“材料研讀”作為統(tǒng)編版初中歷史教科書的一個輔助欄目，其設(shè)置符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析歷史材料能力的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要意義。作為一線教師，盡管在備課過程中常常與“材料研讀”欄自接觸，但通常是“最熟悉的陌生人”。教師對這一欄目不夠重視、或者由于課時緊張等原因未能將其合理優(yōu)化使用，從而導(dǎo)致這一欄目沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，教師應(yīng)該如何利用教材中這一欄目？如何更好地發(fā)揮欄目作用落實(shí)課程目標(biāo)、貫徹核心素養(yǎng)？筆者將以統(tǒng)編版初中歷史教材八年級上冊第二十三課《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》的“材料研讀”欄目為例，談幾點(diǎn)看法。

一、充分挖掘“材料研讀”的史料價值

“材料研讀”一方面選取豐富的歷史史料來補(bǔ)充課文主干知識，另一方面設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解。以《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課的“材料研讀”欄目為例，呈現(xiàn)了一篇來自重慶《大公報》的社評文章一一《毛澤東先生來了！》（節(jié)選），并根據(jù)材料內(nèi)容提出問題：說說大家為什么都認(rèn)為這是中國的一件大喜事。大多數(shù)師生對此問題的解答通常從材料本身出發(fā)：之所以是一件大喜事，因為毛澤東的到來給飽受戰(zhàn)爭侵略的人民帶來了和平的希望。然而，對于這段材料本身的價值是什么？教材為什么在此呈現(xiàn)這則材料？這則材料對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么幫助？等問題并沒有進(jìn)行深入思考，因此使得這段材料的潛在價值未能得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)中使用材料時，通常需要考慮三個因素：一是材料的類型，二是材料的出處，三是材料的內(nèi)容。以這則材料為例，從材料類型上講，它屬于文獻(xiàn)史料中不可或缺的一類一一報紙。近代報紙數(shù)量繁多，內(nèi)容廣泛，是了解近代社會風(fēng)云變遷的重要載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有特殊意義，同時在幫助教師創(chuàng)設(shè)歷史情境方面也發(fā)揮著不可小概的作用。從材料出處上講，這則材料選自《大公報》?！洞蠊珗蟆酚?902年創(chuàng)刊，因其秉持“不黨、不賣、不私、不盲”的辦報方針，言之有物，見解獨(dú)特，而名聞國內(nèi)。它的內(nèi)容豐富且富有時政批評精神，曾一度成為全國最著名的報紙和輿論界的代表之一。從材料內(nèi)容上看，這則材料是關(guān)于國共談判之前，毛澤東飛抵重慶這一事件的評論。從具體內(nèi)容中可以看出，當(dāng)時的民眾對毛澤東赴重慶談判這一舉動給予了高度評價，毛澤東此舉讓飽受戰(zhàn)爭痛苦的民眾看到了和平的希望，使他們對即將進(jìn)行的重慶談判寄予了厚望，對全中國、全世界的人民都具有非凡的歷史意義。

在對材料進(jìn)行了以上三個方面的分析后，筆者不禁有這樣一個疑問：近代同一時期的各類報紙數(shù)量眾多，關(guān)于毛澤東飛抵重慶談判的報道也并不算少，為何教科書偏偏選用了《大公報》中的這一篇社評呢？編者到底想借材料傳達(dá)什么信息呢？在翻閱資料后，我得出了答案。如果選用諸如《解放日報》《中央日報》等此類共產(chǎn)黨或國民黨的機(jī)關(guān)報，不免帶有政治傾向，不能客觀公正地了解到當(dāng)時人對此事件的評論。而《大公報》相較于前面二者來講，政治色彩并不突出。但如果深入挖掘會發(fā)現(xiàn)，《大公報》也并非完全沒有政治傾向。盡管在1926年由張季鸞執(zhí)筆的一篇名為《本社同人之旨趣》的社評中，公開提出了“不黨、不賣、不私、不盲”的“四不”主義作為辦報方針及大公報社訓(xùn)，但實(shí)際上從1927年開始，《大公報》總體上對國民黨持支持態(tài)度，先后發(fā)表過《朱毛之禍》《剿共與安民》《可恥的長春之戰(zhàn)》等社評，已然充分暴露了其政治傾向。[在一定程度上傾向于國民黨的《大公報》，卻能對毛澤東赴重慶談判一事有此社論，這一反差不僅能凸顯毛澤東此舉的非凡之處，還能從中認(rèn)識到中共為爭取和平建國一事所做出的努力是全社會有目共睹的，使學(xué)生更好地“理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主做出的努力”這一課標(biāo)要求。在梳理完這段材料的背景信息后，教師就能更透徹地理解本課“材料研讀”欄目的設(shè)計初衷，從而為下一步將其運(yùn)用于課堂教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，以方便后續(xù)開展更有效的教學(xué)活動。

