摘要：隨著體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校體育運營與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨重大機遇與挑戰(zhàn)。本文通過文獻資料法和實地調(diào)研，分析了人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出了解決策略。研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)以及校企合作等方面雖取得一定成績，但挑戰(zhàn)和困境仍然嚴峻，還需進一步明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)置、強化師資隊伍建設(shè)和深化校企合作，以培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)體育技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育運營與管理；人才培養(yǎng)；困境；對策

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.043

體育產(chǎn)業(yè)作為體育強國的重要構(gòu)成，近年來發(fā)展尤為迅速，其效率優(yōu)化和高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前體育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。高職院校體育運營與管理專業(yè)作為結(jié)合體育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科知識的綜合性專業(yè)，對體育產(chǎn)業(yè)的重要性不言而喻，不僅為體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支持、智力支持和創(chuàng)新動力，也是推動體育產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)前高職院校在體育運營與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方面面臨不少挑戰(zhàn)，如何在產(chǎn)教融合的大背景下突破困境，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升，成為亟待解決的問題[1]。

1"專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

體育運營與管理作為我國高職院校的一個新興專業(yè)，正隨著社會經(jīng)濟和體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展而不斷進步和發(fā)展。

1.1"人才培養(yǎng)定位漸趨明確

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，高職院校體育運營與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位逐漸明確[2]。各高職院校根據(jù)社會需求和自身定位，制定了基本符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。例如，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)作為省級示范院校重點建設(shè)專業(yè)，著力于培養(yǎng)掌握體育運動技能及管理知識，擅長體育項目培訓(xùn)、精通體育活動運營、懂得企業(yè)運行管理，能夠從事體育培訓(xùn)、體育活動（賽事）策劃與實施以及企業(yè)運營管理等相關(guān)工作的高技術(shù)技能型人才。

1.2"專業(yè)課程體系逐步形成

在課程體系構(gòu)建方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)逐步形成了以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學(xué)為重點的課程體系。各高職院校根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際操作能力[3]。廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)相繼開設(shè)了休閑運動項目管理、體育服務(wù)營銷、體育品牌策劃、管理學(xué)基礎(chǔ)、體育運營風(fēng)險防控、體育俱樂部管理實務(wù)、體育運營技巧與實戰(zhàn)、體育活動組織與管理、體育經(jīng)紀人、自媒體運營等課程，涵蓋了體育服務(wù)業(yè)的主要領(lǐng)域。

1.3"教師隊伍實力不斷增強

在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)取得了一定成效。各高職院校通過引進具有企業(yè)背景的教師、加強教師的實踐培訓(xùn)、鼓勵教師參與企業(yè)實踐等方式，不斷提高教師的實踐教學(xué)能力。例如，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)有專任教師15人，其中具有“體育經(jīng)紀人”等國家職業(yè)資格者10人，專業(yè)教師先后主編體育公共關(guān)系、體育經(jīng)紀人等課程配套教材（含體育總局規(guī)劃教材1本，省級高職規(guī)劃教材1本），團隊成員還先后獲得國家體育總局“說專業(yè)比賽”一等獎等多項榮譽。

1.4"校企合作成效持續(xù)深化

在校企合作方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)不斷深化與企業(yè)的合作，積極探索校企協(xié)同育人的新模式。各高職院校通過與企業(yè)共建實習(xí)基地、共同開發(fā)課程與教材、共同組織體育活動等方式，加強與企業(yè)的合作，提高學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)能力。廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)與珠江文體、力輝文體、德訊體育等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，開展訂單式人才培養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進了畢業(yè)生充分就業(yè)。

2"專業(yè)人才培養(yǎng)困境

體育運營與管理專業(yè)在國內(nèi)高職院校的發(fā)展時間還比較短，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展還存在一些較為明顯的問題。

