黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”這強調了教育、科技、人才在建設社會主義現(xiàn)代化強國中的重要地位。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術技能型應用人才的主陣地，在我國現(xiàn)代化人才建設中發(fā)揮著重要作用。2隨著我國產業(yè)升級和經濟結構調整的加速，傳統(tǒng)職業(yè)人才教育模式難以滿足新時代對高素質技術技能人才的迫切需求。在這樣的背景下，“新雙高\"政策應運而生。2024年5月，教育部部長懷進鵬指出，要進一步深化職業(yè)教育產教融合，創(chuàng)新推進以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為導向的“新雙高\"建設。這是對首輪“雙高計劃”的深化與拓展，為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力?！靶码p高\"理念的提出，深刻反映了教育與經濟社會發(fā)展緊密相扣的內在聯(lián)系。它強調職業(yè)教育不僅要在硬件設施、師資隊伍、管理體制等方面達到高水平，還要通過產教融合實現(xiàn)與產業(yè)發(fā)展的有效對接，從而培養(yǎng)出更符合市場需求的高素質專業(yè)技術人才。從國家戰(zhàn)略層面來看，“新雙高\"計劃是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局。它促進了教育資源的優(yōu)化配置，激發(fā)了教育創(chuàng)新活力，提升了教育服務經濟社會發(fā)展的能力。職業(yè)院校能借助“新雙高”計劃的政策支持和資源傾斜，加強教育內涵建設，提升辦學水平，為中國特色社會主義建設培養(yǎng)高質量建設人才。

一、“新雙高”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的作用

（一）精準匹配人才需求

在“新雙高\"背景下，職業(yè)院校開始積極探索人才需求解決之道。職業(yè)院校深入開展產業(yè)調研活動，與行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯(lián)系，有助于及時了解產業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化。通過大數(shù)據分析、專家座談、企業(yè)走訪等方式，職業(yè)院?？梢允占a業(yè)動態(tài)信息，以此為依據調整專業(yè)設置和課程內容，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的精準對接。一些職業(yè)院校還建立了專業(yè)動態(tài)調整機制，定期對專業(yè)進行評估，及時淘汰那些與市場需求脫節(jié)、就業(yè)率低的專業(yè)，同時新增適應產業(yè)發(fā)展的新興專業(yè)。

（二）全方位提升學生素養(yǎng)

在\"新雙高\"背景下，職業(yè)院校對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，通過多種途徑提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應打破傳統(tǒng)的學科體系，構建以職業(yè)能力為導向的課程體系。課程內容緊密結合職業(yè)標準和崗位需求，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校還應組織學生參加各類技能競賽，以賽促學、以賽促教。學生可以接觸到行業(yè)內的最新技術和理念，拓寬自己的視野，同時也能在競賽中鍛煉自己的心理素質和應變能力。

（三）校企合作深度升級

在“新雙高\"背景下，職業(yè)院校與企業(yè)的合作不再局限于簡單的實習、就業(yè)推薦等淺層合作，而是向著全方位的深層次融合邁進。通過校企深度合作，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。學校提高了人才培養(yǎng)質量，增強了辦學實力和社會影響力；企業(yè)獲得了高素質的技術技能人才，滿足了自身發(fā)展的需求，同時企業(yè)通過參與學校的教學和科研工作，提升了技術創(chuàng)新能力；學生則在真實的工作環(huán)境中得到了鍛煉，提高了自己的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高質量就業(yè)。

二、“新雙高”背景下人才培養(yǎng)模式的困境

在“新雙高\"背景下，審視當前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其中存在諸多困境與痛點。這些問題在一定程度上制約了職業(yè)院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質量。

