《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”由此可見，整本書閱讀在語文課程中具有重要地位。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀評價體系仍存在評價方式單一、重結(jié)果輕過程、缺乏個性化反饋等問題，導(dǎo)致無法全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展情況，也難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維深度。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為整本書閱讀教學(xué)和評價提供了新的機(jī)遇。它不僅能打破時空限制，為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源，還能通過數(shù)據(jù)分析和智能化工具記錄學(xué)生閱讀過程和閱讀行為，為構(gòu)建科學(xué)的評價體系提供數(shù)據(jù)支持。因此，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下語文整本書閱讀評價的優(yōu)化策略，不僅是小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與整本書閱讀評價的相關(guān)概述

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生、教師和教育管理者提供學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)互動、個性化學(xué)習(xí)支持和數(shù)據(jù)分析等功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。它融合云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，以構(gòu)建智能化、個性化和交互性的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)。2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能提供海量、多元的學(xué)習(xí)資源，支持師生在共享環(huán)境中獲取和創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過數(shù)據(jù)分析和智能推薦，實現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生制訂符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)計劃。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還能支持師生間的溝通與協(xié)作。它可以利用學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)評價提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和科學(xué)的指導(dǎo)。

整本書閱讀評價是指在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)過程中，教師通過定量與定性相結(jié)合的方法，對學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀理解能力、批判性思維能力及綜合表達(dá)能力進(jìn)行的多維度測評。整本書閱讀評價從書本內(nèi)容、學(xué)生體驗及知識遷移能力等方面展開評價。與碎片化閱讀不同，整本書閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)閱讀能力和文化審美素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與整本書閱讀評價同為構(gòu)成新時代閱讀教育的重要組成部分。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為整本書閱讀評價提供技術(shù)支持與資源保障。通過數(shù)字化平臺，教師可以上傳閱讀材料，設(shè)計閱讀任務(wù)，并實時監(jiān)測學(xué)生的閱讀進(jìn)度與學(xué)習(xí)參與情況。同時，大數(shù)據(jù)分析還能幫助教師了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣與薄弱項，從而制定針對性的教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求和發(fā)展目標(biāo)。另一方面，整本書閱讀評價的反饋結(jié)果也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化與改進(jìn)提供依據(jù)，推動數(shù)字化平臺功能的升級，完善個性化服務(wù)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

目前國內(nèi)外關(guān)于整本書閱讀評價的研究已取得一定進(jìn)展。國外學(xué)者較早關(guān)注整本書閱讀教學(xué)，多集中研究閱讀評價對學(xué)生個性化發(fā)展的促進(jìn)作用、動態(tài)監(jiān)測學(xué)生閱讀理解能力以及開發(fā)新型評價工具。美國的國家教育標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）中強(qiáng)調(diào)閱讀的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀中的思維建構(gòu)過程與語言表達(dá)能力的發(fā)展。3英國的閱讀教學(xué)評價側(cè)重從多維度、多方面進(jìn)行多元評價。其通過對學(xué)生閱讀筆記、交流討論及讀后創(chuàng)作等形式的記錄，綜合評估他們的閱讀效果。相比之下，國內(nèi)整本書閱讀教學(xué)與評價的研究起步較晚，但近年來隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，整本書閱讀逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的研究重點。當(dāng)前，國內(nèi)研究側(cè)重分析整本書閱讀教學(xué)的有效實施策略，其中涉及教師評價、學(xué)生互評與自評等多元化評價方式。4然而，這些研究多以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，評價重心偏向結(jié)果性評價，難以反映學(xué)生真實的閱讀過程與行為特征。雖然當(dāng)前關(guān)于整本書閱讀評價的研究已初步揭示評價方式的重要性，并提出了一些較為有效的改進(jìn)策略，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下，如何構(gòu)建基于過程性、動態(tài)性和個性化特征的評價體系，仍是亟須解決的關(guān)鍵問題。因此，本研究重點探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)語文整本書閱讀的評價策略，以期為一線語文教師提供具體的理論參考和實踐指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀評價的研究現(xiàn)狀

（一）評價方式單一化，難以適應(yīng)多樣化需求

當(dāng)前，小學(xué)語文整本書閱讀評價存在形式上的單一化傾向，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。評價應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣和表現(xiàn)形式出發(fā)，進(jìn)行多維度的綜合設(shè)計。但在實際操作中，教師評價方式多局限于書面測驗或簡單問答，忽略了學(xué)生多樣化的表達(dá)需求。不同的學(xué)生會在整本書閱讀中表現(xiàn)出理解、表達(dá)、遷移等方面的能力差異，而單一的評價形式難以全面捕捉這些差異，易導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢被忽視。此外，這種單一的評價形式也會降低學(xué)生的閱讀參與感和積極性，難以激發(fā)出他們的探究精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度閱讀習(xí)慣。