2.1"人才培養(yǎng)定位不夠精準，專業(yè)特色有待明確

2.1.1"人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

部分高職高職院的人才培養(yǎng)定位還停留在傳統(tǒng)的模式上，專業(yè)及課程設(shè)置缺乏充分調(diào)研，缺少科學(xué)論證，對“互聯(lián)網(wǎng)+”等新形勢下催生的業(yè)態(tài)及崗位缺乏全面認識和充分了解，進而造成體育運營與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展及市場需求脫節(jié)。院校缺乏對行業(yè)及市場變化的快速響應(yīng)機制，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于實踐需求，學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)理論與技能與崗位所需相距甚遠。

2.1.2"專業(yè)發(fā)展缺乏自身特色

部分高職院校辦學(xué)定位不準，培養(yǎng)目標不明，熱衷于“專升本”，過度追求學(xué)科教育。一些院校強調(diào)本科教育體系下的考核指標優(yōu)化，忽視高職院校最本質(zhì)的職業(yè)特征，專業(yè)人才培養(yǎng)脫離區(qū)域經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。由此導(dǎo)致學(xué)生缺乏勝任當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)崗位的理論知識和專業(yè)技能，使院校專業(yè)缺乏地方特色。

2.2"專業(yè)課程體系不夠完善，教學(xué)方法尚需改進

2.2.1"課程體系缺乏實踐性和技術(shù)性

高職院校的課程體系應(yīng)具有顯著的實踐性，課程設(shè)置需緊密圍繞相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域展開，課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使用其勝任特定的工作崗位和滿足行業(yè)需求[4]。但是，部分院校缺少扎實的專業(yè)調(diào)研和崗位分析能力，既沒有發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的人員智慧，也沒有將學(xué)校特色與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求有效融入課程體系，沿用傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程體系，生硬照搬兄弟院校的人培方案和課程設(shè)置，人才培養(yǎng)目標不明，課程結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容陳舊，缺乏課證融通和“1+X”證書的有機融入，對學(xué)生個性化發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升關(guān)注不夠。

2.2.2"教學(xué)過程重理論輕實踐

受傳統(tǒng)“教師中心論”影響，部分專業(yè)教師一味強調(diào)理論知識講授，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生動手能力培養(yǎng)，出現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位需求的嚴重脫節(jié)，進而導(dǎo)致學(xué)生難以滿足市場對人才的需求，無法適應(yīng)未來工作與崗位競爭。

2.3"教師團隊實力相對薄弱，“雙師型”教師亟待加強

體育運營與管理專業(yè)在我國高職院校開設(shè)的時間還比較短，專業(yè)發(fā)展尚處于起步階段，教師隊伍建設(shè)面臨著諸多問題。

2.3.1"教師的專業(yè)背景與課程教學(xué)需求存在差距

目前，體育運營與管理專業(yè)的教師大多來自體育類和管理類專業(yè)，學(xué)歷雖以碩士和博士為主，但普遍缺乏體育運營與管理相關(guān)崗位的實際工作經(jīng)驗。大部分教師在傳授專業(yè)課程所涉理論知識沒有問題，但教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進性不足，限制了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3.2"“雙師型”教師的數(shù)量與質(zhì)量亟待提高

由于專業(yè)發(fā)展的歷史還比較短，產(chǎn)教融合的力度有限，體育運營與管理專業(yè)在師資培養(yǎng)機制方面大多不夠完善，大部分院校的專業(yè)教師對體育產(chǎn)業(yè)和行業(yè)及崗位需求缺乏足夠了解，“雙師型”教師的數(shù)量比較少，具有企業(yè)一線工作經(jīng)驗的“雙師型”高級老師更是鳳毛麟角。

2.4"校企合作的廣度和深度有限，產(chǎn)教融合有待深入

體育運營與管理專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展必須強化校企協(xié)同育人，促進產(chǎn)教深度融合，與行業(yè)企業(yè)真正形成命運共同體。目前，各院校動作頻繁，實效有限。

2.4.1nbsp;校企雙方的合作理念存在偏差，合作力度不足

體育運營與管理專業(yè)貨幣于和體育類企業(yè)開展合作，但體育類企業(yè)大多是小微企業(yè)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)雖普遍認可職業(yè)教育理念，但面對企業(yè)當(dāng)下需求與遠景目標時，通常會向現(xiàn)實低頭，熱衷于短期的成本控制、現(xiàn)成的人員招聘和有限的資源共享。

