摘要：“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的應(yīng)用契合于新商科教育理念，對(duì)于培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才具有重要價(jià)值。在解析“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)其在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中應(yīng)用的必要性、構(gòu)建思路、實(shí)施策略及要點(diǎn)進(jìn)行了探討，以推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)模式改革，提升課程教學(xué)有效性，切實(shí)為培養(yǎng)高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；應(yīng)用；新商科

中圖分類(lèi)號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.073

0"引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于商科人才素質(zhì)提出了更高的要求，而新商科教育理念即是為滿足這一要求從傳統(tǒng)商科教育理念中變革而來(lái)，旨在培養(yǎng)具有全球視野、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、復(fù)合型知識(shí)、多樣化思維和自主學(xué)習(xí)能力等鮮明特征的復(fù)合型商科人才，為商業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支持。新商科教育理念下課堂教學(xué)模式同樣需要開(kāi)展創(chuàng)新變革，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科人才培養(yǎng)的新需求[1]，尤其對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這一具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需具備解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳授，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境的快速變化和新商科教育的發(fā)展需求。在此背景下，探索并實(shí)踐新型教學(xué)模式，提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯得尤為重要。

本文聚焦于“PBL-CBL-TBL”（Problem-Based"Learning，"Case-Based"Learning，"Team-Based"Learning）混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過(guò)這一教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，為培養(yǎng)符合新商科要求的高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才提供有力支持。

1"“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式內(nèi)涵及在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中應(yīng)用的必要性分析

PBL教學(xué)法（Problem-Based"Learning），即基于問(wèn)題的教學(xué)法，是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式的變革，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力[3]。

CBL教學(xué)法（Case-Based"Learning），即基于案例的教學(xué)法，通過(guò)真實(shí)或模擬的商業(yè)案例，讓學(xué)生在分析討論中掌握理論知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等綜合素質(zhì)[4]。

TBL教學(xué)法（Team-Based"Learning），即基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法，是一種在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上革新而來(lái)，注重學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型教學(xué)模式[5]。TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、商業(yè)、法律等多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中都有廣泛應(yīng)用，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，改善傳統(tǒng)授課過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性不足及團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足的情況。

上述教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，若將其充分綜合，即可形成“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式，或稱(chēng)“基于問(wèn)題和案例的協(xié)作教學(xué)模式”。研究表明，“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式能夠發(fā)揮各教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及考試成績(jī)[6]，是課堂教學(xué)模式改革的適宜方向。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具備將理論應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。此外，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)技能的掌握，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力等?！癙BL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式能夠通過(guò)具體的問(wèn)題、案例和團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、討論案例和溝通協(xié)作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的原理和方法，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中更具競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程有必要應(yīng)用“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式，尤其在新商科教學(xué)理念下，“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式對(duì)于培育契合時(shí)代要求的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才具有較大的優(yōu)勢(shì)。

2"“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的構(gòu)建與實(shí)施

2.1"“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式構(gòu)建

在構(gòu)建“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式上，采取以TBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，融入PBL教學(xué)法和CBL教學(xué)法的基本思路，具體操作如下。

2.1.1"TBL的構(gòu)建

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程開(kāi)始之初，通過(guò)抽簽、競(jìng)爭(zhēng)或自由組隊(duì)等方式組建學(xué)習(xí)小組，盡可能保證小組中的每位成員在能力、性格等方面具有互補(bǔ)性。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為各小組分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和合作性，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和協(xié)作。在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員需要共同制訂計(jì)劃、分配資源、解決問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升整體學(xué)習(xí)效果。

2.1.2"PBL的融入

教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和真實(shí)性的問(wèn)題情境，這些問(wèn)題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生以小組合作的形式（在TBL階段組建的學(xué)習(xí)小組），圍繞問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研、討論和分析，教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑。通過(guò)小組討論和全班分享，學(xué)生總結(jié)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，幫助學(xué)生深化對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解和應(yīng)用。

