黨的二十大報告強調(diào)要在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神。2022年4月20日，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確要求，實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。在新時代背景下，研究中職生勞動價值觀的認知形成與實踐養(yǎng)成，對于落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的理論意義和實踐價值。馬克思主義勞動觀為勞動價值觀培育提供了理論基礎(chǔ)，習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述則為勞動價值觀培育指明了實踐方向。

一、中職生勞動價值觀的理論闡釋

中職生勞動價值觀是其對勞動意義、價值和地位的基本認知與判斷。理論層面包括勞動價值觀的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及時代意蘊三個維度?；緝?nèi)涵體現(xiàn)了對勞動本質(zhì)的理解，要素包括認知、情感和行為三個方面，時代意蘊則反映新時代對勞動價值觀培育的新要求。馬克思主義勞動觀和習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述為中職生勞動價值觀培育提供了重要的理論指導(dǎo)，強調(diào)了勞動對于社會發(fā)展和個人成長的重要意義。

（一）勞動價值觀的基本內(nèi)涵

勞動價值觀作為價值觀體系的重要組成部分，反映了人們對勞動的基本認知與價值判斷。勞動是人與外界事物發(fā)生聯(lián)系的中介，也是價值的源泉。馬克思主義認為，勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動社會文明進步的根本力量。從哲學(xué)層面來看，勞動價值觀體現(xiàn)了人與自然、人與社會、人與自我關(guān)系的統(tǒng)一。勞動通過改造自然創(chuàng)造物質(zhì)財富，通過社會實踐形成精神財富，個人在勞動過程中實現(xiàn)自我價值。習(xí)近平總書記提出：“勞動是一切幸福的源泉。2在新時代背景下，勞動價值觀的內(nèi)涵更加豐富，既包含了對勞動本質(zhì)和意義的深刻認識，也涵蓋對勞動精神和勞動倫理的價值追求。在職業(yè)教育領(lǐng)域，正確的勞動價值觀意味著形成崇尚勞動、熱愛勞動的思想品質(zhì)，形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的價值取向。

（二）中職生勞動價值觀的構(gòu)成要素

中職生勞動價值觀由認知要素、情感要素和行為要素三部分構(gòu)成。認知要素體現(xiàn)在學(xué)生對勞動本質(zhì)、勞動意義和勞動規(guī)律的理解，涉及對馬克思主義勞動觀的把握、對社會發(fā)展規(guī)律的認識以及對職業(yè)價值的判斷。認知要素是形成正確勞動價值觀的思想基礎(chǔ)，影響著勞動態(tài)度和勞動行為的形成。情感要素表現(xiàn)為對勞動的態(tài)度傾向和情感體驗，包括勞動興趣、職業(yè)認同、職業(yè)自豪感等心理特征。情感要素在勞動價值觀形成過程中起著重要的動力作用，推動著認知向行為的轉(zhuǎn)化。行為要素反映在具體的勞動實踐活動中，表現(xiàn)為勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動技能的掌握以及勞動創(chuàng)造的實現(xiàn)。中職學(xué)校是勞動教育的重要陣地。3在勞動實踐中，中職生通過運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，在實踐中檢驗和深化對勞動的認識，不斷提升勞動能力和職業(yè)素養(yǎng)。這三個要素相互聯(lián)系、相互促進，共同構(gòu)建了中職生勞動價值觀的完整體系。

（三）新時代勞動價值觀培育的時代意蘊

在新發(fā)展階段，勞動價值觀培育具有深刻的時代意蘊。從國家戰(zhàn)略層面看，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是實施制造強國和人才強國戰(zhàn)略的重要支撐。中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，勞動價值觀培育關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和國家發(fā)展大局。從教育改革層面看，勞動價值觀培育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，強調(diào)將勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與品德養(yǎng)成有機統(tǒng)一。從個人發(fā)展層面看，培育正確的勞動價值觀有助于中職生樹立技能成才、技能報國的理想信念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，為實現(xiàn)人生價值奠定思想基礎(chǔ)。