2.4.2"校企合作的政策和激勵不足，合作形式單一

由于校企雙方的關(guān)注點、出發(fā)點存在偏差，合作過程中難免出現(xiàn)矛盾，很難真正實現(xiàn)雙方的互利共贏。因此，除場地租賃、實習(xí)實訓(xùn)項目開展等較為常見的校企合作形式外，校企共同開發(fā)教材、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)師資隊伍等合作項目大都停留在概念層面，“校中廠”“廠中?！苯ㄔO(shè)能真正得到落實的更是少之又少。

3"優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

3.1"以社會需求為指引，準確定位人才培養(yǎng)目標

體育運營與管理專業(yè)應(yīng)立足于服務(wù)區(qū)域體育場館、體育俱樂部、體育會所等行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具備羽毛球、游泳與救生等體育運動技能，服務(wù)管理技能和較高綜合素質(zhì)，能夠進行體育場地運營和設(shè)施管理、體育運動項目教育與培訓(xùn)、體育賽事及活動組織與管理等工作，擁有畢業(yè)證書和“1+X”自媒體運營職業(yè)技能等級證書的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1.1"建立與產(chǎn)業(yè)鏈同頻共振機制

堅持多方聯(lián)動協(xié)作，健全可持續(xù)發(fā)展保障機制。強化校企協(xié)同育人，促進產(chǎn)教深度融合，與行業(yè)企業(yè)真正形成命運共同體。堅持需求導(dǎo)向，與區(qū)域知名企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)工作，強化專兼職結(jié)合師資隊伍建設(shè)，推進課程與教材開發(fā)等方式，建立起與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的同步發(fā)展機制，真正實現(xiàn)專業(yè)人才與行業(yè)企業(yè)需求零距離對接[5]。

3.1.2"專業(yè)診改助推專業(yè)動態(tài)優(yōu)化

充分利用人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺、人才培養(yǎng)年度報告平臺數(shù)據(jù)和第三方評價機構(gòu)，將服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量、教師發(fā)展質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、國際交流質(zhì)量等指標納入評價體系，全面診斷專業(yè)的課程體系、教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等，及時了解和把握專業(yè)和社會需求的滿足度、人才規(guī)格與職業(yè)崗位的吻合度、專業(yè)發(fā)展對地方產(chǎn)業(yè)的貢獻度、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的融合度，形成專業(yè)內(nèi)部自我診改機制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

3.2"以校企合作為關(guān)鍵，不斷優(yōu)化課程體系

3.2.1"適應(yīng)職業(yè)崗位需要，構(gòu)建模塊化課程體系

專業(yè)團隊應(yīng)通過調(diào)研明確職業(yè)崗位能力要求，再對接職業(yè)標準，融合體育運動項目及信息技術(shù)，建構(gòu)專業(yè)課程體系。

構(gòu)建課程體系須堅持“立德樹人”、德技并修原則，將課程思政與素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程，緊扣“有文化、懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)+崗位能力+技能提升的立體化課程體系。

3.2.2"對接崗位能力需求，優(yōu)化核心課程及標準

專業(yè)團隊應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位需要，首先確定6—8門課程為專業(yè)核心課程。專業(yè)課程均以工作任務(wù)或工作過程為主線，堅持必需、夠用原則開展專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，強化學(xué)生對課程內(nèi)容及相關(guān)技能的掌握，夯實學(xué)生的專業(yè)基本功及崗位遷移能力，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3"推進“三教”改革，適應(yīng)體育服務(wù)業(yè)新需求

3.3.1"完善教學(xué)資源，推進教學(xué)手段與方法創(chuàng)新

校企聯(lián)合推進課程教材建設(shè)，及時將體育服務(wù)業(yè)的新技術(shù)、新模式、新標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。校企合作編寫和出版校本教材，教材編寫中注重融入冠軍精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等核心元素，推進“課程思政”改革試點。