（二）過度關(guān)注結(jié)果導(dǎo)向，忽視閱讀過程價值

由于教師長期受到“結(jié)果導(dǎo)向”評價思維的影響，整本書閱讀評價往往難以體現(xiàn)閱讀過程的動態(tài)性和學(xué)生個體成長的價值。閱讀過程中的深度思考、情感體驗和知識建構(gòu)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要，但目前閱讀評價重點卻更多集中在最終的知識輸出和成績上。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展具有漸進(jìn)性和非線性特征，他們在閱讀過程中的思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力，往往比最終答案更能反映他們真實的閱讀水平。然而，當(dāng)前的評價模式普遍缺乏對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注和記錄，無法全面展現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的多樣性成長，甚至可能因為單一的結(jié)果評價讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)生長期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）個性化反饋缺失，制約學(xué)生閱讀深度發(fā)展

在小學(xué)語文整本書閱讀評價中，有效的個性化反饋能幫助教師針對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)提供具體指導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)策略。但現(xiàn)實中，大多數(shù)評價僅停留在“對錯”層面的簡單反饋中，缺乏針對性和發(fā)展性。小學(xué)生的閱讀能力參差不齊，不同學(xué)生在整本書閱讀中面臨的困難和發(fā)展需求也各不相同，“一刀切\(zhòng)"的反饋難以滿足學(xué)生差異化的閱讀需求。這種反饋形式不僅無法幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位問題，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生因得不到有效指導(dǎo)而停滯不前，進(jìn)而錯失提升閱讀深度與思維廣度的機(jī)會。因此，整本書閱讀評價迫切需要引入動態(tài)性、差異化的個性化反饋機(jī)制，以充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，促進(jìn)他們持續(xù)成長。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下語文整本書閱讀評價策略

（一）構(gòu)建多維度探究評價，全面捕捉學(xué)生閱讀表現(xiàn)

多維度探究評價是一種基于問題解決的有效方式，可以從多層次、多角度全面反映學(xué)生在整本書閱讀中的認(rèn)知與能力發(fā)展。5在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以利用在線問卷、閱讀日志、交流論壇和作業(yè)規(guī)劃等多種資源，給學(xué)生布置多樣化的閱讀任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生理解能力、綜合分析技能、批判性思考能力以及創(chuàng)新表達(dá)能力等多個方面發(fā)展，有效擴(kuò)展他們的思維深度，提高語言表達(dá)水平。教師還可以借助平臺內(nèi)置的多媒體資源和互動功能，設(shè)計多種形式的閱讀任務(wù)，全面挖掘?qū)W生的閱讀潛能。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通過智能化的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，整合學(xué)生在閱讀活動中的數(shù)據(jù)，生成包含學(xué)生強(qiáng)項、薄弱環(huán)節(jié)及發(fā)展趨勢的詳細(xì)能力圖譜，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)建議，幫助學(xué)生制訂個性化的閱讀提升方案。總之，通過多維度探究評價，學(xué)生能更全面地展示自己的閱讀能力，而教師也能依據(jù)多維數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)評價與教學(xué)的良性循環(huán)。

在小學(xué)語文整本書閱讀中，以《草房子》為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計多維閱讀任務(wù)：第一，要求學(xué)生完成閱讀日志，記錄他們對人物形象和情節(jié)發(fā)展的理解；第二，通過開放式在線問卷測試學(xué)生對書中核心情節(jié)的分析能力；第三，在互動討論區(qū)設(shè)置“桑桑成長經(jīng)歷的啟示”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)見解。學(xué)生可以選擇以文字、語音或視頻的方式參與任務(wù)，通過多樣化的表達(dá)展示自己的閱讀思考。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看平臺提供的作者訪談視頻、背景資料鏈接等多媒體資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們在更廣的知識背景下理解文本。教師還可以通過智能化學(xué)習(xí)分析技術(shù)，整合學(xué)生的任務(wù)數(shù)據(jù)，生成關(guān)于學(xué)生的“閱讀理解能力”“表達(dá)深度\"“互動參與情況\"等能力圖譜，明確學(xué)生的強(qiáng)項和薄弱項，實時調(diào)整閱讀任務(wù)設(shè)計，以實現(xiàn)因材施教，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