2.1.3"CBL的融入

教師精心挑選具有代表性、時(shí)效性和典型性的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，這些案例應(yīng)涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的各個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，如市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、市場(chǎng)定位以及4P營(yíng)銷(xiāo)策略等。學(xué)生以小組合作的形式（在TBL階段組建的學(xué)習(xí)小組），對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，運(yùn)用所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行診斷和解決，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨后，組織全班范圍內(nèi)的案例討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，通過(guò)思想碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維，同時(shí)加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的理解。

2.2"“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的實(shí)施策略

為提升“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的實(shí)施效果，下文針對(duì)各階段的實(shí)施策略進(jìn)行論述。

2.2.1"課前準(zhǔn)備階段

充分且周密的課前預(yù)備工作是確保“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)條件，這一準(zhǔn)備過(guò)程涉及雙重主體：授課教師與學(xué)生。

對(duì)于講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教師而言，首先，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與要求，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL及TBL的教學(xué)活動(dòng)方案，包括明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主題設(shè)定、內(nèi)容編排、預(yù)期目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式等。教師需思考如何將這3種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)既連貫又全面的教學(xué)體系。其次，教師預(yù)先搜集并整理一系列教學(xué)輔助資料，涵蓋問(wèn)題集、案例數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)任務(wù)指南及推薦讀物等，確保這些資源既豐富多維、典型示范，又緊貼時(shí)代脈搏，能夠滿足學(xué)生的知識(shí)探索需求。最后，若采取線上教學(xué)或混合教學(xué)模式，教師還需熟練掌握并配置必要的技術(shù)平臺(tái)與工具，如線上論壇、視頻會(huì)議系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，以保障教學(xué)活動(dòng)的無(wú)礙開(kāi)展。

對(duì)于學(xué)生而言，其在涉足市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程之初，應(yīng)當(dāng)預(yù)先研習(xí)課程的基本框架及內(nèi)容，獲得對(duì)即將展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知與理解。這不僅能夠提升學(xué)生在課堂討論中的活躍度與探究深度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，學(xué)生應(yīng)在教師指引下組建學(xué)習(xí)小組，其間需考量組員學(xué)科背景、興趣傾向及學(xué)習(xí)能力的多樣性，更好地促進(jìn)組內(nèi)知識(shí)互補(bǔ)與協(xié)同進(jìn)步。最后，學(xué)生需配備齊全學(xué)習(xí)裝備，如筆記本、個(gè)人電腦等工具，便于課堂上的信息記錄、即時(shí)討論與團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，熟悉并掌握相關(guān)教學(xué)平臺(tái)及技術(shù)工具的應(yīng)用，保障學(xué)習(xí)效率與互動(dòng)質(zhì)量。

2.2.2"課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)將PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法全面地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的案例、數(shù)據(jù)或視頻等形式創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題情境。這些情境應(yīng)具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的雙重身份，激勵(lì)學(xué)生勇于假設(shè)構(gòu)想、設(shè)計(jì)策略并進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究過(guò)程，適時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。各組完成探究后應(yīng)組織成果展示交流會(huì)，其間，學(xué)生展示個(gè)人或小組的探究歷程與成果，其他小組成員可質(zhì)詢(xún)或分享意見(jiàn)。教師需細(xì)致聆聽(tīng)每位學(xué)生的陳述，并提出建設(shè)性的反饋與建議，以此為契機(jī)增進(jìn)學(xué)生間的溝通協(xié)作及相互學(xué)習(xí)借鑒。

在應(yīng)用CBL教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)選擇具有代表性、時(shí)效性和典型性的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例作為教學(xué)材料，這些案例應(yīng)涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的各個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，并兼具實(shí)踐導(dǎo)向與操作可行性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，深化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的掌握與運(yùn)用。在案例分析過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員結(jié)合所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解和應(yīng)用能力。各組完成分析后，進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)人或小組分析成果與見(jiàn)解，并積極吸納其他小組成員的反饋和建議。教師應(yīng)對(duì)各小組的分析工作進(jìn)行歸納與評(píng)鑒，并指出案例中蘊(yùn)含的關(guān)鍵點(diǎn)及其啟示意義。