運用VR、AR及多媒體技術(shù)手段，打造線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等，全面推動教學(xué)方法改革。推進院級以上精品在線開放課程、資源共享課程建設(shè)，形成良好課程建設(shè)梯隊。借鑒體育服務(wù)業(yè)相關(guān)職業(yè)的國際標準，著力開發(fā)具有地方及院校特色的培訓(xùn)課程包，面向國內(nèi)外兄弟院校與學(xué)生開放，不斷提升專業(yè)的國際視野和國際競爭力。

3.3.2"對接體育產(chǎn)業(yè)行業(yè)標準，踐行“1+X”證書制度

立足體育運營與管理領(lǐng)域，開展了“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)與考證。引進國內(nèi)外企業(yè)優(yōu)秀培訓(xùn)課程，對接職業(yè)標準，實現(xiàn)“課證融通”；及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程和教材貼近時代、貼近社會、貼近生產(chǎn)。

3.3.3"借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，推進"“課堂革命”

充分運用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC、虛擬仿真軟件等信息化手段，促進線上線下混合教學(xué)。將專業(yè)核心課程等分批建成以教學(xué)資源云端儲存、手機終端信息化輔助授課、課內(nèi)師生信息及時交互及全過程學(xué)習(xí)評價的“云課堂”?；凇霸普n堂”，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，推進線上線下融合的混合式教學(xué)模式改革，達成教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化的目標。

推進專創(chuàng)融合，構(gòu)建“班級組建+企業(yè)入駐+項目實施+課堂教學(xué)”四位一體創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式，通過組建體育項目培訓(xùn)、體育場館及賽事運營等創(chuàng)業(yè)團隊，展開創(chuàng)業(yè)案例分析、專業(yè)技能訓(xùn)練、實戰(zhàn)演練等創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)深度融合。

3.4"反映職教特點，打造德技雙馨“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊

體育運營與管理專業(yè)應(yīng)以“四有”標準為引領(lǐng)，"組建一支高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。

3.4.1"分層分類施策，提高教學(xué)團隊整體水平

強化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，實行校內(nèi)、校外“雙專業(yè)帶頭人”制度，校內(nèi)由專業(yè)背景對口、業(yè)務(wù)能力強且具備高級職稱的專任教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，"校外由在業(yè)界具有深遠影響力的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任企業(yè)帶頭人。

注重骨干教師能力提升，鼓勵專任教師積極參加國內(nèi)外教學(xué)理念及技能提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進職教理念和優(yōu)秀教學(xué)方法。積極參與國家及省、市項目的申報、建設(shè)和驗收，不斷增強教學(xué)及科研能力。

3.4.2"以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，打造“雙師型”教師隊伍

一方面，鼓勵教師深入體育場館、體育服務(wù)公司、體育俱樂部及培訓(xùn)機構(gòu)參與企業(yè)鍛煉和專業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)對人才需求的最新情況，不斷提升實踐能力。通過參加國內(nèi)外進修、培訓(xùn)，教師分別考取與主講課程相關(guān)的職業(yè)資格證書，不斷提升“雙師”素質(zhì)。

另一方面，聘請體育場館管理、體育培訓(xùn)、賽事組織等領(lǐng)域的“能工巧匠”擔(dān)任兼職教師，通過定期開展兼職教師教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)研討交流會、旁聽專任教師現(xiàn)場教學(xué)等方式，提高兼職教師教學(xué)及實訓(xùn)指導(dǎo)能力。

4"結(jié)論

在推進中國式現(xiàn)代化的道路上，積極發(fā)展職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育的結(jié)合是實現(xiàn)人民滿意教育的關(guān)鍵步驟，體育專業(yè)人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)體育強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校的體育運營與管理專業(yè)對于培養(yǎng)服務(wù)于全民健身和青少年體育事業(yè)的人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高等職業(yè)院校必須緊抓產(chǎn)業(yè)教育融合和體育強國的雙重機遇，努力克服體育運營與管理專業(yè)的發(fā)展難題，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的體育技術(shù)技能人才。

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