在當(dāng)今全球一體化不斷推進(jìn)的形勢下，英語作為國際交流的重要橋梁，其教學(xué)目標(biāo)已發(fā)生深刻變革?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)正逐步摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸\"模式，轉(zhuǎn)而聚焦于“能力塑造”，尤其是學(xué)生思辨能力的培育。思辨能力的養(yǎng)成，不僅能讓學(xué)生深入理解英語文化，提升語言運(yùn)用水平，而且會(huì)對(duì)其未來的學(xué)術(shù)探索、職場競爭以及國際交流等多領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，成為他們不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，如何在大學(xué)英語教學(xué)中有效融入思辨性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與判斷的能力，已成為教育工作者亟待解決的重要課題。

一、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與理念偏差

當(dāng)前，許多大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)主要聚焦幫助學(xué)生通過各類英語考試，如大學(xué)英語四六級(jí)考試等，故教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯、語法的記憶以及聽力、閱讀、寫作等技能的機(jī)械訓(xùn)練上。在教學(xué)過程中，教師往往圍繞考試大綱和題型進(jìn)行講解，學(xué)生也將大量時(shí)間和精力投入刷題和背誦中，以追求高分。然而，這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)英語語言背后文化內(nèi)涵的深入理解，導(dǎo)致無法形成獨(dú)立思考的能力。

在傳統(tǒng)觀念中，教師被視為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。教師習(xí)慣于采用\"滿堂灌”的教學(xué)方式，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)提問、質(zhì)疑和探索精神。課堂氛圍沉悶，學(xué)生的思維容易受到束縛，難以激發(fā)其創(chuàng)新思維和思辨能力。

（二）課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語課程設(shè)置存在單一化的問題，缺乏專門針對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課程，多數(shù)高校的大學(xué)英語課程以綜合英語、聽力、閱讀、寫作等基礎(chǔ)課程為主；英語選修課程的種類也相對(duì)較少，且部分選修課程的內(nèi)容未能緊密結(jié)合培養(yǎng)思辨能力的目標(biāo)，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑，通過參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。然而，當(dāng)前許多高校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少，僅有的一些實(shí)踐活動(dòng)也往往形式單一，缺乏深度和廣度。例如，部分學(xué)校的英語實(shí)踐活動(dòng)僅僅是組織學(xué)生參加英語演講比賽或英語角等，這些活動(dòng)雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作用有限。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯、語法知識(shí)，分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而學(xué)生則主要是被動(dòng)地聽講、做筆記，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生往往只是機(jī)械地接受教師所傳授的知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，也無法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和討論。例如，學(xué)生在英語閱讀課上回答問題時(shí)，往往只是簡單地重復(fù)教師所講的內(nèi)容，缺乏自己的思考和見解，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)有的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和技能的考核，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的評(píng)估，考試成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而考試內(nèi)容往往以詞匯、語法、閱讀理解、寫作等語言知識(shí)和技能為主，很少涉及對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。例如，在大學(xué)英語四六級(jí)考試中，雖然也有一些主觀題，但主要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思辨能力的考查不夠全面。

除了考試成績，平時(shí)成績的評(píng)定也存在問題。平時(shí)成績往往主要根據(jù)學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)定。對(duì)學(xué)生在課堂上的參與度、思維活躍度以及對(duì)問題的分析和解決能力等方面考查較少，無法全面、客觀地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，也無法有效引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（五）學(xué)生自身思辨意識(shí)不足

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思辨的意識(shí)。學(xué)生們習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的精神。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問和質(zhì)疑，也不善于主動(dòng)尋找解決問題的方法。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過考試，獲得證書，以便在未來的就業(yè)中增加競爭力。因此，他們便將主要精力放在了語言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，且沒有意識(shí)到，思辨能力不僅有助于提高英語學(xué)習(xí)的效果，還對(duì)自己的未來發(fā)展具有重要意義。在面對(duì)國際交流中的實(shí)際問題時(shí)，缺乏思辨能力的學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解對(duì)方的觀點(diǎn)，也無法清晰地表達(dá)自己的想法，從而影響交流的效果。

二、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)的策略探索

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與理念

樹立以培養(yǎng)思辨能力為核心的教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，英語教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí)和訓(xùn)練技能，還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行批判性思考、分析問題和解決問題能力的重要場域。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師要明確將思辨能力的培養(yǎng)納人其中，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。例如，在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，教師除了設(shè)定語言知識(shí)和技能目標(biāo)，還應(yīng)詳細(xì)闡述學(xué)生在思辨能力方面應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，如能夠?qū)τ⒄Z文本進(jìn)行批判性閱讀，分析作者的觀點(diǎn)和論證邏輯，提出自己的見解并進(jìn)行合理的論證等。

