【導(dǎo)論】過去我們?cè)呀炭茣醋魇侵袑W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，今天我們?nèi)匀话呀炭茣醋魇侵袑W(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但絕非唯一的資源。除了資源的特點(diǎn)，教科書的發(fā)展還應(yīng)該突出工具性。作為資源的教科書，我們要保證資源的科學(xué)性是相對(duì)容易的，千百年來，學(xué)者們火盡薪傳，給我們營造了巍峨雄偉的歷史知識(shí)寶庫，我們盡可以從中淘金挖寶。但作為工具性的教科書，我們還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。工具性意味著教科書應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一套思維方法和實(shí)踐方法，應(yīng)該讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要抓手，而不僅僅滿足于通過教材把一些知識(shí)傳授給學(xué)生。

教材的編撰既要突出資源性，也要突出工具性。而作為教材的使用者，教師要樹立起“用教材”而不是“教教材”的意識(shí)和觀念。教教材是把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，用教材是把教材的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的資源，通過多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方法讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)。如何把初中歷史教材用好？本期刊載的6篇文章分別從不同的角度切入，進(jìn)行了有價(jià)值的實(shí)踐探索。朱云志老師依據(jù)認(rèn)知沖突理論，探討了如何充分利用教材的資源，創(chuàng)設(shè)情境問題，真正有效地激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣和能力。路松老師通過初高中教材的對(duì)比，探討更精準(zhǔn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法，避免達(dá)不成目標(biāo)或者拔苗助長(zhǎng)的尷尬局面。張偉華老師針對(duì)教材宏大敘事的編撰特點(diǎn)，在實(shí)踐中強(qiáng)化歷史教學(xué)的敘事功能，通過有情節(jié)的敘事來激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。張澤惠老師分析了教材中的經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，運(yùn)用多樣的補(bǔ)充資源和教學(xué)方式來化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。教材的工具性很大程度是通過教材的各種小欄目體現(xiàn)出來的，楊琳琳老師重點(diǎn)研究了“材料研讀”欄目的特點(diǎn)和使用方法，通過深挖教材內(nèi)容和補(bǔ)充相關(guān)材料，提供了一個(gè)較好的“用教材”的案例。張桂菊老師聚焦初中歷史教學(xué)中的一個(gè)非常重要的能力培養(yǎng)內(nèi)容——閱讀和使用歷史地圖的能力進(jìn)行實(shí)踐研究，就如何充分利用教材的資源進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)做了有益的探索。

初中歷史教學(xué)的研究向來比較薄弱。使用好教材的資源是提高初中歷史教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。教材的使用不能局限于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的利用，更應(yīng)該關(guān)注和發(fā)揮教材的工具性特點(diǎn)。本期6篇論文的研究思路和方向是正確的，相信能夠?qū)V大讀者深化理解初中歷史教材帶來啟發(fā)。（黃牧航）