首先，課程設置與實踐脫節(jié)問題突出。在許多職業(yè)院校中，課程體系仍以理論知識傳授為主，實踐課程占比較低，且實踐教學往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性。以幼兒師范院校學前教育專業(yè)為例，學生在課堂上學習了大量的幼兒心理學、教育學理論知識，但在實際教學場景中，卻難以將這些理論靈活運用。比如，在面對幼兒的突發(fā)情緒問題時，雖然高校學生具備幼兒心理理論知識，但由于他們缺乏實踐經驗，往往不知所措。這種理論與實踐的脫節(jié)，使學生畢業(yè)后難以迅速適應工作，需要較長時間的適應期。

其次，教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學方法往往以“教師為中心”，學生相對被動地學習，降低了學生主動思考的積極性。這種教學方法不僅無法滿足學生的個性化學習需求，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。對于幼兒師范專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新思維和實踐能力尤為重要，因為他們未來面對的是充滿好奇心和創(chuàng)造力的幼兒，所以需要具備創(chuàng)新教學方法和引導幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的能力。

再次，當前人才培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設不足。其一，職業(yè)院校專業(yè)教師的數(shù)量與發(fā)展較快的專業(yè)需求不匹配，目前在校生人數(shù)急劇增加，專業(yè)教師數(shù)量不足，教師教學工作量加大，這影響了教學質量。其二，部分教師缺乏企業(yè)實踐經驗，難以將理論知識與實際應用有效結合。他們在教學過程中，無法為學生提供生動、實用的教學內容。其三，職業(yè)院校教師參加的專業(yè)培訓及前沿學術交流活動不足，導致教師的教育理念和專業(yè)性無法及時提升并與時俱進。

最后，評價體系不完善，相對重視學生專業(yè)理論知識的評價，忽視對學生實踐能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)的評估。在現(xiàn)有的評價體系中，考試成績往往是衡量學生學習成果的主要標準，而實踐教學環(huán)節(jié)的評價則相對薄弱。這使學生過于關注理論知識的學習，而忽視了自身實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。比如，一些學生盡管在考試中能夠取得優(yōu)異的成績，但在實習過程中，卻表現(xiàn)出教學能力不足、職業(yè)素養(yǎng)不高等問題。

三、“新雙高”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革與實踐探索

（一）革新課程體系：構建“崗課賽證”融通體系

職業(yè)院校要深入調研行業(yè)企業(yè)不同崗位的實際需求，基于需求對現(xiàn)有課程進行模塊化重構。3職業(yè)院校可邀請行業(yè)專家參與課程設計，將崗位所需的技能和知識融入課程。例如，在學前教育專業(yè)中，職業(yè)院?？筛鶕變簣@教師的崗位要求，增加幼兒游戲設計、幼兒活動組織與指導等實踐課程的比重，使學生能在學習過程中更好地掌握實際工作所需的技能。

將技能大賽和職業(yè)證書的要求融人課程教學，是職業(yè)院校課程體系革新的一大亮點。職業(yè)院校應積極組織學生參加各類技術技能大賽，并將大賽的內容和標準融入日常職業(yè)技術技能教學中。以學前教育專業(yè)幼兒教育技能大賽為例，大賽中涉及幼兒教師綜合技能、幼兒園保教活動分析、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)、幼兒園教育活動設計等環(huán)節(jié)，都是相關課程教學的重點內容。將這些內容融入教學，學生在課堂上就能夠接觸到與大賽相關的知識和技能訓練，為參加比賽做好充分準備。同時，職業(yè)院?？晒膭顚W生考取與專業(yè)相關的職業(yè)證書，如幼兒園教師資格證、保育員證、育嬰師證、家庭教育指導師證等，并將證書考試的知識點融人課程教學，實現(xiàn)課程與證書的有機融合。

此外，職業(yè)院校還需要設計一系列實踐與理論相結合的課程群。以學前教育專業(yè)為例，構建包括“幼兒心理學”“幼兒教育學”“幼兒衛(wèi)生保健”等理論課程以及“幼兒教育活動設計與指導”類實踐課程的課程群。這些課程相互關聯(lián)、相互支撐，可形成一個有機的整體。在幼兒教育活動設計與指導課程中，學生需要運用幼兒心理學和幼兒教育學的理論知識，設計符合幼兒身心發(fā)展特點的教育活動方案，并在實踐中實施和反思。通過這樣的課程群設置，學生能夠在理論與實踐的交替學習中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學模式：“產教融合”共育精專人才