二、中職生勞動價值觀形成的影響因素

中職生勞動價值觀的形成受到社會環(huán)境、家庭教育和個體心理等多重因素的影響。社會環(huán)境影響對勞動價值的整體認知，家庭教育決定著勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，個體心理特征影響對勞動的態(tài)度和行為。這些因素相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了影響中職生勞動價值觀形成的復(fù)雜系統(tǒng)，需要多方協(xié)同推進，創(chuàng)造有利于正確勞動價值觀形成的良好環(huán)境。

（一）社會環(huán)境因素

社會環(huán)境在中職生勞動價值觀形成過程中具有重要影響。好的勞動教育應(yīng)超越將人僅僅視為勞動力的狹隘視角，更強調(diào)個體的全面發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)。4隨著時代的發(fā)展，社會上對勞動價值的認知產(chǎn)生了一定的偏差。部分社會群體輕視技能型人才，對職業(yè)教育存在偏見。就業(yè)市場中技能型人才的發(fā)展前景和薪資待遇問題，也在一定程度上削弱中職生對未來職業(yè)發(fā)展的信心。社會輿論對職業(yè)教育的不當(dāng)認知，容易導(dǎo)致中職生產(chǎn)生自卑心理，影響其對勞動價值的認同。另外，社會中出現(xiàn)的不勞而獲、投機取巧等現(xiàn)象，對中職生的勞動價值觀會產(chǎn)生負面影響，可能削弱中職生對誠實勞動的信念，動搖其通過勞動實現(xiàn)人生價值的決心。社會層面對技能型人才的評價和職業(yè)發(fā)展空間的認知，直接影響中職生對勞動價值的判斷和職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

（二）家庭教育因素

家庭教育是影響中職生勞動價值觀形成的基礎(chǔ)性因素。家長的教育理念和價值取向直接影響子女對勞動的認知。部分家長過分關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績，忽視勞動教育的重要性，甚至將參與勞動視為影響學(xué)業(yè)的消極因素。這種教育觀念導(dǎo)致子女缺乏勞動實踐的機會，難以形成良好的勞動習(xí)慣；子女較少參與家務(wù)勞動，缺乏勞動鍛煉的機會。部分家長對職業(yè)教育存在偏見，將其視為無奈之選，這種消極態(tài)度會影響子女對職業(yè)學(xué)校和未來職業(yè)發(fā)展的認知。另外，家長的職業(yè)態(tài)度和勞動觀念會潛移默化地影響子女正確的勞動價值認知的形成。

（三）個體心理因素

中職生的個體心理特征是影響其勞動價值觀形成的內(nèi)在因素。中職生正處于青春期，其世界觀、人生觀和價值觀尚未完全成熟，易受外界環(huán)境的影響。他們對勞動認知和職業(yè)認同感的不足，可能導(dǎo)致其對勞動價值產(chǎn)生懷疑。部分學(xué)生由于中考成績不理想進人職業(yè)學(xué)校，這種“挫折感”會影響其對未來職業(yè)發(fā)展的信心。同時，中職生的自我效能感和成就動機的高低，也會影響其參與勞動實踐的積極性。學(xué)生的個性特征、興趣愛好、能力水平等因素，都與其對勞動價值的理解和認同程度有密切聯(lián)系。個體的心理承受能力和抗挫折能力，決定了其在面對勞動困難時的態(tài)度和行為表現(xiàn)。

三、中職生勞動價值觀的認知形成原則

中職生勞動價值觀的認知形成需要通過馬克思主義勞動觀的理論引導(dǎo)，深化其對勞動價值的認識；通過勞模精神和工匠精神的價值認同，培養(yǎng)其正確的勞動態(tài)度；通過職業(yè)道德與法治教育，提升其規(guī)范意識和法律素養(yǎng)。認知形成過程注重勞動價值觀的理論學(xué)習(xí)與價值內(nèi)化的統(tǒng)一，幫助中職生樹立對勞動價值的深刻理解和認同，形成正確的勞動觀念和遠大的職業(yè)理想。

（一）強化馬克思主義勞動觀理論指導(dǎo)