二、合理運(yùn)用“材料研讀”的史料教學(xué)

對“材料研讀”的欄目內(nèi)容進(jìn)行分析后，又應(yīng)如何將其合理運(yùn)用于教學(xué)呢？在教學(xué)過程中，“創(chuàng)設(shè)問題情境”是一種高效且普遍的教學(xué)方法，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師提供背景材料并設(shè)計問題，學(xué)生根據(jù)材料再現(xiàn)史實(shí)后解答問題，若這一過程能夠順利完成，那學(xué)生的史料實(shí)證能力與歷史解釋能力將得到有效提升。針對本課“材料研讀”欄目，可以設(shè)計如下問題：

1.毛澤東先生為什么到重慶來？

這個問題可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生思考：一是為什么能？二是為什么要？二者都與重慶談判的背景相關(guān)，前者更側(cè)重于探究外部原因，而后者則是傾向于找尋中共內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生帶著這樣的問題，閱讀課本及補(bǔ)充材料后可以得出，之所以毛澤東能到重慶來，一是因為抗日戰(zhàn)爭勝利后人民渴望和平，蔣介石為順應(yīng)民意更為發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)爭取時間，所以三次電邀毛澤東到重慶面商國家大事。二是因為美蘇兩國疲于戰(zhàn)事，為了自身利益不愿國共再起爭端，所以派遣赫爾利等官員跟進(jìn)協(xié)調(diào)國共談判，為談判創(chuàng)造條件。之所以毛澤東要到重慶來，一是中共為盡一切可能爭取和平，二是為了拆穿蔣介石的陰謀。

2.對于毛澤東先生到重慶一事，“國人”的態(tài)度如何？

唯物史觀要求學(xué)生辯證看待問題，只有從多方面考察分析，才能把握事物的本質(zhì)。此處設(shè)置的問題中的“國人”，就是要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，而不能簡單地認(rèn)為就是當(dāng)時的“民眾”。如何給“國人”分層是解決這個問題的關(guān)鍵，在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，這一時期的國人應(yīng)分為國民黨一派、共產(chǎn)黨一派以及民主人士（無黨派人士）及普通民眾一派，那教師就可以按照學(xué)生的這一思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（1）國民黨

由于抗日戰(zhàn)爭的突然結(jié)束，使國民黨尚不具備立即發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的條件和能力，為發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)爭取時間，蔣介石電邀毛澤東赴渝談判。盡管蔣介石三次致電毛澤東，但他并未做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，也并未料到毛澤東會冒生命危險前往重慶。在中共代表團(tuán)即將飛臨重慶上空時，蔣介石才匆忙召集會議討論談判問題。此前一直鼓吹中共不愿和談的國民黨機(jī)關(guān)報《中央日報》，在毛澤東到重慶之后，也不再進(jìn)行任何詳細(xì)報道。通過以上對于國民黨“態(tài)度”的分析，學(xué)生能夠更加深刻地理解蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的談判目的。

（2）共產(chǎn)黨

面對蔣介石發(fā)出的談判邀請，中共領(lǐng)導(dǎo)人多少有些意外，延安的人們幾乎本能的將其視為一場“鴻門宴”。[出于對毛澤東安全的擔(dān)憂，大多數(shù)人都不希望他親赴重慶。然而，毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷等中共高層認(rèn)為，親赴重慶與蔣介石直接談判意義重大。一方面，這有利于解決當(dāng)時國內(nèi)面臨的諸多問題，爭取有利于人民的談判結(jié)果；另一方面，能向全國人民展現(xiàn)中共謀求和平的誠意，給渴望和平的人民帶來極大的振奮。經(jīng)過中央政治局的幾次深入討論，綜合考慮各種因素后，中共最終決定派毛澤東親赴重慶與國民黨進(jìn)行和平談判。1945年8月28日，毛澤東飛抵重慶，中共機(jī)關(guān)報《解放日報》對此事進(jìn)行了詳細(xì)報道。解放區(qū)的民眾對毛澤東此行也極為關(guān)注，紛紛向《解放日報》投稿詢問情況，表達(dá)對毛澤東同志的關(guān)切之情。通過講述該部分內(nèi)容，學(xué)生能夠感悟到毛澤東舍生取義的偉大精神，理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平做出的努力，更能感受到中共與解放區(qū)民眾之間濃濃的情誼。

