德國歷史哲學(xué)家約恩·呂森認(rèn)為“歷史是人類意識的敘事構(gòu)建”，沒有敘事就沒有歷史。歷史教學(xué)同樣離不開敘事，歷史教師的重要任務(wù)就是將特定的史事通過敘事的方式融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敘述歷史事件和人物故事發(fā)生和發(fā)展的來龍去脈，以及在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)基于歷史敘事的問題提出、解釋和探究等教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠兼具傾聽者、探究者和敘述者的身份，歷史敘事教學(xué)中還需利用貫穿于敘事過程的提問和材料挖掘教學(xué)資源背后的歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生穿透敘事的表層發(fā)現(xiàn)歷史的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。筆者將會結(jié)合初中歷史的課堂教學(xué)實(shí)踐和歷史作業(yè)設(shè)計(jì)布置及展示，來淺談初中歷史敘事教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的實(shí)現(xiàn)策略和路徑。

一、時(shí)空觀念為基礎(chǔ)，梳理歷史敘事脈絡(luò)

興趣，我們提倡使用講故事的方法來敘事?！盵1]基于此，筆者在進(jìn)行歷史敘事教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐之前進(jìn)行了專門的學(xué)情調(diào)查，一方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，如初中學(xué)段的中學(xué)生處于歷史思維的發(fā)展階段，有很大一部分學(xué)生對歷史有自己的獨(dú)特理解和認(rèn)識；另一方面找到學(xué)生對歷史故事的興趣點(diǎn)，初中學(xué)生喜歡通過歷史故事了解歷史人物和歷史事件更多生動(dòng)的細(xì)節(jié)，因此，“在中學(xué)教學(xué)中，使用講故事的方法來據(jù)實(shí)敘事，我認(rèn)為還是值得肯定的?！盵2結(jié)合以上學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試通過歷史故事來實(shí)現(xiàn)歷史課堂的敘事教學(xué)，所創(chuàng)編的歷史故事貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)和求知欲，讓學(xué)生在時(shí)空上感受到歷史上的事件和歷史上的人物與自己的距離并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會基于時(shí)空觀念的前提梳理和敘述歷史故事的基本脈絡(luò)。

黃牧航教授曾在《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)研究評述》一文中講到：“歷史課的根本特征還不在于講故事，而在于一一敘事。敘事就是把某一歷史人物、歷史事件、歷史制度的來龍去脈說清楚，敘事的方法是多種多樣的，古今中外任何一種歷史寫作體裁都是其中一種敘事的方式。而在歷史教學(xué)中，尤其是中學(xué)歷史教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的“歷史教學(xué)應(yīng)該遵循敘史見人的敘事邏輯，以人敘事，呈現(xiàn)豐富多彩的歷史圖景?！盵3根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，明確時(shí)空線索才能進(jìn)一步創(chuàng)編歷史故事，講好歷史人物的故事。下面以初中歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》一課的教學(xué)作為例子，淺談初中歷史敘事提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。《盛唐氣象》一課講述的重點(diǎn)板塊包括“經(jīng)濟(jì)的繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風(fēng)氣”以及“多彩的文學(xué)藝術(shù)”。其中，“多彩的文學(xué)藝術(shù)”中講到的唐詩和詩人是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸并比較熟悉的素材，因此在課前筆者注重搜集相關(guān)資料，把歷史人物放在當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景下，創(chuàng)編并講述歷史人物故事，最后決定以詩仙李白和詩圣杜甫作為故事的主人公，重點(diǎn)講述時(shí)代變遷對他們?nèi)松l(fā)展和兩人友誼的影響，故事片段如下：

天寶三年（744年），當(dāng)32歲考進(jìn)士不第而游歷四方的杜甫，在洛陽遇到了43歲被唐玄宗賜金放還的李白時(shí)，中國文學(xué)史上最偉大的兩位詩人見面了。這時(shí)候李白大名鼎鼎，名滿天下。杜甫對李白仰慕已久，兩人一見如故，結(jié)下終生友誼。季白和杜甫志趣相投，兩人都“性豪也嗜酒”。在洛陽時(shí)，他們約好下次在梁宋（今開封）會面，同年秋天，兩人如約來到了梁宋。兩人在此抒懷遣興，借古評今。這時(shí)的李杜都值壯年，此次兩人在創(chuàng)作上的切磋對他們今后產(chǎn)生了積極影響。這年的秋冬之際，季杜又一次分手。天寶四年（745年）秋天，李白與杜甫在東魯?shù)谌螘姟６潭桃荒甓嗟臅r(shí)間，他們兩次相約，三次會見，知交之情不斷加深，他們一同尋訪隱士高人，也偕同去齊州拜訪過當(dāng)時(shí)馳名天下的文章家、書法家。