馬克思主義勞動觀是指導(dǎo)中職生形成正確勞動價值觀認知的基礎(chǔ)。馬克思主義勞動觀認為，勞動是人的本質(zhì)屬性和社會實踐的基本形式，勞動的價值空間蘊含于人與自然、人與社會、人與自身的三重維度之中，其中作為主體的人最為重要。5在馬克思主義勞動觀的指導(dǎo)下，中職生能夠深刻認識到勞動是推動社會進步的根本力量，是實現(xiàn)人生價值的重要途徑。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀，中職生逐步形成對勞動本質(zhì)的科學(xué)理解，認識到勞動既是謀生的手段，也是實現(xiàn)自我價值的過程。在認知層面，馬克思主義勞動觀幫助中職生樹立起勞動光榮、技能寶貴的價值取向，摒棄輕視勞動、貶低技能的錯誤認識。馬克思主義勞動觀強調(diào)勞動的主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)中職生認識到作為未來高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，樹立通過勞動創(chuàng)造價值、服務(wù)社會的職業(yè)理想。

（二）深化勞模精神和工匠精神的價值認同

勞動模范和大國工匠是新時代職業(yè)精神的代表，勞模精神和工匠精神蘊含著豐富的價值內(nèi)涵。勞模精神主要包括愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的精神品質(zhì)；工匠精神則體現(xiàn)為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業(yè)操守。通過深入學(xué)習(xí)勞模事跡和工匠故事，中職生在認知層面可形成對勞模精神和工匠精神的深刻理解。勞模精神引導(dǎo)中職生認識到平凡的崗位同樣可以創(chuàng)造不平凡的成績，工匠精神啟發(fā)中職生追求技藝精湛的職業(yè)理想。在價值認同的形成過程中，中職生將勞模精神和工匠精神內(nèi)化為個人的職業(yè)追求，將精益求精、追求卓越的工匠品格轉(zhuǎn)化為個人的價值準(zhǔn)則。

（三）提升職業(yè)道德水平與法治素養(yǎng)

職業(yè)道德與法治素養(yǎng)是中職生勞動價值觀認知體系的重要內(nèi)容。職業(yè)道德規(guī)范了從業(yè)人員的行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)了社會對職業(yè)行為的基本要求和價值評價。通過職業(yè)道德教育，中職生認識到誠實勞動、遵守規(guī)范、恪盡職守的重要性，形成對職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范的認知認同。在認知層面，職業(yè)道德教育幫助中職生建立對職業(yè)行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)活動中個人應(yīng)該遵循的價值準(zhǔn)則。法治素養(yǎng)教育則使中職生認識到勞動權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一性，理解勞動法律制度對勞動者權(quán)益的保護作用。通過學(xué)習(xí)《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，幫助中職生形成依法行使勞動權(quán)利、履行勞動義務(wù)的法治意識。職業(yè)道德與法治素養(yǎng)的雙向提升，有助于中職生建立規(guī)范化、法治化的勞動認知體系，為日后進入職場奠定思想基礎(chǔ)。

四、中職生勞動價值觀的實踐養(yǎng)成機制

實踐養(yǎng)成機制包括構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系、開展項目化實踐教學(xué)和建立激勵性評價機制。課程體系強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，項目化教學(xué)注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，評價機制關(guān)注過程性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一。通過多維度、多層次的教育機制，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深化對勞動價值的認識，培養(yǎng)勞動技能，形成良好的勞動習(xí)慣。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

中職生勞動價值觀的養(yǎng)成需基于“職業(yè)道德與法治\"課程中關(guān)于勞動精神、勞模精神、工匠精神的要求，構(gòu)建分層遞進的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)融入“哲學(xué)與人生\"課程中有關(guān)人生價值與勞動奉獻的理論內(nèi)容，幫助學(xué)生理解誠實勞動是實現(xiàn)人生價值的必由之路。必修課程包含勞動觀念培養(yǎng)和職業(yè)道德教育兩個環(huán)節(jié)，開設(shè)“勞動精神認知”“職業(yè)道德養(yǎng)成\"等課程，強化學(xué)生對勞動價值的理論認識。選修課程設(shè)置“勞動經(jīng)濟\"“勞動法規(guī)”等專題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，增強對勞動權(quán)利和義務(wù)的理解。課程體系應(yīng)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，通過工學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動的思想品質(zhì)，促進知行合一。在課程實施過程中，教師要注重理論知識的內(nèi)化與實踐能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。課程體系的建設(shè)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的原則，建立起基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、綜合實踐三個層次的遞進式培養(yǎng)體系，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展需求，增強教學(xué)的針對性和實效性。

