中圖分類號：G844 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0068-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出：““教師要避免孤立、靜態(tài)的單個(gè)動作技術(shù)、單個(gè)知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，要注重結(jié)構(gòu)化的知識和技能教學(xué)”。結(jié)合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于結(jié)構(gòu)化的要求和廣大一線教師的教學(xué)實(shí)踐，《中國學(xué)校體育》案例研析欄目第61期話題研討（以下簡稱本期研討），以全人教育理念下體育課結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)為主題，以水平三（五年級）《足球傳接球：防守站位對傳接球的影響》一課為例，探討了體育與健康課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過本期研討，不僅讓廣大一線體育教師對全人教育思想更加了解，而且促進(jìn)參與者再次深人領(lǐng)會《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，開闊了結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

一、要明晰全人教育與體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)系

通過本期案例的引導(dǎo)，筆者進(jìn)一步就全人教育的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭私逃眮碜匀吮局髁x教學(xué)理論，羅杰斯作為人本主義教學(xué)理論的代表人物，指出全人教育即以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。在羅杰斯的教育理想中，他想培養(yǎng)的是“軀體、心智、情感、心力融為一體”的人，也就是既用情感的方式思考又用認(rèn)知的方式行事的知情合一的“完人”或者“功能完善者”。羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)主張，即視學(xué)生為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。體育與健康課程的核心素養(yǎng)“運(yùn)動能力，健康行為，體育品德”與羅杰斯提出的“軀體、心智、情感、心力融為一體的人”在實(shí)際教學(xué)中具有一致性，即都以學(xué)生為中心，旨在健全身心，心智和情感都得到發(fā)展為目標(biāo)。全人教育中所提到的認(rèn)知素質(zhì)是指對事物的感覺、知覺和表象的能力，對概念進(jìn)行判斷、推理、分析、歸納等方面的思維能力。而體育教學(xué)本身將健康知識、運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動文化通過學(xué)生觀察與思考、身體練習(xí)等方式讓學(xué)生獲得運(yùn)動技能的同時(shí)發(fā)展其思維能力的教育行為。例如，在足球運(yùn)動中每一次傳和接，都是參與者個(gè)人的心智、情感和軀體動作“心力融為一體”的具體呈現(xiàn)，每一次傳接球達(dá)成的效果取決于個(gè)人技術(shù)融人團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)的效能。教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以學(xué)生歸納分析、推理總結(jié)出足球項(xiàng)目的特征之一“團(tuán)隊(duì)配合下的攻防對抗”以及如何“有效完成傳接球”為目標(biāo)。且結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在認(rèn)知及技術(shù)動作運(yùn)用上完成由“個(gè)體的我向團(tuán)隊(duì)的我”的轉(zhuǎn)變。體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)，既要關(guān)注全人教育視角下重視身與心的統(tǒng)一，思維與認(rèn)知的統(tǒng)一，情感與心智的統(tǒng)一，更要以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念與目標(biāo)為核心進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、要厘清結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

在以往的教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性整合，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識鏈。教師忽視學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的培育，忽略學(xué)生在情感、品德、社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出該課程以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體與育心相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。同時(shí)，提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念中，可以歸納出跟結(jié)構(gòu)化教學(xué)相關(guān)的信息，包括育體育心，體育與健康教育相融合；加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)化的技能運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能和健康技能。如上內(nèi)容讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有了明確的層次性。再則可以從課程標(biāo)準(zhǔn)給出“體育與健康課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”圖（圖1），進(jìn)一步明確相關(guān)結(jié)構(gòu)的層次性。

遵循目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的理念，由此在進(jìn)行體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。從本次研討的《足球傳接球：防守站位對傳接球的影響》案例中，可以清晰看到目標(biāo)與課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。