在應(yīng)用TBL教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)需兼具挑戰(zhàn)性、實(shí)踐導(dǎo)向性和可執(zhí)行性，旨在錘煉學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)協(xié)作，小組成員應(yīng)分工明確、互助合作，共同達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。教師除在必要時(shí)提供指導(dǎo)和支持外，還可設(shè)定一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的規(guī)則和流程，如定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議、制定工作計(jì)劃等，以促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作。任務(wù)完成后，各組需進(jìn)行成果展示，包括詳細(xì)介紹任務(wù)背景、執(zhí)行過(guò)程、成果亮點(diǎn)及遇到的問(wèn)題與解決方案。其他團(tuán)隊(duì)和教師應(yīng)對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，以此促進(jìn)知識(shí)的交流與互學(xué)互鑒。

2.2.3"課后反饋及評(píng)價(jià)階段

針對(duì)“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的實(shí)施情況，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)展課后反饋及評(píng)價(jià)。首先，可通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)別訪談等手段，系統(tǒng)搜集學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、授課方式及其成效的多維度反饋信息。其次，可采用多元化的評(píng)價(jià)工具，如課后作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題研究報(bào)告等，確保學(xué)習(xí)成果評(píng)估的全面性和客觀性?；谏鲜龇答伵c評(píng)估結(jié)果，教師應(yīng)深入反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，識(shí)別現(xiàn)存問(wèn)題與缺陷，規(guī)劃具體的改進(jìn)策略。針對(duì)學(xué)生反饋的困難和問(wèn)題，教師應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生克服障礙、提高學(xué)習(xí)效果。

2.3"“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的實(shí)施要點(diǎn)

2.3.1"精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案是混合教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL和TBL的教學(xué)活動(dòng)方案。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，應(yīng)明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主題、內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式等，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和系統(tǒng)性。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3.2"精選教學(xué)資源和案例

教學(xué)資源和案例是“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式實(shí)施的重要支撐。教師應(yīng)廣泛收集和整理課程相關(guān)的教學(xué)資源和案例，確保其豐富多樣、具有代表性和時(shí)效性。在教學(xué)資源的選擇上還應(yīng)注重其實(shí)用性和可操作性，以便學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論。最后，在案例選擇上，應(yīng)注重其真實(shí)性和典型性，以便學(xué)生通過(guò)案例分析深入理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐操作。

2.3.3"強(qiáng)化學(xué)生主體地位

“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在應(yīng)用TBL教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧；在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題并解決問(wèn)題；在應(yīng)用CBL教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例中所蘊(yùn)含的營(yíng)銷(xiāo)理論和知識(shí)。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

2.3.4"注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通

團(tuán)隊(duì)協(xié)作在“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式中扮演著至關(guān)重要的角色。一方面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠集合團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生的智慧和力量，共同解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題的能力等，這些能力對(duì)于商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言至關(guān)重要。因此，教師在實(shí)施“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高水平的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通。教師可通過(guò)設(shè)定明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)、提供必要的團(tuán)隊(duì)合作技巧和溝通方法培訓(xùn)、定期組織團(tuán)隊(duì)分享和反思會(huì)議等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作和溝通。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的動(dòng)態(tài)，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，確保團(tuán)隊(duì)能夠持續(xù)高效地運(yùn)作并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.3.5"加強(qiáng)教師指導(dǎo)與反饋

在“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)和反饋關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)，并適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題。在獲取反饋時(shí)，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，以形成具有針對(duì)性和建設(shè)性的反饋意見(jiàn)。

2.3.6"注重實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此混合教學(xué)模式應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)PBL、CBL和TBL等教學(xué)活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推廣、營(yíng)銷(xiāo)策劃等，以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

3"結(jié)語(yǔ)

“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式的引入，不僅豐富了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)手段與方法，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力；更重要的是，它重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，激發(fā)創(chuàng)新性思維與批判性思考，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)商業(yè)環(huán)境需求的復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才提供了有效途徑。

展望未來(lái)，隨著新商科理念的持續(xù)深化和教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，“PBL-CBL-TBL”混合教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)乃至更廣泛商科教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景將更加廣闊。期待更多教育工作者和研究者能夠在此基礎(chǔ)上不斷探索與創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的復(fù)合型商科人才貢獻(xiàn)力量。

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