筆者對前期李杜兩人友情交往相聚故事的敘述，語調(diào)輕柔平和，娓娓道來，讓學(xué)生逐步感受到兩人深厚的友誼，學(xué)生仿佛置身于兩人對酒當(dāng)歌，以詩會友的場景，沉浸于李杜兩人在太平盛世下的怡然自得和舒適愜意，然而時(shí)代的變遷和國家時(shí)局的變化，給兩人的友誼交往帶來了考驗(yàn)和阻力：

但是就在這年冬天，李杜再次分手。在石門，李白為杜甫踐行，他們共同感到自己向風(fēng)中的飛絮一樣飄搖不定，都在思考自己的未來人生道路。今日之別，不知何時(shí)才能相聚？然而，令他們沒有想到的是此次的離別卻是一場訣別。此后，杜甫進(jìn)長安，步李白后塵去扣功名之門。而李白雖然在追求理想的過程中遭遇了挫折，但他的心并未死，他決定重訪江東，游歷山河，以退為進(jìn)，待報(bào)效祖國的機(jī)會成熟之后再行動(dòng)。但此時(shí)的唐朝已經(jīng)到了由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，公元755年到763年，八年的安史之亂和政治腐敗給人們帶來了深重災(zāi)難。此后，李白和杜甫沒能再次聚首，但兩人均留下了不少彼此思念的詩篇，生活上的困頓、政治上的失意，阻擋不了對友情的渴望和對那段杯酒斗詩章的閑適生活的向往。

筆者通過對李杜不同時(shí)期友情故事的講述，增加歷史敘事跌宕起伏的情節(jié)，讓學(xué)生直觀感悟到在國家強(qiáng)盛之時(shí)，人們能夠安居樂業(yè)，就如李杜之間的友情交往，而時(shí)逢亂世，百姓們也無法安穩(wěn)度日，李杜之間也因時(shí)局動(dòng)亂和個(gè)人境遇沒能再次聚首，通過兩人友情故事的發(fā)展，讓學(xué)生更加深刻感受到時(shí)代的變化和國家的發(fā)展對李杜兩人境遇和友情帶來的影響，體會到時(shí)空觀念對于歷史敘事的重要性。

二、史料探究為關(guān)鍵，深化歷史敘事價(jià)值

“基于敘事的歷史教學(xué)，要注意興趣與思維協(xié)調(diào)。過多史料使用會導(dǎo)致低年級學(xué)生興趣下降，不用史料又會導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展不足，而敘事教學(xué)則將興趣和思維有機(jī)協(xié)調(diào)?！盵4]在中學(xué)歷史教學(xué)中，基于立德樹人的價(jià)值取向，更加強(qiáng)調(diào)敘事的認(rèn)知意義。“教師要從教學(xué)和史學(xué)維度出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主旨和立意，然后設(shè)計(jì)敘事主線，篩選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，圍繞主旨組成完整的敘事結(jié)構(gòu)?！盵5基于此，筆者以七年級上冊第9課《秦的統(tǒng)一》作為教學(xué)實(shí)踐，探討如何實(shí)現(xiàn)史料探究和歷史敘事價(jià)值的相結(jié)合。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從秦統(tǒng)一的過程和措施感悟統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義。

因此，筆者選擇“秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢和人民共同愿望的產(chǎn)物，感悟和維護(hù)國家大一統(tǒng)的重要性”作為本課的敘事立意，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，在敘事的結(jié)構(gòu)和選材上，選用有價(jià)值的教學(xué)資源，從“一支秦箭的前世故事”講起，其敘事結(jié)構(gòu)包括秦箭的設(shè)計(jì)故事、生產(chǎn)故事和使用故事，并結(jié)合以下多角度的史料和層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解秦朝能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原因以及統(tǒng)一對國家和人民的重要意義。

第一部分：秦箭的設(shè)計(jì)故事：智慧造箭助力統(tǒng)一：“我是來自秦國的一支青銅三棱角箭，我的設(shè)計(jì)和制作凝聚了當(dāng)時(shí)工匠們的高超智慧，與我的最佳搭檔弩一起成為了當(dāng)時(shí)讓六國聞風(fēng)喪膽的武器。”

探究一：秦國為什么能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？

材料一秦箭的箭鏃三個(gè)弧面大小、尺寸、角度都幾乎一致，最小差值僅為0.02毫米。三角棱狀的設(shè)計(jì)能使箭鏃在飛行過程中，上下左右的氣流一樣，能夠平穩(wěn)射中目標(biāo)。