在“新雙高\"背景下，產教深度融合成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式變革的關鍵方向。通過不斷創(chuàng)新產教融合模式，推動高職教育向更高層次、更優(yōu)質的方向邁進。[4]

在人才培養(yǎng)方案制定上，企業(yè)深度參與其中，將行業(yè)的最新需求和發(fā)展趨勢傳遞給職業(yè)院校。職業(yè)院校根據這些信息，及時調整專業(yè)設置和課程內容，確保培養(yǎng)方案與市場需求緊密貼合。例如，某幼兒師范院校的學前教育專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)方案時，邀請了學前教育專家和該地區(qū)優(yōu)秀幼師骨干與本院校專業(yè)教師共同研討，商定了新時代環(huán)境下適合幼兒教學需求的人才培養(yǎng)模式，更加注重培養(yǎng)學生在“全人\"理念、綜合素質理念和幼兒教學實踐及教學管理方面能力的提升，加大了實踐能力培養(yǎng)力度，使幼兒師范學生培養(yǎng)更加符合當下幼兒教育的實際需求。

課程開發(fā)也是產教融合的重要環(huán)節(jié)。校企雙方應共同組建課程開發(fā)團隊，將企業(yè)和校園等的實際工作流程、技術標準和職業(yè)素養(yǎng)等要求融入課程內容。以幼兒師范院校的嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)為例，學?？膳c知名早教機構合作，共同開發(fā)“嬰幼兒托幼一體化服務與管理\"課程。早教機構提供托幼一體化崗位的工作流程和服務標準，學校專業(yè)教師將這些要求轉化為教學內容和活動。學生在課程中不僅能學到嬰幼兒生理和心理發(fā)展等相關理論知識，還能通過角色扮演和實踐練習，提升嬰幼兒保育和教育專業(yè)素養(yǎng)和能力。

實訓基地建設是實現(xiàn)產教融合的重要載體。院校與企業(yè)合作建立實踐基地，讓學生可以參加實踐鍛煉。例如，某幼兒師范院校與本地區(qū)多所幼兒園和托育機構建立全面、多層次的實踐合作，托幼園所及機構為幼兒師范院校提供實訓場所供學生展開實踐，院校教師的前沿教學理念及專業(yè)學術能力為托育機構提供了理論支撐，托育園所及機構又為師范院校提供了實踐案例，總結實際教學問題，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

通過“產教融合\"教學模式，學生的學習動力和積極性得到了極大的激發(fā)。學生在實踐練習中不僅能夠檢驗自己的學習成果，還能夠獲得成就感和自信心，從而更加主動地投入學習。這種教學模式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）加強師資隊伍建設：打造“雙師型”專業(yè)團隊

師資隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵。為提升教學質量，職業(yè)院校應高度重視教師隊伍的建設。一方面，職業(yè)院校應高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織教師參與各種培訓活動，培養(yǎng)“雙師型\"教師，讓教師學習最前沿的教育理念和方法。5同時，職業(yè)院校需支持教師開展教學研究和科研項目活動，鼓勵教師將科研成果轉化為教學內容，提高教學的科學性和創(chuàng)新性。

另一方面，職業(yè)院校應注重提升教師的實踐能力。職業(yè)院校需建立教師定期到企業(yè)、幼兒園、早教機構等實踐基地掛職鍛煉的制度，要求教師每年至少有一定時間到實踐基地參與教學實踐和管理工作。例如，某幼兒師范院校組織學前教育專業(yè)骨干教師在幼兒園掛職鍛煉期間，了解幼兒園在開展幼兒STEM教育方面的需求和實踐經驗?；氐綄W校后，教師將這些實踐經驗融入教學中，開設了幼兒STEM教育相關的課程，受到了學生的熱烈歡迎。