（3）民主人士（無黨派人士）及普通民眾

毛澤東飛抵重慶的當(dāng)日，民主人士張瀾、沈鈞儒、黃炎培、郭沫若、章伯鈞等多人到機(jī)場迎接。民主人士柳亞子在《渝州曾家?guī)r呈毛主席》一文中稱贊這一行為是“彌天之大勇”。《大公報》也發(fā)表社論認(rèn)為毛澤東赴渝是中國的一件大喜事，這一點(diǎn)學(xué)生通過“材料研讀”欄目的材料能找到論證。其他重慶的新聞媒體則直接采用了諸如《團(tuán)結(jié)在望國家之光一一欣聞毛澤東先生抵達(dá)重慶》和《迎毛澤東同志來渝》這樣的社論標(biāo)題，成都《華西晚報》更直言“毛澤東到了重慶。并且開始了國共兩黨領(lǐng)袖的直接談判。對于中國人民，這是一個比之日本突然宣布無條件投降更使人欣喜的消息”，并判斷“毛澤東重慶之行，將可能成為中國近代史上劃時代的大事件”。[3]全中國的普通民眾都對毛澤東此行表示深切關(guān)注，對即將開始的國共兩黨談判充滿期待，寄予厚望。

3.結(jié)合材料分析《大公報》的政治傾向，并思考其為何在毛澤東赴渝后有此社評？

毛澤東曾有一論斷“在世界上存在著階級區(qū)分的時期，報紙又總是階級斗爭的工具在階段社會里，各種思想無不打上階級的烙印?！盵4報紙作為思想宣傳媒介，總要反映一定階級、階層和社會政治集團(tuán)的意志和利益，《大公報》也不例外。通過材料可以看出，《大公報》基本是站在中國民族資產(chǎn)階級的立場，并且由于蔣介石對大公報頭面人物的收買、拉攏和腐蝕，使《大公報》的辦報方針、政治傾向向國民黨一方有了明顯的傾斜。[那為何傾向于國民黨的《大公報》會對毛澤東赴渝談判一事有此高度評價呢？一方面是國民黨希望通過這種積極的評價來強(qiáng)化抗戰(zhàn)勝利后的團(tuán)結(jié)氛圍，向人民傳遞和平建國的信號，顯示自己為和平而努力的姿態(tài)。另一方面也可以看出民眾對中共的某種認(rèn)可，特別是在毛澤東的個人形象和中共的政治智慧方面。教師在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計這一沖突的問題情境，不僅可以讓學(xué)生通過對比，體會到毛澤東此舉的過人之處，感悟這一舉動所帶來的社會影響力，還能提醒學(xué)生在使用報紙等文獻(xiàn)史料時，保持批判性思維，注重史料來源的可靠性，重視對史料背景的分析，避免片面解讀，確保歷史的真實(shí)性與全面性。

通過以上對《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課“材料研讀”欄目的分析和運(yùn)用，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材每一課的“材料研讀”欄目都不僅僅是對課本主干知識的簡單補(bǔ)充，實(shí)際上蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，值得教師進(jìn)行深入地挖掘。教材不僅是知識的載體，更是激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重要工具。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教材中的每一段材料、每一個問題的設(shè)計，都有其深刻的教育意義。只有深入分析這些材料的背景、性質(zhì)和內(nèi)容后，才能為學(xué)生提供較為全面、立體的歷史學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生從多角度、多層次的視野去理解歷史事件，最終達(dá)成培育歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但在使用材料時需要注意，教師絕不可一味堆砌無用材料，應(yīng)該爭取將每則材料用通、用透，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。只有用好教材，用對教材，最終才能達(dá)成“用教材教”的目標(biāo)。

【注釋】

[1]盛沛林：《小罵大幫忙的lt;大公報gt;——評析新記lt;大公報gt;辦報的政治傾向》，《南京政治學(xué)院學(xué)報》1995年第2期，第81頁。[2]章百家：《對重慶談判一些問題的探討》，《近代史研究》1993年第5期，第9頁。[3]劉瓊：《作為重大“新聞事件”的重慶談判—一傳播學(xué)視角的觀察和解讀》，《民國研究》2013年第2期，第43頁。[4]盛沛林：《小罵大幫忙的lt;大公報gt;——評析新記lt;大公報 gt; 辦報的政治傾向》，《南京政治學(xué)院學(xué)報》1995年第2期，第81頁。[5]杜茜：《文章報國——lt;大公報 gt; 抗日戰(zhàn)爭時期帶有政治傾向性的背景及原因》，《新聞天地（下半月刊）》2011年第7期，第97頁。