秦始皇帝陵博物院

材料二秦公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富強(qiáng)，百姓樂用，諸侯親服，獲楚、魏之師，舉地千里，至今治強(qiáng)。

《史記·李斯列傳》

材料三嬴政用人，不分籍貫和出身。如李斯原是楚國小吏，尉繚原是魏國布衣，都得到重用。嬴政很欣賞韓非的學(xué)識，為得到這一人才，下令攻韓，迫使韓王將韓非送往秦國。

部編《中國歷史·七年級上冊》

材料四戰(zhàn)國七雄長期分裂割據(jù)的局面，嚴(yán)重破壞和阻礙了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這種背景下，自然人心厭戰(zhàn)，安定統(tǒng)一成為時(shí)代的呼聲。

部編《中國歷史·七年級上冊》

通過講述擬人化的秦箭設(shè)計(jì)故事以及呈現(xiàn)以上四則不同角度的材料，引導(dǎo)學(xué)生解讀不同的史料，學(xué)會多角度地分析秦國能滅六國，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原因，最終引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力和提升學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。接下來筆者繼續(xù)講述。

第二部分：秦箭的生產(chǎn)和使用故事：箭顯大統(tǒng)鞏固統(tǒng)一：“此時(shí)我已經(jīng)成為秦朝的一支箭，我們箭的生產(chǎn)仍然沿用秦國時(shí)期商鞅變法的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)，國家武器生產(chǎn)具有統(tǒng)一的制度和規(guī)范，號稱“事無巨細(xì)，皆有法式”，我們的尺寸規(guī)格都相同，在戰(zhàn)場上非常易于更換，這也為我們提高戰(zhàn)斗力奠定重要基礎(chǔ)?！?/p>

探究二：贏政如何鞏固其所創(chuàng)建的統(tǒng)一多民族國家？

材料一乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬、士不敢彎弓而抱怨。

賈誼《過秦論》

材料二公元前214年，秦統(tǒng)一嶺南，為解決運(yùn)輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠，溝通湘江和漓江，把長江和珠江兩大水系連接起來。

一百度百科

材料三中國之教，得孔子而后立。中國之政，得秦皇而后行。中國之境，得漢武而后定。三者皆中國之所以為中國也。

夏曾佑《中國古代史》

筆者將歷史敘事和史料探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于唯物史觀的指導(dǎo)和史料研討，多視角敘述和分析歷史事件發(fā)展的因素，如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、交通等方面概括秦始皇鞏固大一統(tǒng)的制度和措施，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，學(xué)會嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識。

探究三：如何評價(jià)秦的統(tǒng)一？

材料直到秦統(tǒng)一，“中國”二字才有具體的表現(xiàn)，它代表著一個(gè)具有明確政治制度的龐大帝國和明確地理區(qū)域的廣大國土和民眾。更重要的是，“大一統(tǒng)”觀念由此深入人心，促使中國各民族產(chǎn)生融合智慧、發(fā)展共同文化的偉大理想。

鄒紀(jì)萬《秦漢史》

對秦統(tǒng)一的評價(jià)，筆者引導(dǎo)學(xué)生可從多視角審視、解釋并深刻體會捍衛(wèi)國家統(tǒng)一的意義。如兩分法，即積極評價(jià)和消極評價(jià)；兩方面分析法，即對當(dāng)時(shí)的影響和對后世的影響；社會生活多元分析法，即從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、外交等方面分析；運(yùn)用“唯物史觀、整體史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀”等多元史觀分析、理解、闡釋等，通過歷史敘事和史料探究的相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋的核心素養(yǎng)，更是將家國情懷中的人生態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值觀融合于此。

三、家國情懷為提升，豐富歷史敘事主體

“敘事教學(xué)可以搭配不同教學(xué)方式或理念，避免敘事教學(xué)方式走向僵化，一線老師探索出了多角度、多形式的故事類型，‘圖’‘畫’類敘事、‘書’‘寫’類敘事、‘編’‘演’類敘事、‘調(diào)’‘研’類敘事等，正說明了敘事教學(xué)大有可為?！盵新課標(biāo)對中國古代史板塊的教學(xué)提示也特別指出：明確學(xué)生初學(xué)歷史，需要培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，教師要通過情境再現(xiàn)、問題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運(yùn)用等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建議的多種教學(xué)活動(dòng)類型，也涉及很多敘事教學(xué)。如舉辦故事會，采訪歷史見證人，編寫社區(qū)簡史和歷史人物小傳，舉辦小型歷史專題展覽等。[因此筆者在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，注重以家國情懷為核心，讓學(xué)生訪談人物故事和創(chuàng)作歷史故事，以及在歷史課堂上的實(shí)踐展示，讓學(xué)生能夠更加深入地思考?xì)v史問題，生成歷史見解。通過教師在平時(shí)歷史課堂上的敘事示范，讓學(xué)生行動(dòng)起來，親身搜集資料，創(chuàng)作歷史敘事并公開展示，豐富歷史敘事的不同主體。在設(shè)計(jì)歷史敘事作業(yè)實(shí)踐中，筆者因地制宜，采用適合的作業(yè)方案，恰逢學(xué)校百年校慶，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的百年校史和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)出以下兩個(gè)不同主題的歷史敘事作業(yè)。

