同促進(jìn)教康一體化環(huán)境不斷優(yōu)化。此外，教師之間要定期開展團(tuán)隊(duì)研討、經(jīng)驗(yàn)分享等活動，研究解決融合教育中的實(shí)際問題，通過積極開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作交流，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平和凝聚力，形成學(xué)習(xí)共同體。

（四）構(gòu)建符合中國特色的培智學(xué)生融合教育模式

在我國，融合教育還有較大的發(fā)展提升空間，是一個需要不斷完善、不斷進(jìn)步的長期過程。在此過程中，也將面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。因此，在汲取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，還需結(jié)合此類教育實(shí)際情況，研究符合中國特色的培智學(xué)生融合教育模式。同時，需要政府、學(xué)校、社會和家庭的緊密協(xié)同合作，共同為學(xué)生融合教育提供優(yōu)良的平臺、政策和環(huán)境支持。完善相關(guān)政策、落實(shí)教育環(huán)境、提倡社會包容接納；家庭成員與政府、學(xué)校形成合力，發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)培智學(xué)生重塑自信，共同幫助培智學(xué)生適應(yīng)社會節(jié)奏、提升自我生活能力、拓寬就業(yè)發(fā)展方向。

在具體實(shí)施過程中，需高度重視相關(guān)政策和教育方式的具體落地，結(jié)合培智學(xué)生的實(shí)際情況，對現(xiàn)有融合教育的教學(xué)體系、教學(xué)目的進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，確保中等職業(yè)學(xué)校培智學(xué)生融合教育支持體系能夠穩(wěn)步向前。結(jié)合培智學(xué)生個人特長，建立專題教育，協(xié)調(diào)社會普通學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家等給予專業(yè)指導(dǎo)，提升培智學(xué)生在個別領(lǐng)域?qū)ι鐣呢暙I(xiàn)，盡可能減少社會對培智學(xué)生的歧視。同時，建議對錄用培智學(xué)生的企業(yè)給予宣傳與表彰，提倡政府機(jī)構(gòu)對該類企業(yè)繳納稅款、社保福利等費(fèi)用進(jìn)行減免，盡可能為培智學(xué)生營造良好的政策、工作、學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境。

四、結(jié)語

構(gòu)建中職培智學(xué)生教康整合環(huán)境包括整合教育資源、構(gòu)建支持性環(huán)境、實(shí)施個性化教學(xué)、加強(qiáng)家校合作、關(guān)注培智學(xué)生的心理健康等，這些都為培智學(xué)生構(gòu)建了全面支持性環(huán)境，促使其全面發(fā)展。未來，期待更多中等職業(yè)學(xué)校加人融合教育的實(shí)踐中來，為特殊學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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