此外，職業(yè)院校應該通過多渠道引進專業(yè)及實踐經驗豐富的教師人才，壯大教師隊伍。這些教師人才可以為學生提供專業(yè)知識和教學實踐的雙面指導，全方位促進學生綜合素養(yǎng)的提升，促進職業(yè)院校培養(yǎng)當下社會需要的復合型人才。

通過以上措施，職業(yè)院校能建立一支既有扎實專業(yè)知識，又有充分實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。這支隊伍能更好地滿足學生的學習需求，為學生提供高質量的教學服務，提升職業(yè)院校的整體教學水平。

（四）完善評價體系：多維評價，精準衡量人才

職業(yè)院校的評價體系目前尚不完善，這導致職業(yè)教育體系無法準確衡量學生的職業(yè)能力和學校的辦學質量，也無法為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供有效的指導。

首先，職業(yè)院校需要引入多元評價主體，行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育的直接需求方，在評價體系中具有關鍵地位。企業(yè)可以派遣經驗豐富的技術骨干員工和相應管理人員參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)以及教學過程評價。學生和畢業(yè)生家長也是不容忽視的評價主體，他們從學生成長和就業(yè)的角度出發(fā)，能提供獨特的視角，通過問卷調查、參與家長會等方式，對學校的教學管理、師資隊伍、學生培養(yǎng)、學生自我發(fā)展等方面發(fā)表意見。

其次，在評價內容方面，學生評價也是評價體系中的重要部分，應該涵蓋對學生基礎知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質的評價。教學評價是完善評價體系的重要環(huán)節(jié)。教學過程的評價包括對教師教學方法的多樣性、教學內容的組織合理性、教學進度把控等方面的評估。

再次，隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術手段在職業(yè)教育評價中也得到了廣泛應用。大數(shù)據分析能夠對學生的學習數(shù)據進行深度挖掘，為評價提供客觀、準確的依據。另外，需要結合定性和定量方法對學生進行全面評估。定性評價方法能夠深入了解學生的學習過程和綜合素質，包括問卷調查法、訪談法和觀察法；定量評價方法則通過具體的數(shù)據來衡量學生的學習成果和能力水平，如成績統(tǒng)計和考核指標量化。通過定性與定量評價相結合，能夠從多個角度全面評價人才培養(yǎng)質量，為職業(yè)教育的發(fā)展提供有力支持。

四、結語

當前，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式存在課程設置與實踐脫節(jié)、教學方法單一、師資隊伍建設不足、評價體系不完善等方面的問題。在“新雙高”背景下開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革與實踐探索，既是提升職業(yè)教育質量、培養(yǎng)高素質技術技能人才的關鍵舉措，也是職業(yè)院校適應時代發(fā)展需求的必然選擇。隨著“新雙高”政策的持續(xù)推進，職業(yè)院校將在產教融合、“崗課賽證\"融通、師資隊伍建設和評價體系完善等方面不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)更多適應社會需求的高素質技術技能人才。這些人才能夠為我國的產業(yè)升級和經濟發(fā)展注入強大動力，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供堅實的人才支撐。

參考文獻

[1習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗—在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[M.北京：人民出版社，2022：33.

[2]牛小鐵，李瑩，李林琛.“新雙高”背景下高職院?？平倘趨R的實踐策略研究——以北京工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J.北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2024（4）：44-48.

[3]鐘瑋.“新雙高”背景下職業(yè)學校課程建設能力提升—以警察類職業(yè)院校為例[J].福建教育，2024（52）：9-13.

[4]宋國利，楊春雷，徐湃.深化產教融合夯實“新雙高”建設[J].哈爾濱學院學報，2024（11）：117-121.

[5]賈斌.“新雙高\"視角下高職教育內涵式發(fā)展的價值意蘊、目標定位和實踐路徑[J].職教發(fā)展研究，2024（4）：42-49.