（二）開展項目化實踐教學(xué)

項目化實踐教學(xué)應(yīng)基于中職生的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建\"三維進階”的實踐體系。實踐內(nèi)容設(shè)置遵循“職業(yè)道德與法治\"課程對勞動精神內(nèi)涵的界定，包括崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動和誠實勞動四個維度。勞動的本質(zhì)在于“身心投人”，并伴隨著強烈的身體體驗。在崇尚勞動維度，學(xué)校應(yīng)開展勞模事跡學(xué)習(xí)和技能競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的敬重之心。在熱愛勞動維度，學(xué)校在組織專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。在辛勤勞動維度，學(xué)校通過校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。在誠實勞動維度，學(xué)校應(yīng)結(jié)合職業(yè)道德要求，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中恪守職業(yè)操守。實踐項目的設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，如開展廚藝比拼等活動，培養(yǎng)學(xué)生自理自立的能力。同時，學(xué)?？砷_展技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)實踐活動，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。在項目實施過程中，學(xué)校應(yīng)按照執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和過硬的專業(yè)本領(lǐng)。實踐教學(xué)應(yīng)注重層次性和遞進性，通過不同類型的項目實踐，實現(xiàn)知識應(yīng)用、能力提升和品質(zhì)養(yǎng)成的有機統(tǒng)一。

（三）建立激勵性評價機制

中職生勞動價值觀實踐養(yǎng)成的評價機制應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“三層遞進”的評價體系。評價內(nèi)容涵蓋勞動態(tài)度、勞動技能、勞動創(chuàng)新三個層面。在勞動態(tài)度層面，重點考查學(xué)生對勞動價值的認同程度和職業(yè)道德的踐行情況，包括學(xué)習(xí)積極性、紀(jì)律遵守性和團隊協(xié)作性等；在勞動技能層面，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度和實踐操作的規(guī)范性，考核技能達標(biāo)情況、操作熟練程度和安全規(guī)范執(zhí)行情況；在勞動創(chuàng)新層面，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，重點關(guān)注創(chuàng)新思維、問題解決和成果轉(zhuǎn)化能力。評價方式采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，通過勞動實踐記錄、技能考核、創(chuàng)新成果等多元化指標(biāo)，全面反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)?？山ⅰ皩W(xué)分銀行\(zhòng)"制度，將學(xué)生在各類勞動活動中的表現(xiàn)量化為積分，與評優(yōu)評先掛鉤。同時學(xué)?？砷_發(fā)勞動畫像評價系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日?；顒雍图彝ド钪械谋憩F(xiàn)，生成全方位的勞動素養(yǎng)報告，為因材施教提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中不斷進步。

五、結(jié)語

中職生勞動價值觀的培育需要從理論認知、影響因素和實踐養(yǎng)成三個維度系統(tǒng)推進。在理論層面，深化中職生對勞動價值的認識；在影響因素層面，注重多方協(xié)同；在實踐層面，強化教育實效。中職學(xué)校通過理論與實踐的有機統(tǒng)一，引導(dǎo)中職生樹立正確的勞動價值取向，培育崇尚勞動的思想品質(zhì)，形成知行合一的勞動實踐能力，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人作出積極貢獻。

參考文獻

[1]王金素，魏晨明.新時代青少年勞動價值觀形成機制探析[J].教育探索，2024（3）：55-60.

2習(xí)近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話（2020年11月24日）N.人民日報，2020-11-25.

[3]官桂婷，徐藝嘉，胡冉冉，等.中等職業(yè)學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀與對策探究[J].職教通訊，2021（2）：41-48.

[4譚婧，謝言蘭，楊川.職業(yè)學(xué)校勞動文化的育人生態(tài)理路與實踐邏輯[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2024（5）：59-64.

[5]劉曦，李珂.青少年勞動價值觀內(nèi)化機制探析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（6）：178-186.

[6]何佑石，顧建軍.智能時代勞動教育的價值意蘊、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實踐指向[J.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2024（11）：58-68.