（二）提高階段性分析評價，動態(tài)反映閱讀過程價值

階段性分析評價指的是通過持續(xù)性監(jiān)測與分析，動態(tài)反映學(xué)生閱讀過程中能力的變化。教師可以通過定期分階段布置任務(wù)和采集數(shù)據(jù)，將整本書閱讀過程劃分為若干關(guān)鍵節(jié)點，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下搜集學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況、在線討論參與度、閱讀標(biāo)注行為等過程性數(shù)據(jù)，實時記錄和分析學(xué)生閱讀行為軌跡。同時，教師可以設(shè)置分章節(jié)的閱讀任務(wù)，在平臺上跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀完成質(zhì)量，結(jié)合平臺的互動討論功能觀察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況及問題回答精準(zhǔn)度。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)生成階段性評價報告，綜合分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展，把握他們的整體閱讀效率。這種動態(tài)的過程性評價不僅能凸顯學(xué)生在閱讀過程中所取得的進(jìn)步，還能引導(dǎo)教師和學(xué)生及時調(diào)整策略，助力他們在閱讀過程中積累經(jīng)驗、實現(xiàn)持續(xù)性成長。

在小學(xué)語文整本書閱讀中，教師可以將《西游記》的閱讀過程劃分為“初識主要人物”“分析情節(jié)沖突\"“探討主題意義”等若干關(guān)鍵階段。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以布置階段性任務(wù)。首先，教師可以要求學(xué)生每讀完五章內(nèi)容后提交一篇在線閱讀報告，記錄對人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展及矛盾解決的理解。其次，教師可以要求學(xué)生利用平臺的“筆記\"功能，標(biāo)注閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞句。再次，通過在線測試工具，教師可以設(shè)計測試題目，檢驗學(xué)生階段性閱讀水平和閱讀質(zhì)量。最后，教師可以通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)匯總學(xué)生的任務(wù)完成情況，生成階段性進(jìn)度報告，精準(zhǔn)展示學(xué)生的動態(tài)變化。教師應(yīng)以此為依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對性調(diào)整，幫助學(xué)生及時改進(jìn)閱讀策略，逐步實現(xiàn)從淺層理解到深層思考的轉(zhuǎn)變。

（三）增強(qiáng)個性化閱讀評價，促進(jìn)閱讀潛力深度挖掘

個性化閱讀評價是提升學(xué)生閱讀興趣、關(guān)注學(xué)生個體差異、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力縱深發(fā)展的重要途徑。教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能推薦和個性化學(xué)習(xí)支持功能，可以大幅提升學(xué)生個性化評價的效率和精度。教師可以利用平臺的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，并基于學(xué)生的閱讀記錄、任務(wù)表現(xiàn)和行為數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生生成個性化的評價報告，詳細(xì)分析他們在閱讀理解、批判性思維和表達(dá)能力等方面的具體表現(xiàn)。同時，平臺中的推薦系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和薄弱環(huán)節(jié)，推送適合其閱讀水平的材料和拓展任務(wù)，以此為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源支持。教師可以通過在線點評、及時反饋和一對一互動指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體問題提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)其反思和調(diào)整閱讀策略。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還可以通過構(gòu)建師生、生生互動社區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀討論和分享機(jī)會，從而進(jìn)一步提升個性化評價的效果，幫助學(xué)生深度挖掘閱讀潛力，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《城南舊事》整本書閱讀教學(xué)為例，對于情感理解能力較弱的學(xué)生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化推薦功能，向其推送英子與秀貞對話的視頻片段，并要求學(xué)生分析人物的情感變化。針對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們通過第一人稱重寫“爸爸離開后”的章節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況的個性化評價報告，分析學(xué)生在情節(jié)理解、語言表達(dá)、文本遷移等方面的優(yōu)勢與不足，在平臺上通過語音反饋的方式，為學(xué)生提供詳細(xì)的改進(jìn)建議。此外，教師可以利用平臺的討論功能組織小組交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀心得，讓學(xué)生從他人的反饋中獲取新的思考視角，使其能更深入地理解文本，進(jìn)一步挖掘自身閱讀潛力，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

針對小學(xué)語文整本書閱讀評價，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度應(yīng)用，從構(gòu)建多維度探究評價、提高階段性分析評價、增強(qiáng)個性化閱讀評價等方面，全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。在評價過程中，教師應(yīng)通過線上大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的支持，實現(xiàn)過程性、發(fā)展性和個性化評價的融合，為學(xué)生提供多元化、動態(tài)化的學(xué)習(xí)支持，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與提升深度思考能力。這不僅會提升課堂閱讀學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

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