數(shù)字化教學(xué)，是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)活動。簡單來說，就是借助多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體開展教學(xué)。它依托互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化存儲、傳輸與處理，為教學(xué)活動提供了全新的方式與體驗。語文味，是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。它強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生充分感受語文的魅力，品味語言文字的精妙，體會作者的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。初中語文教育數(shù)字化與語文味的融合，是重要的研究主題?；诖耍恼律钊胩接懗踔姓Z文教學(xué)從數(shù)字賦能到語文味升華的具體路徑與方法，以打造高效語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中數(shù)字化應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)手段運用情況

數(shù)字化手段在語文教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，特別是APP，使用率高達(dá) 90% 。的確，APP能快速地呈現(xiàn)文字、圖片等，給學(xué)生直面的視覺沖擊，大大地提高課堂效率。視頻的運用也深受年輕教師的青睞，因為視頻能給學(xué)生帶來視覺體驗，能直接活躍課堂。但是，在線工具的使用相對較少。有的教師會利用在線詞典、語法檢查工具等，現(xiàn)場幫助學(xué)生解決問題；還有的教師會借助在線教學(xué)平臺布置作業(yè)、批改作業(yè)，針對語言表達(dá)、語言情感等進(jìn)行評價，實現(xiàn)教學(xué)的信息化管理。

AI智能是最近兩年興起的智能工具，雖然有的教師將其應(yīng)用到語文課堂，但存在一定的局限性，如缺乏硬件支撐等，并沒有得到廣泛應(yīng)用。

（二）教學(xué)效果反饋

在提高學(xué)生興趣來看，數(shù)字化教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓語文課堂更加生動有趣，讓語文課堂語文味更濃郁。在知識掌握方面，數(shù)字化教學(xué)也展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。通過在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成數(shù)字化教學(xué)輔助下的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對知識的理解和記憶效果有所提升，從而更好地輔助學(xué)生品味語言的魅力。

（三）存在的問題

部分教師在備課時，想著有數(shù)字化手段輔助，因而沒有充分挖掘語文教材中的文化內(nèi)涵和人文精神，在課堂上也只是簡單地將教材內(nèi)容數(shù)字化呈現(xiàn)，使得課堂缺乏深度和內(nèi)涵。還有的教師把教學(xué)的重心放在技術(shù)的展示上，把大部分的時間花在“看”上面，而忽視了語文的精髓。如在講解古詩詞時，教師大量播放動畫、視頻，雖然能吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生沒有足夠的時間去品味詩詞的語言文字，感受詩詞的韻律之美。

二、從數(shù)字賦能到語文味升華的實操性策略與案例

（一）利用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情境，營造語文氛圍

以教授王維的《使至塞上》為例，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示了一系列塞外風(fēng)光的高清圖片，以此激發(fā)學(xué)生對塞外風(fēng)光的興趣。對于“大漠孤煙直，長河落日圓”這一千古名句，先讓學(xué)生利用AI軟件豆包輸入詩句，生成圖片。然后，讓每個小組根據(jù)古詩的內(nèi)容或教師展示的圖片，用語言描寫出其中的畫面。隨后，將相關(guān)描述輸入豆包對話框，生成另一張圖片，并提問學(xué)生：兩張圖片哪張好看？有的學(xué)生表示前者好看。教師追問為什么呢？有的學(xué)生說：“‘直’字用得特別好，寫出了孤煙的挺拔，在大漠的背景下顯得很有力量?！边€有的學(xué)生說：“‘圓’字把落日的形狀描繪得很生動，和‘直’字相互映襯，一圓一直，畫面感特別強(qiáng)?！蓖瑫r，也有的同學(xué)表示后一張圖片更好看。這都是語言的魅力。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)賞析，學(xué)生能深刻地體會到詩句所營造的獨特意境，感受到詩詞的語言之美和藝術(shù)魅力，語文味也在這個過程中自然而然地體現(xiàn)出來。

（二）借助數(shù)字化工具促進(jìn)互動，增強(qiáng)語文體驗

以教授魯迅的《藤野先生》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師先通過在線學(xué)習(xí)平臺（智慧課堂平臺）發(fā)布一些與課文相關(guān)的基礎(chǔ)問題這些問題旨在讓學(xué)生從語言文字中尋找蛛絲馬跡。通過平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，掌握學(xué)生回答的情況，有針對性地進(jìn)行講解。在平臺抽取學(xué)生當(dāng)講解小老師，教師作適當(dāng)點撥。接著，組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論。教師提出一個富有啟發(fā)性的問題：“從文中的哪些事例可以看出藤野先生是一個真正的君子？”學(xué)生以小組為單位，展開了熱烈的討論。他們紛紛從課文中找出相關(guān)事例，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析。有的小組提到藤野先生為魯迅添改講義，可以看出藤野先生對工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生關(guān)懷備至，不會因為魯迅是中國留學(xué)生而區(qū)別對待，體現(xiàn)了他的公正和善良。還有的小組討論到藤野先生糾正魯迅的解剖圖，這表明藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重科學(xué)事實，他對學(xué)生嚴(yán)格要求，同時又耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。在討論過程中，小組內(nèi)成員相互交流觀點，分享自己的見解，碰撞出思維的火花。小組之間也可以互相查看討論內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。通過這種在線答題和小組討論的方式，課堂氛圍變得異?；钴S，大大提高學(xué)生的參與度。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地思考、探究，在互動中深入挖掘課文的內(nèi)涵，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會魯迅對藤野先生的感激和懷念之情。學(xué)生不但鍛煉了自己的分析能力，還提高了表達(dá)能力，語文素養(yǎng)得到了有效提升。語文味也就在這熱烈的互動中愈發(fā)濃郁。

（三）借助AI技術(shù)，演繹作品情感，深化語文素養(yǎng)

以講授《春》為例，上課時，教師播放一段精心剪輯的春天景色的視頻，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛之情，同時為學(xué)習(xí)課文奠定良好的情感基礎(chǔ)。利用朗讀，讓學(xué)生感受《春》的語言魅力。首先，讓學(xué)生在AI豆包對話框輸人《春花圖》的文字，并按朗讀鍵。AI的朗讀很生硬，沒有感情，學(xué)生聽了都笑起來了。教師及時追問，應(yīng)該怎么讀呢？學(xué)生表示，要讀出輕快、讀出生機(jī)。隨后，讓學(xué)生嘗試著讀，確實比AI的朗讀好多了，但還不夠。接著，讓學(xué)生用“朗讀超人”搜索《春》的朗讀，通過對比評出讀得最好的，并引導(dǎo)他們模仿著讀。最后，通過語氣的抑揚頓挫，將春天的蓬勃生機(jī)與作者對春天的喜愛之情生動地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品情感的感知與表達(dá)能力，凸顯語文課堂的文學(xué)味。

從數(shù)字賦能到語文味升華，是一場技術(shù)理性與人文精神的對話，是讓教師在使用數(shù)字化工具中守住具有詩性的、有溫度的語文本質(zhì)。不斷更新?lián)Q代數(shù)字化工具，也能隨之不斷提高語文課堂效率。

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