教師要從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行深人思考和討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）優(yōu)化課程體系

增加專門培養(yǎng)思辨能力的課程是優(yōu)化課程體系的重要舉措之一。學(xué)校應(yīng)開設(shè)批判性思維課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授批判性思維的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)和能力。課程內(nèi)容可以涵蓋批判性思維的基本概念、邏輯推理、論證分析、謬誤識(shí)別等方面。教師可以通過案例分析、課堂討論、小組辯論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握批判性思維的技巧，并將其應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。

英語辯論要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)給定的辯題進(jìn)行深入分析，收集相關(guān)資料，構(gòu)建自己的論點(diǎn)，并運(yùn)用英語進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)和論證。在辯論過程中，學(xué)生需要不斷地思考、反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，同時(shí)還要維護(hù)自己的立場，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，還能極大地提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題能力和應(yīng)變能力。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語辯論比賽，為學(xué)生提供實(shí)踐和展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與辯論的積極性。

除了增加課程種類，教師還應(yīng)豐富課程內(nèi)容和形式，在基礎(chǔ)英語課程中，融入更多與思辨能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。教師可以在閱讀教學(xué)中，選擇一些具有思想性、爭議性的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；在寫作教學(xué)中，布置一些需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考和論證的寫作任務(wù)，如議論文寫作，要求學(xué)生明確提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用合理的論據(jù)進(jìn)行論證，同時(shí)還要考慮反方觀點(diǎn)并進(jìn)行反駁。在課程形式上，教師可以采用線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高思辨能力培養(yǎng)的效果。[3]

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維活力，通過巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，尋找解決問題的方法。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有討論價(jià)值的話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論。在討論過程中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與同伴進(jìn)行思想碰撞，拓寬自己的思維視野。在討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教師可以將學(xué)生分成小組，布置一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如英語文化調(diào)研、英語戲劇表演等。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用英語進(jìn)行資料收集、分析、整理和匯報(bào)，同時(shí)還要與小組成員進(jìn)行協(xié)作溝通。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力和思辨能力。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)過程中，教師要將思辨能力納人考核范圍，綜合考量學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試等方面的表現(xiàn)。在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度、思維活躍度、提出問題和解決問題的能力等方面，對(duì)于積極參與課堂討論、能夠提出有價(jià)值觀點(diǎn)和問題的學(xué)生，要給予較高的評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，除了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和創(chuàng)新能力，對(duì)于那些能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考的學(xué)生，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

在考試評(píng)價(jià)方面，教師要增加主觀題的比重，設(shè)置一些能夠考查學(xué)生思辨能力的題目。在閱讀理解部分，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析的題目；在寫作部分，可通過要求學(xué)生寫議論文，考查學(xué)生的邏輯思維能力和論證能力。同時(shí)，教師還可以采用口試的方式，讓學(xué)生就給定的話題進(jìn)行闡述和辯論，考查學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力。

除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的引入也非常重要。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)[4，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)；學(xué)生互評(píng)則可以讓學(xué)生從他人的角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的批判性思維能力和溝通能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主思辨意識(shí)

教師可以為學(xué)生推薦一些適合英語閱讀的書籍、文章和學(xué)術(shù)期刊等，內(nèi)容應(yīng)涵蓋不同領(lǐng)域和主題，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科技等。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種不同的觀點(diǎn)和思想，拓寬自己的視野，激發(fā)自己的思考。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀后寫讀書筆記，記錄自己對(duì)文章觀點(diǎn)的看法、疑問以及自己的思考和感悟。

學(xué)校和教師可以組織各種形式的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)競賽等活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者、優(yōu)秀學(xué)生等進(jìn)行交流和分享。學(xué)生通過參與這些學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以了解到學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和研究成果，感受到學(xué)術(shù)研究的氛圍和樂趣，從而激發(fā)自己的學(xué)術(shù)興趣和思辨意識(shí)。在學(xué)術(shù)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、參與討論，與專家學(xué)者和其他同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)，鍛煉自己的思辨能力和表達(dá)能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)和探索英語知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、英語學(xué)習(xí)論壇等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用這些資源，查找自己感興趣的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，從而提高自己的思辨水平。[5]

三、結(jié)語

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在思辨能力培養(yǎng)方面存在的問題，本文提出了一系列切實(shí)可行的策略。大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生自主思辨意識(shí)培養(yǎng)等多個(gè)方面入手，共同推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和批判性思維能力的復(fù)合型人才。

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