（1）歷史敘事作業(yè)設(shè)計(jì)方案

作業(yè)主題一：在身邊發(fā)現(xiàn)歷史。學(xué)生以小記者的身份找尋見證學(xué)校發(fā)展的長輩和老教師，展現(xiàn)人物故事，增強(qiáng)歷史敘事的真實(shí)感和感染力，以小見大記錄百年學(xué)校發(fā)展的歷史；作業(yè)主題二：歷史故事創(chuàng)作和敘述。歷史故事創(chuàng)作需要依托史實(shí)，采用社會調(diào)查的方式，如網(wǎng)上搜索資料、實(shí)地調(diào)查等方式，搜索與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的歷史人物和歷史故事，創(chuàng)作的故事需事例感人，能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和校友精神。

（2）歷史敘事作業(yè)課堂展示

針對作業(yè)主題一，學(xué)生通過線下親身采訪見證學(xué)校發(fā)展的校友，為校友“量身定做”設(shè)計(jì)訪談問題，最后整理訪談稿形成校友人物故事，并在課堂上呈現(xiàn)和敘說校友故事，如有學(xué)生采訪到2010年的高考狀元，學(xué)校曾經(jīng)的合唱團(tuán)成員，通過敘說她感人勵(lì)志的求學(xué)和創(chuàng)業(yè)故事，感悟到其自強(qiáng)不息和艱苦奮斗的寶貴品質(zhì)；還有學(xué)生采訪到自己的父親母親和爺爺奶奶的人生故事，了解到他們不為人知的感人故事，通過敘說長輩們曾經(jīng)的青春歲月，感悟到他們?nèi)松械目鞓泛碗y忘的時(shí)光。針對作業(yè)主題二，學(xué)生前期搜集資料，通過線上搜集學(xué)校發(fā)展相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)作和敘說歷史故事，如有學(xué)生分享著名校友鄧錫銘的奮斗故事，從而體會到其“路漫漫其修遠(yuǎn)分，吾將上下而求索”的求實(shí)創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神；還有學(xué)生分享著名校友鐘南山院士不為人知的故事，感悟到院士倡導(dǎo)努力工作和強(qiáng)健體魄相結(jié)合的重要性。

在本次歷史作業(yè)的課堂展示中，學(xué)生采用了多樣化和多角度的歷史敘事方法，敘事的創(chuàng)作能力和口頭表達(dá)能力得到提升，最重要的是能夠讓學(xué)生從人物的成長故事中體會到他們身上的可貴精神和品質(zhì)，從而提升學(xué)生家國情懷的核心素養(yǎng)，由本次的課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和展示，推動(dòng)了學(xué)生邁出了歷史敘事的第一步，讓學(xué)生從“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者”和“敘述者”，確實(shí)讓筆者收獲到了意想不到的進(jìn)步和驚喜。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中滲透歷史敘事，對培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。教師要正視歷史敘事的助學(xué)作用，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，利用多種信息渠道搜集敘事資源，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作和展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史敘事的訓(xùn)練，增加歷史課堂的趣味性和深度性。教師還要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要和心理認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠看到豐富的歷史敘事內(nèi)容，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考需要，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力和核心素養(yǎng)的提升。

【注釋】

[1]黃牧航：《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)研究評述》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2015年第1期，第26頁。[2]黃牧航：《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)研究評述》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2015年第1期，第26頁。[3]張鵬：《歷史敘述的邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第11期，第27頁。[4]陳德運(yùn)、王雅倩、張漢林：《基于敘事的歷史教學(xué)”的探索一一從“鄭和下西洋”故事說開》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2024年第11期，第70頁。[5]周予馨：《建構(gòu)與優(yōu)化：例談歷史課堂教學(xué)敘事》，《初中教學(xué)研究中學(xué)歷史教學(xué)》2024年第1期，第67頁。[6]陳德運(yùn)、王雅倩、張漢林：《基于敘事的歷史教學(xué)”的探索一一從“鄭和下西洋”故事說開》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2024年第11期，第70頁。[7]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第15頁。