水平三（五年級）《足球傳接球：防守站位對傳接球的影響》目標(biāo)體系圍繞核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，結(jié)合學(xué)習(xí)主題觀察防守位，合理傳接球，將運(yùn)動能力與足球?qū)ｍ?xiàng)體能和在足球運(yùn)動中容易出現(xiàn)的運(yùn)動損傷的處理辦法（健康教育）等課標(biāo)對水平三所要求的課程內(nèi)容進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。從該設(shè)計(jì)中我們可以看到，結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先在目標(biāo)上就應(yīng)該以結(jié)構(gòu)化的方式明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，且設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)、合理，能有效指導(dǎo)后期的教學(xué)實(shí)施，其次才是教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

三、要整體打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)的體系

要想做好結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要有結(jié)構(gòu)化思維。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，還要注重設(shè)計(jì)必要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將要學(xué)習(xí)的新知識與已有的知識、方法和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，同時(shí)向未來的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。在全人教育視角下以“過去一當(dāng)下一未來”為學(xué)習(xí)環(huán)境形成知識串和學(xué)習(xí)鏈。通過這種前后知識鏈接的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐步建立完善的基礎(chǔ)知識體系，有效地運(yùn)用知識與技能解決問題。以本期提供的案例為例，在教學(xué)主題中可以分析出學(xué)生是在掌握了基本的傳接球動作和傳接球方法的基礎(chǔ)上，以“觀察防守位”為主要問題，以“合理傳接球”為目標(biāo)。圍繞該目標(biāo)，通過“開學(xué)、開講”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生從概念上理解觀察與傳接球的價(jià)值所在，從情感上對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，從思想上對學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。通過“開練”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入體會傳接球所蘊(yùn)含的思維性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合、溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，為后期學(xué)生實(shí)際“開賽”提供豐富的運(yùn)動認(rèn)知。同時(shí)，作為教師要認(rèn)識到，任何的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該以解決當(dāng)下問題為句號，而是要向?qū)W生能否運(yùn)用當(dāng)下所學(xué)，去解決未來可能遇到的問題為目標(biāo)，在案例中所提出“開悟”環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)了這一要點(diǎn)。

四、要做好教與學(xué)時(shí)間上的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“本課程以身體練習(xí)為主要手段，通過體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實(shí)踐能力”“每節(jié)課的群體運(yùn)動密度應(yīng)不低于 7 5 % ，個(gè)體運(yùn)動密度應(yīng)不低于5 0 % ”。[要想達(dá)成要求，就要在教與學(xué)的分配上做好結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，精講多練，讓學(xué)生在身體練習(xí)中掌握技術(shù)要領(lǐng)和運(yùn)動方法，領(lǐng)會運(yùn)動項(xiàng)目的特征，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)，還需充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和運(yùn)動能力的局限性，教師首先要提供結(jié)構(gòu)化的知識與技能，以及具備結(jié)構(gòu)化特征的教學(xué)方式和流程，才能更好地把課堂時(shí)間充分留給學(xué)生。只有做好教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)程才能有效實(shí)施。如，在啟發(fā)式的開始部分，教學(xué)時(shí)間安排上要“師多學(xué)少”，既要把學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，還要讓學(xué)生明晰本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題和要求。在基本部分的學(xué)練環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間上要“生多師少”，教師的教應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)展開，面對普遍存在和學(xué)生不懂的問題，教師再介入。本期研討案例較好地落實(shí)了精講，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，教師就重點(diǎn)問題進(jìn)行指導(dǎo)，既達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又體現(xiàn)了全人教育中學(xué)生自主“判斷、分析、總結(jié)、歸納”的目標(biāo)追求。

該案例的具體實(shí)施過程中，也存在著一些不足。如，可以將知識體系橫向拓展；就練習(xí)中學(xué)生提出的“是否犯規(guī)”這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生就規(guī)則進(jìn)行分析和討論，加深對規(guī)則的理解，而不是針對學(xué)生提問一帶而過。在教學(xué)條件設(shè)計(jì)上還可以利用動畫演示、小組模擬演練，讓學(xué)生明白各種傳接球動作技術(shù)的精妙配合，激發(fā)更大的興趣，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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